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摘 要： 古诗是我国宝贵的文化财富，它不仅字句精炼，且内含丰富，内容更是包罗万象，精彩纷呈，不论是写历史、写人物、写景色，还是抒发情感，都让读者对其感动深受。所以，直至今日，依然有许多的读者对古诗痴迷不已，而教学领域更是对古诗格外重视，并将其列为重点的教学目的。至此，论述古诗教学的有效性，这不仅是对历史的一次彻底温故，更是对文化的一次深度剖析。
关键词： 古诗；教学；小学语文；策略
小学语文课堂中所涉及的到古诗不仅语言精炼，且意境动人、内涵丰富，不仅可以丰富小学生的内心情感，同时更可以帮助他们正确地建立自己的人生观和情感观，让他们的道德素质得以有效培养。不过，因为古诗的历史较为久远，其文字体系更是与今日的白话文大相径庭，所以小学生很难对其全面理解，这也就让小学生对古诗的学习很快没了兴趣，甚至产生厌烦感和枯燥感。所以，笔者就结合自己以往的教学背景，系统分析小学古诗教学的主要策略，以供他人参考之用。
一、方法掌握，强化理解
在学习古诗之前，除了要带领学生品味古诗，还要引导学生翻译古诗，理解古诗的意思。毕竟，假如无法有效理解古诗的词句意义，那么又谈何而来的学习呢？但是，该如何让学生学习自行探索、自行理解呢？是不是只要将意思直接传达给学生便可以呢？其实不然。古诗的翻译也是一个很主要的过程，而让学生掌握一门有效的手段，更是重中之重。因此，在日常课堂古诗教学当中，笔者常常会采取“调、补”的教学方式来完成教学。也即是让学确切掌握“调、补”的精髓所在，进而深刻体会古诗的意思。其中，“调”就是指将古诗中的个别词句的位置进行合理调序，进而方便学生理解古诗的意思。因为有很多古诗作者在刻画诗句的时候都会将词句的位置进行调换，就拿孟浩然的《春晓》来讲，“处处闻啼鸟”中的“啼鸟”便是词位置颠倒的典范，假如将其位置纠正过来，也就是“鸟啼”，这时无疑会让诗句变得更加易懂。“补”就是指补充，比如在对古诗进行直译的时候，假如出现翻译含蓄或跳跃性大的情况，这时便需要对其词句进行合理的补充，从而提高翻译的质量。但是，在教导学生“补”的时候，必须注意一点，那就是“补”是灵机应变的，不能死板，只要学生的翻译能够贴合古诗的原意便可。从整体来看，这种方法不仅可以加深学生对古诗的兴趣，同时还可以让他们快速掌握一门学习古诗的技巧，并顺带提高他们的分析能力，因此意义非凡。
二、由浅入深，明确层次
古诗的学习不同于白话文学习，它涉及到了对古老文化的解读、理解等。所以，假如按照今天的目光来加以诠释，那么无疑会非常的困难。而另外，在学习古诗的时候，假如能够明确学习的层次性，并由浅入深，那么将会让整个学习的过程变得简单有趣。那么，该如何实现古诗学习或教学的由浅入深，明确层次呢？首先，必须引导学生了解古诗的主题。众所周知，不论是诗词还是文章，题目都是其灵魂提炼的所在，假如无法体会题目的含义，那么学习古诗无疑是难于登天；其次，明确古诗的细节。在以往的教学当中，当学生对题意理解之后，我便会引导学生寻找古诗中的细节，比如个别的关键词，然后再由这些关键词深化到整首诗，进而为理解奠定基础。而另一方面，实现由浅入深的教学同时，还要让学生有效掌握“四字学诗法”，也就是“释、异、换、猜”。释，也就是古诗中的注释，这也是帮助学生直译古诗的主要方法之一；异，也就是观察同一个字在古今不同时期的意义。比如“但”在古代翻译为“只”；换，就是指合理地对古今词进行充分对换。比如在学习杜甫的《绝句》时，我用“可以看见”来对换“窗含西岭千秋雪”中的“含”字，这时学生便可以瞬间明白这个句子的意思；猜，就是指结合古诗的上下文来直译古诗的大概意思。
