网络化、数字化、智能化和多媒体化的时代特点，正在深刻变革着传统的学习、工作和生活方式，它对教育思想、手段、模式、观念、方法等的冲击也是不言而喻的。通过信息技术和语文课程的有效整合，把信息技术作为促进学生自主学习的认知工具和情感激励工具，利用信息技术所提供的自主探索、多重交互、合作学习、资源共享等学习环境，才能把学生的主动性、积极性充分调动起来，使学生的创新思维与实践能力在整合过程中得到锻炼，处处彰显这一国际基础教育改革趋势与潮流的时尚美、创新美和对话美，让语文课堂真正美不胜收。
　　一.时尚美
　　信息素养是信息社会公民必备的素养，是课程发展的需要，是素质教育的核心指标，是时代发展的迫切要求。《基础教育课程改革纲要（试行）》明确提出：“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。”
　　信息技术与语文课程的整合，不是把信息技术仅仅作为辅助教或辅助学的工具，它是我国21世纪基础教育教学改革的一条新途径，是一种相对独立的新型教学结构类型，彻底打破了以往传统的、封闭的、“一块黑板、一支粉笔、一张嘴”的教学模式，给语文教学带来了时尚的现代元素和广阔的发展空间。教师和学生一起走进互联网，“秀才不出门，告知天下事，遥谈天下事，完成天下事”，共享网络资源，收集、选择、汲取有用信息，扩大学习视野，提高信息应用能力，建构“面向世界，面向未来，面向现代化”的时尚、个性的知识结构。用先进的学习方式进一步感悟、涵咏和体味语文教材之美，提高语文素养、审美情趣和人文品质，促使学生学会审美和辨别，形成自己的独特个性。
　　笔者讲授苏教版初中语文《天上的街市》时，要求学生预习时上网查阅“牛郎织女”的有关故事和诗词，做好相关笔记和积累。有的同学还下载了一系列五彩纷呈的剧照、邮票、图片，通过E-mail和QQ群与大家分享，还有的同学将下载的视频和音频资料，用Powerpoint、Authorware或Microsoft和Netmeeting支持的交互式电子白板等网络软件做成动态的连环画，直观呈现给每一位师生，让语文课堂从课前预习到课堂讲解到课后复习，时刻充满了前卫的时尚气息，极大地激发了90后和00后学生们浓厚的学习兴趣。建构主义认为“学习的质量取决于学习者的利用资料和他人的帮助建构知识和意义的能力”，信息技术和语文课程的整合，使语文教學产生质的飞跃。不仅有助于学习信息的传递和交流，使语文课堂的容量大大增加，而且充分调动了学生的听觉、视觉、感觉，使学生全身心投入学习活动，拥有自己的独特思想和言语表达，突出学习的主体性和主动性，使个别化学习和协作学习和谐统一，取得显著的学习效果.
　　二.创新美
　　爱因斯坦说：“要是没有能独立思考和独立判断的有创造力的个人，社会的向上发展是不可想象的。”我们的时代已经由过去的知识型转向了创新型，它直接影响学校人才培养的重点和方向。
　　信息技术与课程整合是改变传统教学结构、实施创新人才培养的一条有效途径。它引领师生在教育教学中，在工作学习中自觉“推崇创新、追求创新、以创新为荣”，树立创新目标，充分挖掘师生的创新潜力和激情。创新的动机一方面源于时代的刺激，另一方面源于内心深处的改革动力。试想，如果陈景润没有解开“哥德巴赫猜想”的激情，他能摘下数学王冠的明珠吗？牛顿没有思考“苹果为什么不往天上飞”的猜测，他能发现万有引力定律吗？爱因斯坦没有“一个人用光速向前飞行，他眼中的世界会是什么样”的设想，他能提出相对论吗？如果信息时代的教师还一味用“标准答案”限制学生的思维，那么原本生机盎然、百花齐放的语文课堂将是多么了无生趣啊！信息时代的开放特征，决定了语文教育不能再画地为牢，要正视互联网带给学生学习和娱乐的无穷乐趣和创新机会，及时引导学生偶尔偏离正轨的言行。语文教师更应把握时代脉搏，不断学习，提升自我，把信息技术和教学智慧，知识的传授与思维的创新相结合，悉心捕捉学生创新思维的闪光点，创造性地开展工作，多层次、多角度地培养学生的创新精神和能力，给现代语文课堂教学注入新鲜活力，才不会出现“雪融化后变成什么？”就只能是“水”而不能是“春天”的笑话！
