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【摘要】 本文着重从汉语对英语表达的影响、语言基础知识分析中学生英语写作中存在的一些障碍；当学生面对这些障碍时，会逐渐失去自信和兴趣。本文旨在通过调查了解帮助学生重拾信心和兴趣，提供一些有效的教学方法来提高学生的写作能力。
【关键词】 英语写作，障碍，有效教学方法
【中图分类号】 H193.6 【文献标识码】B 【文章编号】 1001-4128（2011） 09-0224-02
英语写作一直是中学生英语语言学习能力的一个重要体现。在笔者的教学生涯中，很多学生很困惑，为什么到了中学阶段英语学习不像小学时那么简单。这是因为他们缺乏对英语这门语言的基础知识的了解，同时还受到母语的干扰。因此，采取行之有效的教学方法提高学生学习英语的兴趣，克服英语写作中的障碍就显得尤为重要了。
1 当前英语写作中普遍存在的问题
1.1 汉语对英语表达的影响
英语句子和汉语句子最大的不同在于汉语重“意合”，而英语重“形合”。汉语句中的各意群或成分通过内在的联系贯穿在一起，而不一定用关系词来明确其关系。结构上充分利用语境及语言结构内部的相互衬托，使语句尽量简洁明了。而英语句中的各种意群成分的结合都用适当的关联词和介词来表现相互关系。因此汉语句子没有英语句子那么严整，句子板块显得松散、流动。正是由于英汉语言的这种差异，很多学生在用英语表达的时候会以汉语的思维方式和表现手法进行写作，然后逐字翻译，汉语思维痕迹明显。另外，也有学生片面理解英语的“形合”，滥用关系词和连接词，将本可用几个单句表达的意思牵强附会的连成冗长的复合句，造成层次混乱，条理不清。
1.2 语言基础知识不扎实
语言基础知识不扎实主要体现在两个方面：一个是词汇手段使用不当，另一个是语法使用不当。词汇手段指的是通过词的重复、同义、反义、上下义互补、整体与部分等关系来使语篇连贯。学生在作文中主要表现为词缺乏多样性，翻来覆去使用某几个词，不知道恰当的混合使用大词和小词、同义词和反义词，从而使文章显得呆板、乏味。如在描述一个风景的时候，学生可能会多次用到“beautiful”这个词而不会进行多个词语的转换。除此之外，语法问题也比较突出。传统的教学只注重理论条条框框的灌输，学生为了考试而学语法，结果是做纯粹的语法题，他们大部分能做对，但在口语和写作中却错误百出。如“There have many new factories and buildings in this city.”这样类似的句子在作文中屡见不鲜。
2 中学生英语写作中的障碍调查
我们已经了解了英语写作中普遍存在的一些问题，那么这些问题又会对学生在写作中产生哪些障碍呢？为此，笔者进行了一次问卷调查，涉及100个学生，结果如下：
问卷调查显示了一些重要的信息，比如大部分学生还是认为写作是最基本的能力，这可能是由“应试教育”导致的。调查也证明了大部分学生在写作中存在不少问题，还需要得到老师的帮助。通过对学生的进一步了解调查，总结学生写作中的障碍如下：
(1)因为缺乏足够的词汇量而不能精确的造句。
(2)因为不熟悉句型结构而无法轻易表达清楚自己的想法。
(3)因为害怕出语法错误，学生英语写作很紧张。
(4)因为经常混淆词序而只能一词一词的进行翻译。
(5)因为中文和英文之间的文化、语言的不同，他们在英语写作时组织语句有困难。
(6)尽管学会了很多词汇和词组，但很难将之应用于作文。
3 运用有效的教学活动提高学生的写作能力
教师应该根据学生的不同情况来设计不同的教学活动。在写作课程上，教师必须指引学生从易到难一步步学习。我们不能忽视步骤的连续性，同样也不能期望学生在短时期里吸收所有知识。教好写作课程需要耐心和技能。
3.1 初一学生教学活动
相对来说，初一学生是最轻松的，他们也是最听话的。因此这是让学生形成良好英语基础的最佳时机。在这一时期，我把熟悉上下文的词汇，词组，语法作为重点，以下是我设计的教学活动。
活动一：造句
词汇，方言，短语和每篇课文的阅读都是造句最重要的材料。在分析这些段落时，我经常要求学生口头讲述意思相同的句子。如果他们不能充分理解，我就把答案写在黑板上，让学生思考直至全部理解。
活动二：翻译
在翻译的教学中，我认为双语教学很重要。它有三种优势，第一能让学生区分中英文之间文化背景的不同；第二它帮助学生消除因两种语言不同的句型结构而导致的混淆；最重要的是，学生将会形成中英文两种思维习惯。
活动三：自我描述
在初一的第二学期，我要求学生介绍自己，或者通过回答一些问题，组织答案编排成一篇小作文。
