论文部分内容阅读
[摘 要] 语块是语言中一种整体储存和使用的多词单位，语块能力对于英语学习者十分重要，对于非英语专业的学习者更是如此。调查表明，非英语专业学习者的语块能力普遍较低，不能够很好地处理语块学习中的问题，针对此种现象，在了解相关事实的基础上进行了研究，并提出了几点语块教学策略，以期能够提高非英语专业的大学学习者的语块能力。
[关 键 词] 语块教学；非英语专业；大学英语
[中图分类号] G642 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2017）04-0156-02
语块研究历史可以追溯到20世纪30年代，通过研究荷马创作两部西方文学奠基之作这一过程首次揭示了语块的重要意义。随后，对于语块的研究更是多样，也较深入，并且还涉及语块的实际教学，针对非英语专业大学学习者的语块学习提出了科学性的策略。本文重点在研究非英语专业大学英语的语块教学，通过科学性的研究调查，提出相对科学的策略。
一、语块概述
所谓语块就是一个常用的，在使用时不需要即时加工的多词单位，也称作词块、预制词块、公式语、词汇短语等，具有多种语言形式，一是固定表达，比如：good night，happy new year等；二是半固定表达，比如：not only...but also，nether...nor等；三是多元词词汇，比如：in fact，on behalf of等；四是搭配，比如：limits/impose on等。
二、研究过程
（一）研究对象
本次研究的对象是常州工学院某专业2009和2010级学生，其中，2009级共有67人参加，2010级共有73人参加，一共是140名学生。以班级形式为单位，分发试卷，并回收，最后，回收试卷125份，其中部分试卷是由于未按照要求进行答题而作废，部分是由于未在规定时间内上交而作废，所以，一共125份有效试卷作为研究材料，进行分析统计。
（二）研究方法
采用问卷调查和访谈的方法。问卷主要由两部分构成，选择题与完形填空题，是英语语块考查的两种重要题型，前者考查学生对语块的接受能力，后者考查学生语块生成能力。回收问卷，并对每份问卷进行评分，并统计记录结果，指出学生常见的错误，并进行深入分析，方便教学指导。通过分析错误原因，对学生进行进一步的访谈，从而对实验结果进行评估、诊断。
（三）研究结果
问卷中的选择题主要设计了30个常见的语块，也是学生容易混淆的语块，例如：do，go，get，take等，这几个高频词汇在选择题中出现的次数较多。每组语块有四个选项，三个错误选项和一个正确选项。结果统计发现，多数学生都很难占据绝对优势，往往选择错误选项的几率高于选择正确选项，这就说明了学生的语块能力较为薄弱，对于学生英语学习带来了一定的影响。深入分析，发现语块错误率最高的是get与副词和形容词组成的搭配，学生错误率十分高，能够答对的不到十分之一。错误率较低的是go与副词和形容词组成的搭配。另外，还有與make组成的词块也很容易出错，在make的搭配中，学生很难对不同的搭配进行正确的理解，从而选择错误的选项。
完形填空是英语考试中考查学生语块综合能力的一大题型，学生往往会在这一题上暴露语块能力。在问卷的完形填空中主要涉及21个高频词快，通过回收的试卷结果分析，发现学生对于语块的理解和生成存在很大的困难。完形填空有语境的信息提示，所以难度相对较低，学生的成绩几乎全部及格，但是通过实际错题分析，发现学生对于语块的理解存在很大的偏差，很大程度上都是依靠语境信息提示完成的。针对这21个高频词块，测试结果较好的是on purpose，in fact，there is no evidence，测试结果较差的是at this stage，with regard to。
（四）错误原因分析
对以上研究结果进行深入分析，寻找错误原因，并简要总结了以下几点可能的原因：
1.由于语块意思相近而形成的拼合语块
该原因具体来讲就是学生对某些具有相近意思的语块混淆而胡乱地对语块进行拼接、整合，在语块的拼接中并未涉及思维推理。例如：as i see it与in my opinion，这两个词块均含有“在我看来、依我来看”的意思，属于意思相近的语块，但是由于学生基础不牢固，就可能对这两个语块进行混淆，可能会拼合成“as i opinion it”或是“in my see”，这都是很有可能的。这种错误原因在英语语块学习中较为常见。
2.母语因素影响
