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摘 要:随着现代教育的飞速发展,探究性教学是新课标倡导的一种基本教学模式,同时,又成为课程规划的一项重要的培养目标,自主探究与合作交流是学生学习数学的重要方式。因此,在课堂教学中,凡是学生能够自己探究得出的结论教师不要直接告诉;学生能够自己思考解决的问题教师不要暗示;学生能够自己操作的活动教师不要代替。
关键词:灵动课堂 小学 现代教育
中图分类号:G420 文献标识码:A 文章课堂上教师应给学生提供充分的自主探究的时间和空间,让学生根据自己的体验去感悟,用自己的思维方式去自主探究,发现数学知识,总结数学方法。怎样才能更有效的引导学生进行自主探究呢？结合自己的教学实践,谈谈自己对探究性教学的一些理解,与各位同仁商榷。
1 问题情境的创设,激发了学生探究的欲望和兴趣
兴趣是探究的起点。小学生年龄小,好奇心强,对未曾见过的事物或陌生的东西比较感兴趣,因此,在课堂教学中,要根据学生的年龄特点、知识水平、认知规律等因素,抓住思维活动的特点,通过各种途径创设有趣的教学情境和氛围,使其产生跃跃欲试的探索意识,同时产生强烈的探究欲望,给思维带来探究的动力。如在教《能被3整除的数的特征》时,我设置了这样的一个悬念:“同学们,只要你们任意说出一个数,我就能知道这个数能不能被3整除,你们信不信？”学生纷纷回答:“不信！”我说:“不信咱们试试看。”学生们个个精神抖擞,迫不及待的让我马上上课。这正是创设了探究性学习的氛围,学生学习的热情高涨,以积极地状态投入到课堂中。
2 留给学生充分的时间和空间,引导学生自主探究
探究性学习是让学生通过探究活动自主获得知识、技能、以及情感、态度的发展。学生学习知识的过程,就是主动建构知识的过程,因此我们教师要认真钻研教材,把蕴涵在教材中的可以让学生开展探究学习的资源挖掘出来,给学生提供适宜的学习材料,提供有效的学习时间和空间,让学生进入一个自主探究、自主发现的活动中,从而培养学生的思维能力。比如,在教学《圆柱的体积》时,首先让学生回忆圆的面积公式是怎样推导的,接着让学生说出长方体和正方体统一的体积计算公式,然后出示一圆柱体木料,问:“要求它的体积,该怎么办？小组进行讨论找出解决问题的方法。”学生通过热烈的讨论,发现把圆柱体转化成长方体,就能求出圆柱的体积,接着引导学生根据圆的面积的推导方法,把平均切成16等份的圆柱拼成了近似的长方体。学生边操作我边问,圆柱体转化成长方体后什么发生了变化？什么没有变？长方体的底面积与圆柱的底面积有什么关系？长方体的高与圆柱体的高之间又有什么关系？学生带着这些问题互相交流,共同讨论,最后自己得出了圆柱体的体积计算公式V=sh。这样通过留给学生充分的时间和空间,让学生动手操作、步步深入、层层递进的引导让学生开动脑筋去探究、推导、找出计算方法,化抽象为具体,为学生的探究打通了思路。
3 教师有效的引导,是课堂探究成功的关键
学生在课堂上探究不可能是一帆风顺的,成功与否关键在于教师引导是否恰当。为此教师要根据教学内容的特点,结合学生的认知水平,围绕重难点不断设疑,进行适时地引导,巧妙地点拨,引导学生通过猜测、观察、分析、比较,自己去发现问题、解决问题,使教师的主导作用与学生的主体地位达到有效结合。如在教学《长方形的面积》时,我先让学生用小方格摆长方形,通过数格子的方法可以知道长方形的面积,也就是一个图形里一共有多少个小方格,它的面积就是多少。但是在我们的实际生活中,要知道篮球场的面积、游泳馆的面积、或者草坪的面积,再用这种数面积单位的方法就太不方便了,太麻烦了。那么有没有更科学、更简便的方法来求长方形的面积呢？在此大胆放手让学生讨论,探究更好的方法,接着边播放课件演示边提问,每行摆几个？与长方形的长有什么关系？一共摆几行？与长方形的宽有什么关系？也就是看到长是几厘米,就想到什么？看到宽是几厘米,就想到什么？利用这种方法看到长方形的长和宽,怎么样就得出了长方形的面积？这样教师通过有效的层层引导和一连串的追问,学生很自然的发现了长方形面积的计算方法。
4 营造成功的氛围,体验探究的乐趣
“在人的心灵深处,都有一种根深蒂固的需要,就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者,而在学生的精神领域中,这种需要特别强烈。”所以教师不仅要激发学生自主探究的兴趣,而且让学生体验到探究成功的乐趣,树立强大的学习信心。当学生在学习过程中出现错误时,如果你用温暖的手抚摸他们的小脑袋,并微笑着暗示改正方法,他们的反应是积极的;当学生在探究中遇到困难时,如果你给予充满鼓励的笑脸,再提供线索,学生又会重振精神;当学生探究成功时,如果你给予中肯的表扬,及时的鼓励,学生会感到无比的高兴、自豪。
