课堂教学本质是教与学的互动，是教师教的行为和学生学的行为之间的互相交流，互相沟通，互相启发，互相补充，彼此分享思考共同进步的过程.是学生产生问题和师生共同解决问题的过程.也是培养学生“问题”意识的过程.古语也云“学起于思，思起于疑.”“小疑则小进，大疑则大进.”“质疑”的重要性可见一斑.在物理教学中，它更是培养学生洞察能力，启发学生创造性思维的起点.胡适曾说过：“问题是知识学问的老祖宗，古往今昔对比来，一切知识的产生与积累，都是因为要解答问题.”所以爱因斯坦说：“提出一个问题比解决一个问题更为重要，因为解决问题也许是一个数学上或实验上的技能而已，而提出新的问题、新的可能性，从新的角度去看旧的问题，却需要创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步.”怎样鼓励孩子“敢问”，教学生“会问”，是值得每一位教师关注和研究的.前苏联教学论专家马赫穆托夫在《现代的课》一文中曾说过这样一段话：“从内部结构的观点来看，可以认为问题性的课是这样的：在这种课上，教师有意地创设问题情境，组织学生的探索活动，让学生提出学习问题和解决这些问题（这种作法的问题性水平较高），或由教师自己提出这些问题并解决它们，在此同时向学生说明在该探索情境下的思维逻辑（这种作法的问题性水平较低）”.伽利略的比萨斜塔实验，牛顿看到苹果从树上往地面上掉落等等，这些科学大师在现象的背后产生的是问题，有了问题以后，他们便会朝着解决问题的发表方向去努力，进而去解决他们的问题.而在实施以创新精神和实践能力为核心的素质教育今天，如何使学生保持强烈的问题意识和好奇心理，并将其引向真正的科学创新行动，应当成为变革现存教育教学模式的一个切入点，这就要求人们更新教育观念，坚持以“不会提问题的学生不是会学习的学生”为标准，不断强化学生的问题意识，让学生自由探讨、积极思考、大胆提出问题、揭示问题，使学生置于问题情境中，既要敢问、乐问，又要会问、善问，努力进行培养学生“问题”意识的探索.课堂是学生学习的主阵地，是学生与教师双边活动的主要场所，那么怎样在课堂中让问题成就课堂教学之美呢？ 全文查看链接 　　试求：（1）当环以速率v落下时，环中电流表达式； 全文查看链接