【摘 要】
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课堂教学本质是教与学的互动,是教师教的行为和学生学的行为之间的互相交流,互相沟通,互相启发,互相补充,彼此分享思考共同进步的过程.是学生产生问题和师生共同解决问题的过程.也是培养学生“问题”意识的过程.古语也云“学起于思,思起于疑.”“小疑则小进,大疑则大进.”“质疑”的重要性可见一斑.在物理教学中,它更是培养学生洞察能力,启发学生创造性思维的起点.胡适曾说过:“问题是知识学问的老祖宗,古往今昔对
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课堂教学本质是教与学的互动,是教师教的行为和学生学的行为之间的互相交流,互相沟通,互相启发,互相补充,彼此分享思考共同进步的过程.是学生产生问题和师生共同解决问题的过程.也是培养学生“问题”意识的过程.古语也云“学起于思,思起于疑.”“小疑则小进,大疑则大进.”“质疑”的重要性可见一斑.在物理教学中,它更是培养学生洞察能力,启发学生创造性思维的起点.胡适曾说过:“问题是知识学问的老祖宗,古往今昔对比来,一切知识的产生与积累,都是因为要解答问题.”所以爱因斯坦说:“提出一个问题比解决一个问题更为重要,因为解决问题也许是一个数学上或实验上的技能而已,而提出新的问题、新的可能性,从新的角度去看旧的问题,却需要创造性的想象力,而且标志着科学的真正进步.”怎样鼓励孩子“敢问”,教学生“会问”,是值得每一位教师关注和研究的.前苏联教学论专家马赫穆托夫在《现代的课》一文中曾说过这样一段话:“从内部结构的观点来看,可以认为问题性的课是这样的:在这种课上,教师有意地创设问题情境,组织学生的探索活动,让学生提出学习问题和解决这些问题(这种作法的问题性水平较高),或由教师自己提出这些问题并解决它们,在此同时向学生说明在该探索情境下的思维逻辑(这种作法的问题性水平较低)”.伽利略的比萨斜塔实验,牛顿看到苹果从树上往地面上掉落等等,这些科学大师在现象的背后产生的是问题,有了问题以后,他们便会朝着解决问题的发表方向去努力,进而去解决他们的问题.而在实施以创新精神和实践能力为核心的素质教育今天,如何使学生保持强烈的问题意识和好奇心理,并将其引向真正的科学创新行动,应当成为变革现存教育教学模式的一个切入点,这就要求人们更新教育观念,坚持以“不会提问题的学生不是会学习的学生”为标准,不断强化学生的问题意识,让学生自由探讨、积极思考、大胆提出问题、揭示问题,使学生置于问题情境中,既要敢问、乐问,又要会问、善问,努力进行培养学生“问题”意识的探索.课堂是学生学习的主阵地,是学生与教师双边活动的主要场所,那么怎样在课堂中让问题成就课堂教学之美呢?
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试求:(1)当环以速率v落下时,环中电流表达式;
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