在英语学习中，学习者总是带入自己的母语学习习惯，我们将这种现象称为迁移。例如，在英语语块的学习中，多数学习者表示习惯汉语逐字翻译，这种迁移对学习者的英语学习会产生不利影响，如果按照这种翻译方式，那“好好学习，天天向上”就可以翻译为“good good study，day day up”而显然这种翻译是不对的。非英语本土的学习者在学习英语的过程中自主将本土语言习惯带入，自然会在一定程度上阻碍英语的学习，在母语因素的干扰下很容易出现语块理解偏差，无论是语块练习还是英语综合练习都受到了影响。
3.语言认知范围不足
在英语语块的学习中，学习者容易出现错误的原因还有，学习者语言认知范围不足，也就是说学习者在语块的学习中不够广泛。一些英语本土人士十分常見的语块，对于英语学习者而言却十分陌生，并且被本研究中称之为不可接受的语言表达。这就反映了在英语语块的学习中，学习者对于语块的学习存在片面理解，不能够扩大自己的学习维度。在访谈中也了解到多数英语语块学习者阅读量十分少，往往只是阅读课本中几篇文章，在英语考试前做几篇阅读理解。总之，综合情况反映当下非英语专业学生的英语阅读量十分少，尚且不足以应付英语考试，更不必说是英语的实际学习与综合能力的提高了。 三、英语语块教学策略
（一）着重培养学生的语块意识
在当下的英语教学中，对语块虽然已经有了初步的认识，并且还强调了语块教学，但是却并未达到语块教学的要求。现在英语教学对于语块的认识仅仅停留在“纯成语”上，但是语块教学并不仅仅是这一点内容，其他的更为常用的、数量更多的语块还并未受到重视。所以，在英语教学中对于语块的学习需要深入，着重培养学生的语块意识，从而让学生自主地深入语块学习中。首先，建议教师引导学生对语块有一个基本的了解，比如，语块定义、特点、功能等。其次是在习题、课堂中加强对语块的引导，尽可能地引导学生进行语块辨识、记忆、理解，让学生在日常学习中能够加强对语块的了解。另外，语块并不具有明显的界限区分，所以在对语块的引导中要注意语言经验，有意培养学生的语块意识。
（二）扩大语言接触范围
在英语语块实际教学中，教师要把握有效的教学资源，加强引导作用，扩大学生语言接触范围，让学生在大量的语言知识的充实下加深对语块的了解。一方面建议教师尽可能地提高词典的利用率。词典是英语学习者的必备工具，尤其是在语块的学习中具有重要作用，在词典中对语块虽然没有明确的划分，但是对于语块还是有重要的信息解释。学生能够充分地利用词典帮助自己学习英语语块是一大重点。另一方面，建议教师充分利用教学资源，将一些有用的英语资料、资源等分享给学生，延长学生与英语接触的时间，让学生通过英语资料的阅读、学习、记忆，对英语语块进行深入学习。需要注意的是在英语资源的分享过程中，教师最好选择学生感兴趣的话题或是方式。
（三）常用语块的记忆
在非英语专业学习者的历程中，语块记忆十分必要，对于学生日后的语块能力具有重要作用。研究表明，在短时间内增加词汇量的有效方法就是集中记忆，而且本研究结果也表明学生的语块储备量在英语学习中十分重要，所以，提高学生语块储备量是当务之急。建议教师注重学生的基础，加强学生的基础语块记忆，可以将一些工具书、语料库作为学生记忆的材料，让学生利用日常时间进行记忆，另外，教师还可以对学生进行記忆指导，帮助学生有效地进行语块记忆，提高记忆能力，长期的记忆常用语块对学生的语块能力会大有帮助。
（四）有科学性的设计相关练习
在学生的语块学习中，实践这一环节也是十分必要的，加强学生实践能力往往需要借助大量的相关练习。在非英语专业学习者的英语学习中，练习这一环节相对薄弱，所以，英语语块学习必须加强这一环节，通过实际的练习提高学生对于英语语块的认知。建议教师从两方面着手，一是课堂练习，可以分组进行，让各小组成员在相互配合、交流中完成任务，练习语块；二是课后练习，布置一些语块任务，让学生自主完成，通过自己的探索对语块能够有一个更深的认识。
（五）提高教师专业素养，引导学生忽视母语因素的干扰
对于教师而言，良好的专业素养是教学质量得到保障的前提，在此强调的专业素养是要求教师能够注意到自身对于母语的依赖以及应用习惯，自觉地将这些外在因素排除在英语语块教学之外。建议教师在课堂教学中够严格要求自我，多多了解一些以英语作为母语的国家的文化、信仰、背景等，在此基础上对英语的实际应用能够有很好的把握。另外，教师还应该利用一些现有的教学资源引导学生对外国文化进行初步的了解，明确外国语言与母语的区别、重点、特征，在逐步的学习中有意识地忽视母语因素在英语语块学习中的干扰。
对非英语专业的大学生而言，语块学习是一项重要的任务，不仅关系到语块能力的提高，还关系到英语综合能力的提高。虽然本文在了解相关情况的基础上提出了几点策略，但是，实际成效还需英语教师与学生的共同努力，只有师生之间的密切配合才能为大学英語语块学习提供良好的发展环境。
参考文献：
[1]谭江竹.大学英语语块教学策略研究[J].读与写（教育教学刊），2016（3）：5.