3.2 初二学生教学活动
在基本训练之后，学生们建立了自信，期望在写作中有更深的学习。但是他们经常在写作中犯句法、语法、词汇错误。为了达到要求和避免学生有太多压力，我设计了初二学生的写作训练教学活动，如下：
活动一：黑板作文
每次期中考后，我要求学生做黑板作文训练。先把班级分成八组，然后选择一个主题，每组要求在一张卡片上写一句话，在小组口头讨论之后，我们选择最适合的句子，通过这样的方法，我们一起一句一句的完成作文。
活动二：摘要写作
面对一篇文章，学生不仅需要找出意思，还要用自己的语言来表达。我们经常从英语报刊和杂志中剪取文章让学生阅读，在分析之后，让他们写一篇文章摘要。
3.3 初三学生教学活动
随着升学考试的临近，初三学生会更注重自由、独立写作。为了帮助他们在写作、翻译上取得高分，我鼓励他们多做中英互译的训练，我建议凡是读到一句中文，就试着把它翻译成英文，反之也是。为了更进一步练习，我提供两种活动。
活动一：看图写话
看图写话是以一种新趋势。主题包括五个主要分类：人物，地点，事件，对象和过程；图片、地图、计划都能作为描述对象。我在训练学生英语演讲时，要求通过一幅图片做英语演讲。我发现运用图片进行口头演讲和写作有很多优势。除了发展学生的观察能力，看图作文还需要清晰周密的思考；同时，他们的想象力也被调动起来，学生们都很喜欢这样的训练方式，这样他们的写作能力也得到了提高。
活动二：自由写作
在此训练中，教师提供各种有趣和相关的主题，写作任务十分贴近学生课堂内外的日常生活。学生必须记住每段都有主题句、分述句和总结句，统一和连贯才能构架一篇好文章。
4 结束语
写作在现实学生语言能力方面起着重要作用，对于初中生来说，提高他们的翻译写作能力是最重要的目标，写作是交互而不是单独的活动；教与学是互相合作，有组织、持续的过程，没有持续的训练，学生不可能获取成绩。没有热情，所有的努力将会白费。有着有效策略的、热情的教师能帮助学生成为更有信心的写作者，不再认为写作是一项很难获取的技能。
参考文献
[1] David Nunan. Language Teaching Methodology[M].New York: Prentice-Hall, 1991.
[2] Widdowson. Aspects of Language Teaching[M].上海：上海外语教育出版社，2000.
[3] Go for it. 《新目标英语》. 北京：人民教育出版社。 2001年.
【关键词】 英语写作，障碍，有效教学方法
【中图分类号】 H193.6 【文献标识码】B 【文章编号】 1001-4128（2011） 09-0224-02
英语写作一直是中学生英语语言学习能力的一个重要体现。在笔者的教学生涯中，很多学生很困惑，为什么到了中学阶段英语学习不像小学时那么简单。这是因为他们缺乏对英语这门语言的基础知识的了解，同时还受到母语的干扰。因此，采取行之有效的教学方法提高学生学习英语的兴趣，克服英语写作中的障碍就显得尤为重要了。
1 当前英语写作中普遍存在的问题
1.1 汉语对英语表达的影响
英语句子和汉语句子最大的不同在于汉语重“意合”，而英语重“形合”。汉语句中的各意群或成分通过内在的联系贯穿在一起，而不一定用关系词来明确其关系。结构上充分利用语境及语言结构内部的相互衬托，使语句尽量简洁明了。而英语句中的各种意群成分的结合都用适当的关联词和介词来表现相互关系。因此汉语句子没有英语句子那么严整，句子板块显得松散、流动。正是由于英汉语言的这种差异，很多学生在用英语表达的时候会以汉语的思维方式和表现手法进行写作，然后逐字翻译，汉语思维痕迹明显。另外，也有学生片面理解英语的“形合”，滥用关系词和连接词，将本可用几个单句表达的意思牵强附会的连成冗长的复合句，造成层次混乱，条理不清。
1.2 语言基础知识不扎实
语言基础知识不扎实主要体现在两个方面：一个是词汇手段使用不当，另一个是语法使用不当。词汇手段指的是通过词的重复、同义、反义、上下义互补、整体与部分等关系来使语篇连贯。学生在作文中主要表现为词缺乏多样性，翻来覆去使用某几个词，不知道恰当的混合使用大词和小词、同义词和反义词，从而使文章显得呆板、乏味。如在描述一个风景的时候，学生可能会多次用到“beautiful”这个词而不会进行多个词语的转换。除此之外，语法问题也比较突出。传统的教学只注重理论条条框框的灌输，学生为了考试而学语法，结果是做纯粹的语法题，他们大部分能做对，但在口语和写作中却错误百出。如“There have many new factories and buildings in this city.”这样类似的句子在作文中屡见不鲜。