三、古诗朗诵，培养情感
小学生正处在思维能力成长期的路途中，整体来看他们的抽象思维并不强，不过他们的记忆能力却是人生的巅峰时期。所以，在教授古诗的时候，我针对每一首古诗的特点，然后创设合理适宜的情境，并结合现实，让学生对古诗进行反复的朗读，并在读的过程中感受古诗的意境，这不仅是激发学生掌握古诗内涵的重要方式，也是陶冶学生情操，丰富他们内心情感的重要手段。比如在讲解《墨梅》这首诗的时候，从直译来看，这首诗知识在单纯地描写静物，极为普通。但是当我让学生对这首诗进多次朗读之后，学生便会清晰地发现，这首诗所要刻画的并非只是单纯的静物，它其中还包含了人生的一个哲理。不过，考虑到小学生的抽象思维能力较弱，所以为了能够让他们深刻了解这首诗的意境，我采取了古今结合、虚实结合的方法。比如我总结了“梅花不惧怕风雪、不惧怕严寒，依然要为人间带来芬芳，这就是一种做人的高尚品格”。这时，学生结合我的阐述，再多加朗读几次，便会充分体会到这一点，进而让他们的思想品质、人格操守也得到相应的提高。
结束语
总而言之，当教师在准备讲解古诗的时候，必须根据学生的年纪特征来系统规划讲解方案，确保学生可以对古诗产生兴趣，进而积极融合课堂之中。同时，在讲解的过程当中，教师还可以顺便阐述古诗作者的生平、写作背景等，让学生在故事和轻松的氛围当中，完成学习，并丰富自己的内心情感。
参考文献
[1] 陈瑜.试论小学古诗教学中的情感体验法[J].课程——教材——教法，2011（04）.
[2]王晶.小学古诗教学的基本步骤[J].教育实践与研究，2012（12）.
[3]马萍.悟情入境，一同“欲上青天揽明月”——浅谈小学古诗教学深度品悟的两种有效方法[J].小学教学参考，2011（07）.
[4]刘冬梅.浅谈小学生古诗教学的入境方法[J].吉林省教学学院学报，2013（02）.
关键词： 古诗；教学；小学语文；策略
小学语文课堂中所涉及的到古诗不仅语言精炼，且意境动人、内涵丰富，不仅可以丰富小学生的内心情感，同时更可以帮助他们正确地建立自己的人生观和情感观，让他们的道德素质得以有效培养。不过，因为古诗的历史较为久远，其文字体系更是与今日的白话文大相径庭，所以小学生很难对其全面理解，这也就让小学生对古诗的学习很快没了兴趣，甚至产生厌烦感和枯燥感。所以，笔者就结合自己以往的教学背景，系统分析小学古诗教学的主要策略，以供他人参考之用。
一、方法掌握，强化理解
在学习古诗之前，除了要带领学生品味古诗，还要引导学生翻译古诗，理解古诗的意思。毕竟，假如无法有效理解古诗的词句意义，那么又谈何而来的学习呢？但是，该如何让学生学习自行探索、自行理解呢？是不是只要将意思直接传达给学生便可以呢？其实不然。古诗的翻译也是一个很主要的过程，而让学生掌握一门有效的手段，更是重中之重。因此，在日常课堂古诗教学当中，笔者常常会采取“调、补”的教学方式来完成教学。也即是让学确切掌握“调、补”的精髓所在，进而深刻体会古诗的意思。其中，“调”就是指将古诗中的个别词句的位置进行合理调序，进而方便学生理解古诗的意思。因为有很多古诗作者在刻画诗句的时候都会将词句的位置进行调换，就拿孟浩然的《春晓》来讲，“处处闻啼鸟”中的“啼鸟”便是词位置颠倒的典范，假如将其位置纠正过来，也就是“鸟啼”，这时无疑会让诗句变得更加易懂。“补”就是指补充，比如在对古诗进行直译的时候，假如出现翻译含蓄或跳跃性大的情况，这时便需要对其词句进行合理的补充，从而提高翻译的质量。但是，在教导学生“补”的时候，必须注意一点，那就是“补”是灵机应变的，不能死板，只要学生的翻译能够贴合古诗的原意便可。从整体来看，这种方法不仅可以加深学生对古诗的兴趣，同时还可以让他们快速掌握一门学习古诗的技巧，并顺带提高他们的分析能力，因此意义非凡。