[2]黄舒.大学英语语块教学对非英语专业学生词汇能力的影响[D].大连海事大学，2013.
[关 键 词] 语块教学；非英语专业；大学英语
[中图分类号] G642 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2017）04-0156-02
语块研究历史可以追溯到20世纪30年代，通过研究荷马创作两部西方文学奠基之作这一过程首次揭示了语块的重要意义。随后，对于语块的研究更是多样，也较深入，并且还涉及语块的实际教学，针对非英语专业大学学习者的语块学习提出了科学性的策略。本文重点在研究非英语专业大学英语的语块教学，通过科学性的研究调查，提出相对科学的策略。
一、语块概述
所谓语块就是一个常用的，在使用时不需要即时加工的多词单位，也称作词块、预制词块、公式语、词汇短语等，具有多种语言形式，一是固定表达，比如：good night，happy new year等；二是半固定表达，比如：not only...but also，nether...nor等；三是多元词词汇，比如：in fact，on behalf of等；四是搭配，比如：limits/impose on等。
二、研究过程
（一）研究对象
本次研究的对象是常州工学院某专业2009和2010级学生，其中，2009级共有67人参加，2010级共有73人参加，一共是140名学生。以班级形式为单位，分发试卷，并回收，最后，回收试卷125份，其中部分试卷是由于未按照要求进行答题而作废，部分是由于未在规定时间内上交而作废，所以，一共125份有效试卷作为研究材料，进行分析统计。
（二）研究方法
采用问卷调查和访谈的方法。问卷主要由两部分构成，选择题与完形填空题，是英语语块考查的两种重要题型，前者考查学生对语块的接受能力，后者考查学生语块生成能力。回收问卷，并对每份问卷进行评分，并统计记录结果，指出学生常见的错误，并进行深入分析，方便教学指导。通过分析错误原因，对学生进行进一步的访谈，从而对实验结果进行评估、诊断。
（三）研究结果
问卷中的选择题主要设计了30个常见的语块，也是学生容易混淆的语块，例如：do，go，get，take等，这几个高频词汇在选择题中出现的次数较多。每组语块有四个选项，三个错误选项和一个正确选项。结果统计发现，多数学生都很难占据绝对优势，往往选择错误选项的几率高于选择正确选项，这就说明了学生的语块能力较为薄弱，对于学生英语学习带来了一定的影响。深入分析，发现语块错误率最高的是get与副词和形容词组成的搭配，学生错误率十分高，能够答对的不到十分之一。错误率较低的是go与副词和形容词组成的搭配。另外，还有與make组成的词块也很容易出错，在make的搭配中，学生很难对不同的搭配进行正确的理解，从而选择错误的选项。
完形填空是英语考试中考查学生语块综合能力的一大题型，学生往往会在这一题上暴露语块能力。在问卷的完形填空中主要涉及21个高频词快，通过回收的试卷结果分析，发现学生对于语块的理解和生成存在很大的困难。完形填空有语境的信息提示，所以难度相对较低，学生的成绩几乎全部及格，但是通过实际错题分析，发现学生对于语块的理解存在很大的偏差，很大程度上都是依靠语境信息提示完成的。针对这21个高频词块，测试结果较好的是on purpose，in fact，there is no evidence，测试结果较差的是at this stage，with regard to。
（四）错误原因分析
对以上研究结果进行深入分析，寻找错误原因，并简要总结了以下几点可能的原因：
1.由于语块意思相近而形成的拼合语块
该原因具体来讲就是学生对某些具有相近意思的语块混淆而胡乱地对语块进行拼接、整合，在语块的拼接中并未涉及思维推理。例如：as i see it与in my opinion，这两个词块均含有“在我看来、依我来看”的意思，属于意思相近的语块，但是由于学生基础不牢固，就可能对这两个语块进行混淆，可能会拼合成“as i opinion it”或是“in my see”，这都是很有可能的。这种错误原因在英语语块学习中较为常见。
2.母语因素影响
在英语学习中，学习者总是带入自己的母语学习习惯，我们将这种现象称为迁移。例如，在英语语块的学习中，多数学习者表示习惯汉语逐字翻译，这种迁移对学习者的英语学习会产生不利影响，如果按照这种翻译方式，那“好好学习，天天向上”就可以翻译为“good good study，day day up”而显然这种翻译是不对的。非英语本土的学习者在学习英语的过程中自主将本土语言习惯带入，自然会在一定程度上阻碍英语的学习，在母语因素的干扰下很容易出现语块理解偏差，无论是语块练习还是英语综合练习都受到了影响。