2 中学生英语写作中的障碍调查
我们已经了解了英语写作中普遍存在的一些问题，那么这些问题又会对学生在写作中产生哪些障碍呢？为此，笔者进行了一次问卷调查，涉及100个学生，结果如下：
问卷调查显示了一些重要的信息，比如大部分学生还是认为写作是最基本的能力，这可能是由“应试教育”导致的。调查也证明了大部分学生在写作中存在不少问题，还需要得到老师的帮助。通过对学生的进一步了解调查，总结学生写作中的障碍如下：
(1)因为缺乏足够的词汇量而不能精确的造句。
(2)因为不熟悉句型结构而无法轻易表达清楚自己的想法。
(3)因为害怕出语法错误，学生英语写作很紧张。
(4)因为经常混淆词序而只能一词一词的进行翻译。
(5)因为中文和英文之间的文化、语言的不同，他们在英语写作时组织语句有困难。
(6)尽管学会了很多词汇和词组，但很难将之应用于作文。
3 运用有效的教学活动提高学生的写作能力
教师应该根据学生的不同情况来设计不同的教学活动。在写作课程上，教师必须指引学生从易到难一步步学习。我们不能忽视步骤的连续性，同样也不能期望学生在短时期里吸收所有知识。教好写作课程需要耐心和技能。
3.1 初一学生教学活动
相对来说，初一学生是最轻松的，他们也是最听话的。因此这是让学生形成良好英语基础的最佳时机。在这一时期，我把熟悉上下文的词汇，词组，语法作为重点，以下是我设计的教学活动。
活动一：造句
词汇，方言，短语和每篇课文的阅读都是造句最重要的材料。在分析这些段落时，我经常要求学生口头讲述意思相同的句子。如果他们不能充分理解，我就把答案写在黑板上，让学生思考直至全部理解。
活动二：翻译
在翻译的教学中，我认为双语教学很重要。它有三种优势，第一能让学生区分中英文之间文化背景的不同；第二它帮助学生消除因两种语言不同的句型结构而导致的混淆；最重要的是，学生将会形成中英文两种思维习惯。
活动三：自我描述
在初一的第二学期，我要求学生介绍自己，或者通过回答一些问题，组织答案编排成一篇小作文。
3.2 初二学生教学活动
在基本训练之后，学生们建立了自信，期望在写作中有更深的学习。但是他们经常在写作中犯句法、语法、词汇错误。为了达到要求和避免学生有太多压力，我设计了初二学生的写作训练教学活动，如下：
活动一：黑板作文
每次期中考后，我要求学生做黑板作文训练。先把班级分成八组，然后选择一个主题，每组要求在一张卡片上写一句话，在小组口头讨论之后，我们选择最适合的句子，通过这样的方法，我们一起一句一句的完成作文。
活动二：摘要写作
面对一篇文章，学生不仅需要找出意思，还要用自己的语言来表达。我们经常从英语报刊和杂志中剪取文章让学生阅读，在分析之后，让他们写一篇文章摘要。
3.3 初三学生教学活动
随着升学考试的临近，初三学生会更注重自由、独立写作。为了帮助他们在写作、翻译上取得高分，我鼓励他们多做中英互译的训练，我建议凡是读到一句中文，就试着把它翻译成英文，反之也是。为了更进一步练习，我提供两种活动。
活动一：看图写话
看图写话是以一种新趋势。主题包括五个主要分类：人物，地点，事件，对象和过程；图片、地图、计划都能作为描述对象。我在训练学生英语演讲时，要求通过一幅图片做英语演讲。我发现运用图片进行口头演讲和写作有很多优势。除了发展学生的观察能力，看图作文还需要清晰周密的思考；同时，他们的想象力也被调动起来，学生们都很喜欢这样的训练方式，这样他们的写作能力也得到了提高。
活动二：自由写作
在此训练中，教师提供各种有趣和相关的主题，写作任务十分贴近学生课堂内外的日常生活。学生必须记住每段都有主题句、分述句和总结句，统一和连贯才能构架一篇好文章。
4 结束语
写作在现实学生语言能力方面起着重要作用，对于初中生来说，提高他们的翻译写作能力是最重要的目标，写作是交互而不是单独的活动；教与学是互相合作，有组织、持续的过程，没有持续的训练，学生不可能获取成绩。没有热情，所有的努力将会白费。有着有效策略的、热情的教师能帮助学生成为更有信心的写作者，不再认为写作是一项很难获取的技能。
参考文献
[1] David Nunan. Language Teaching Methodology[M].New York: Prentice-Hall, 1991.
[2] Widdowson. Aspects of Language Teaching[M].上海：上海外语教育出版社，2000.
[3] Go for it. 《新目标英语》. 北京：人民教育出版社。 2001年.