　　笔者制作苏轼《水调歌头·明月几时有》课件时，利用王菲的《明月几时有》作为背景音乐，栩栩如生的画面和抑扬顿挫的书声，使学生身临其境，产生共鸣。图像和音乐通过视听感官汩汩流入学生心田，使学生反复感受信息技术的图画美和音韵美，增强了诗歌的感染力，拓展了学生语文知识的外延，提升了学生的课文感知力，使学生心灵得到净化，性情得到陶冶，进而实现自我潜能的激发、生命的唤醒与人格的塑造，最终超越自我，走向人生的完美境界。
　　三.对话美
　　著名教育家保罗·弗莱认为，教育具有对话性，教学即对话。语文教学不是学生独立的行为，也不是教师向学生讲解文本的单向信息传递过程，而是教师、学生、文本之间的多元对话，是思维碰撞和心灵交流的动态过程。但是，传统的语文教学以“本”（教参、教本）为本，冷落人，忽视人，甚至不把学生当作“人”，即使当作人也是“套中人”，课堂上几乎是教师一个人在唱“独角戏”，包办或替代了学生的思考权和话语权，学生的主动性和自主性完全被物化和客观化了，师生之间的关系是“认识与被认识”，“灌输与被灌输”，“征服与被征服”，“接受与被接受”的主客体关系。
　　信息技术和语文课程的整合，正是本着“一切为了学生，为了学生的一切，为了一切的学生”的宗旨，关注全体学生，关注学生的全体，充分发挥学生的主体作用。侧重学生的主体人格和自由品性的培养，鼓励学生主动参与，主动探索，主动思考，主动实践，强调以“学生”为本，放下教师的架子，像中央电视台的节目主持人崔永元一样，走下神圣的讲台，走到学生中去，与学生一起进行民主、平等、和谐、自由、舒畅、无拘无束的对话。师生之间的关系是“主”——“主”的关系，师生双方彼此敞开自己的精神世界，互相倾听和言说，在理解和对话中获得精神的交流和意义的分享。其实，面对学生这一本内涵丰富、同中有异，异中有同的大书，善教者日看日新，越看越明，通过对话，教师在“育人”的同时也完成了“育己”。因为在整个的对话过程中，教师不仅仅在教，也通过对话被教；学生不仅仅被教，也通过对话在教，教师和学生两个主体是互为存在、互为发展的条件，他们共同对彼此整个的成长过程负责，这也许才是长期以来所倡导的“教然后知不足，知不足然后学。教学教学，亦教亦学，教中有学，教中进学，学以致教，教学相长也”的本义吧。
　　《全日制义务教育语文课程标准》指出：“语文教学应在师生平等对话的过程中进行”。一方面“学生是语文学习的主人，语文教学应该激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境……”，另一方面“教师是学习活动的组织者和引导者，教师应该转变观念……灵活运用多种教学策略，引导学生在实践中学习”。信息技术和语文课程的有效整合，使教师和学生，学生和学生，教师、学生和文本、作者的对话成为可能，落实“从一个开放的心灵到另一个开放心灵之间的对话”。只有在“人机对话”的“气场”中，语文学习才能走向开放、合作、交往。教师和学生之间、学生个体之间、学生个体与群体之间，共享知识、经验、智慧、情感，共享语文世界的精彩和美妙。正如一位哲人所说：“你有一个苹果，我有一个苹果，相互交换，每个人还是一个苹果；但如果你有一个思想，我有一个思想，相互交换，每个人则都有两个思想”。在时尚的对话环境中，质疑、争论、答辩、解难，潜移默化中培养了学生“发现问题、思考问题、解决问题”的能力，使学生学会倾听、吸纳他人意见，学会宽容和沟通，学会协作和分享，达到可持续、共同发展的最终目的。
　　柏拉图认为“协调就是美”。信息技术和语文课程整合，说到底是通过语文教师的创新理念、美学修养与高科技技术的整合协调，优化课堂过程、提高教学质量和效益。它可以通过信息技术将语文课程目标的多元性、方法的灵活性和形式的多样性完美融合；它可以利用课件制作中文字的对称、整齐、错落、色彩、大小、字体、背景等的变化来体现汉语的“建筑美”；它可以将语言文字所描述的内容变成形、声、意相结合的影像；它可以让静态的审美对象活跃起来成为动态；它可以更新颖、更美观、更具震撼力、更能叩击学生的心灵之弦，引起教师、学生、文本的审美共振，打破教室45分钟的时空限制，创造一个纵贯古今、横跨中外的时尚、创新、对话的语文审美课堂。
　　周婷，教师，现居江苏苏州。