3.语言认知范围不足
在英语语块的学习中，学习者容易出现错误的原因还有，学习者语言认知范围不足，也就是说学习者在语块的学习中不够广泛。一些英语本土人士十分常見的语块，对于英语学习者而言却十分陌生，并且被本研究中称之为不可接受的语言表达。这就反映了在英语语块的学习中，学习者对于语块的学习存在片面理解，不能够扩大自己的学习维度。在访谈中也了解到多数英语语块学习者阅读量十分少，往往只是阅读课本中几篇文章，在英语考试前做几篇阅读理解。总之，综合情况反映当下非英语专业学生的英语阅读量十分少，尚且不足以应付英语考试，更不必说是英语的实际学习与综合能力的提高了。 三、英语语块教学策略
（一）着重培养学生的语块意识
在当下的英语教学中，对语块虽然已经有了初步的认识，并且还强调了语块教学，但是却并未达到语块教学的要求。现在英语教学对于语块的认识仅仅停留在“纯成语”上，但是语块教学并不仅仅是这一点内容，其他的更为常用的、数量更多的语块还并未受到重视。所以，在英语教学中对于语块的学习需要深入，着重培养学生的语块意识，从而让学生自主地深入语块学习中。首先，建议教师引导学生对语块有一个基本的了解，比如，语块定义、特点、功能等。其次是在习题、课堂中加强对语块的引导，尽可能地引导学生进行语块辨识、记忆、理解，让学生在日常学习中能够加强对语块的了解。另外，语块并不具有明显的界限区分，所以在对语块的引导中要注意语言经验，有意培养学生的语块意识。
（二）扩大语言接触范围
在英语语块实际教学中，教师要把握有效的教学资源，加强引导作用，扩大学生语言接触范围，让学生在大量的语言知识的充实下加深对语块的了解。一方面建议教师尽可能地提高词典的利用率。词典是英语学习者的必备工具，尤其是在语块的学习中具有重要作用，在词典中对语块虽然没有明确的划分，但是对于语块还是有重要的信息解释。学生能够充分地利用词典帮助自己学习英语语块是一大重点。另一方面，建议教师充分利用教学资源，将一些有用的英语资料、资源等分享给学生，延长学生与英语接触的时间，让学生通过英语资料的阅读、学习、记忆，对英语语块进行深入学习。需要注意的是在英语资源的分享过程中，教师最好选择学生感兴趣的话题或是方式。
（三）常用语块的记忆
在非英语专业学习者的历程中，语块记忆十分必要，对于学生日后的语块能力具有重要作用。研究表明，在短时间内增加词汇量的有效方法就是集中记忆，而且本研究结果也表明学生的语块储备量在英语学习中十分重要，所以，提高学生语块储备量是当务之急。建议教师注重学生的基础，加强学生的基础语块记忆，可以将一些工具书、语料库作为学生记忆的材料，让学生利用日常时间进行记忆，另外，教师还可以对学生进行記忆指导，帮助学生有效地进行语块记忆，提高记忆能力，长期的记忆常用语块对学生的语块能力会大有帮助。
（四）有科学性的设计相关练习
在学生的语块学习中，实践这一环节也是十分必要的，加强学生实践能力往往需要借助大量的相关练习。在非英语专业学习者的英语学习中，练习这一环节相对薄弱，所以，英语语块学习必须加强这一环节，通过实际的练习提高学生对于英语语块的认知。建议教师从两方面着手，一是课堂练习，可以分组进行，让各小组成员在相互配合、交流中完成任务，练习语块；二是课后练习，布置一些语块任务，让学生自主完成，通过自己的探索对语块能够有一个更深的认识。
（五）提高教师专业素养，引导学生忽视母语因素的干扰
对于教师而言，良好的专业素养是教学质量得到保障的前提，在此强调的专业素养是要求教师能够注意到自身对于母语的依赖以及应用习惯，自觉地将这些外在因素排除在英语语块教学之外。建议教师在课堂教学中够严格要求自我，多多了解一些以英语作为母语的国家的文化、信仰、背景等，在此基础上对英语的实际应用能够有很好的把握。另外，教师还应该利用一些现有的教学资源引导学生对外国文化进行初步的了解，明确外国语言与母语的区别、重点、特征，在逐步的学习中有意识地忽视母语因素在英语语块学习中的干扰。
对非英语专业的大学生而言，语块学习是一项重要的任务，不仅关系到语块能力的提高，还关系到英语综合能力的提高。虽然本文在了解相关情况的基础上提出了几点策略，但是，实际成效还需英语教师与学生的共同努力，只有师生之间的密切配合才能为大学英語语块学习提供良好的发展环境。
参考文献：
[1]谭江竹.大学英语语块教学策略研究[J].读与写（教育教学刊），2016（3）：5.
[2]黄舒.大学英语语块教学对非英语专业学生词汇能力的影响[D].大连海事大学，2013.