二、由浅入深，明确层次
古诗的学习不同于白话文学习，它涉及到了对古老文化的解读、理解等。所以，假如按照今天的目光来加以诠释，那么无疑会非常的困难。而另外，在学习古诗的时候，假如能够明确学习的层次性，并由浅入深，那么将会让整个学习的过程变得简单有趣。那么，该如何实现古诗学习或教学的由浅入深，明确层次呢？首先，必须引导学生了解古诗的主题。众所周知，不论是诗词还是文章，题目都是其灵魂提炼的所在，假如无法体会题目的含义，那么学习古诗无疑是难于登天；其次，明确古诗的细节。在以往的教学当中，当学生对题意理解之后，我便会引导学生寻找古诗中的细节，比如个别的关键词，然后再由这些关键词深化到整首诗，进而为理解奠定基础。而另一方面，实现由浅入深的教学同时，还要让学生有效掌握“四字学诗法”，也就是“释、异、换、猜”。释，也就是古诗中的注释，这也是帮助学生直译古诗的主要方法之一；异，也就是观察同一个字在古今不同时期的意义。比如“但”在古代翻译为“只”；换，就是指合理地对古今词进行充分对换。比如在学习杜甫的《绝句》时，我用“可以看见”来对换“窗含西岭千秋雪”中的“含”字，这时学生便可以瞬间明白这个句子的意思；猜，就是指结合古诗的上下文来直译古诗的大概意思。
三、古诗朗诵，培养情感
小学生正处在思维能力成长期的路途中，整体来看他们的抽象思维并不强，不过他们的记忆能力却是人生的巅峰时期。所以，在教授古诗的时候，我针对每一首古诗的特点，然后创设合理适宜的情境，并结合现实，让学生对古诗进行反复的朗读，并在读的过程中感受古诗的意境，这不仅是激发学生掌握古诗内涵的重要方式，也是陶冶学生情操，丰富他们内心情感的重要手段。比如在讲解《墨梅》这首诗的时候，从直译来看，这首诗知识在单纯地描写静物，极为普通。但是当我让学生对这首诗进多次朗读之后，学生便会清晰地发现，这首诗所要刻画的并非只是单纯的静物，它其中还包含了人生的一个哲理。不过，考虑到小学生的抽象思维能力较弱，所以为了能够让他们深刻了解这首诗的意境，我采取了古今结合、虚实结合的方法。比如我总结了“梅花不惧怕风雪、不惧怕严寒，依然要为人间带来芬芳，这就是一种做人的高尚品格”。这时，学生结合我的阐述，再多加朗读几次，便会充分体会到这一点，进而让他们的思想品质、人格操守也得到相应的提高。
结束语
总而言之，当教师在准备讲解古诗的时候，必须根据学生的年纪特征来系统规划讲解方案，确保学生可以对古诗产生兴趣，进而积极融合课堂之中。同时，在讲解的过程当中，教师还可以顺便阐述古诗作者的生平、写作背景等，让学生在故事和轻松的氛围当中，完成学习，并丰富自己的内心情感。
参考文献
[1] 陈瑜.试论小学古诗教学中的情感体验法[J].课程——教材——教法，2011（04）.
[2]王晶.小学古诗教学的基本步骤[J].教育实践与研究，2012（12）.
[3]马萍.悟情入境，一同“欲上青天揽明月”——浅谈小学古诗教学深度品悟的两种有效方法[J].小学教学参考，2011（07）.
[4]刘冬梅.浅谈小学生古诗教学的入境方法[J].吉林省教学学院学报，2013（02）.