在课堂上鼓励学生多提问题是诱发学生探究潜能的重要途径。教师一定要把握住学生提出的那些思维含量较高的问题,引导学生深入地探究,从而体会到成功的愉悦。
总之,在课堂中,教师要给全体学生创造一片蓝天,一个动手操作、自主探究、合作交流的时空,细心呵护学生创新的萌芽,让学生在探究中开展智力大挑战,在探究中感悟、体验数学的真谛,从而使数学课堂真正成为学生自主探究的舞台。
关键词:灵动课堂 小学 现代教育
中图分类号:G420 文献标识码:A 文章课堂上教师应给学生提供充分的自主探究的时间和空间,让学生根据自己的体验去感悟,用自己的思维方式去自主探究,发现数学知识,总结数学方法。怎样才能更有效的引导学生进行自主探究呢？结合自己的教学实践,谈谈自己对探究性教学的一些理解,与各位同仁商榷。
1 问题情境的创设,激发了学生探究的欲望和兴趣
兴趣是探究的起点。小学生年龄小,好奇心强,对未曾见过的事物或陌生的东西比较感兴趣,因此,在课堂教学中,要根据学生的年龄特点、知识水平、认知规律等因素,抓住思维活动的特点,通过各种途径创设有趣的教学情境和氛围,使其产生跃跃欲试的探索意识,同时产生强烈的探究欲望,给思维带来探究的动力。如在教《能被3整除的数的特征》时,我设置了这样的一个悬念:“同学们,只要你们任意说出一个数,我就能知道这个数能不能被3整除,你们信不信？”学生纷纷回答:“不信！”我说:“不信咱们试试看。”学生们个个精神抖擞,迫不及待的让我马上上课。这正是创设了探究性学习的氛围,学生学习的热情高涨,以积极地状态投入到课堂中。
2 留给学生充分的时间和空间,引导学生自主探究
探究性学习是让学生通过探究活动自主获得知识、技能、以及情感、态度的发展。学生学习知识的过程,就是主动建构知识的过程,因此我们教师要认真钻研教材,把蕴涵在教材中的可以让学生开展探究学习的资源挖掘出来,给学生提供适宜的学习材料,提供有效的学习时间和空间,让学生进入一个自主探究、自主发现的活动中,从而培养学生的思维能力。比如,在教学《圆柱的体积》时,首先让学生回忆圆的面积公式是怎样推导的,接着让学生说出长方体和正方体统一的体积计算公式,然后出示一圆柱体木料,问:“要求它的体积,该怎么办？小组进行讨论找出解决问题的方法。”学生通过热烈的讨论,发现把圆柱体转化成长方体,就能求出圆柱的体积,接着引导学生根据圆的面积的推导方法,把平均切成16等份的圆柱拼成了近似的长方体。学生边操作我边问,圆柱体转化成长方体后什么发生了变化？什么没有变？长方体的底面积与圆柱的底面积有什么关系？长方体的高与圆柱体的高之间又有什么关系？学生带着这些问题互相交流,共同讨论,最后自己得出了圆柱体的体积计算公式V=sh。这样通过留给学生充分的时间和空间,让学生动手操作、步步深入、层层递进的引导让学生开动脑筋去探究、推导、找出计算方法,化抽象为具体,为学生的探究打通了思路。
3 教师有效的引导,是课堂探究成功的关键
学生在课堂上探究不可能是一帆风顺的,成功与否关键在于教师引导是否恰当。为此教师要根据教学内容的特点,结合学生的认知水平,围绕重难点不断设疑,进行适时地引导,巧妙地点拨,引导学生通过猜测、观察、分析、比较,自己去发现问题、解决问题,使教师的主导作用与学生的主体地位达到有效结合。如在教学《长方形的面积》时,我先让学生用小方格摆长方形,通过数格子的方法可以知道长方形的面积,也就是一个图形里一共有多少个小方格,它的面积就是多少。但是在我们的实际生活中,要知道篮球场的面积、游泳馆的面积、或者草坪的面积,再用这种数面积单位的方法就太不方便了,太麻烦了。那么有没有更科学、更简便的方法来求长方形的面积呢？在此大胆放手让学生讨论,探究更好的方法,接着边播放课件演示边提问,每行摆几个？与长方形的长有什么关系？一共摆几行？与长方形的宽有什么关系？也就是看到长是几厘米,就想到什么？看到宽是几厘米,就想到什么？利用这种方法看到长方形的长和宽,怎么样就得出了长方形的面积？这样教师通过有效的层层引导和一连串的追问,学生很自然的发现了长方形面积的计算方法。
4 营造成功的氛围,体验探究的乐趣
“在人的心灵深处,都有一种根深蒂固的需要,就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者,而在学生的精神领域中,这种需要特别强烈。”所以教师不仅要激发学生自主探究的兴趣,而且让学生体验到探究成功的乐趣,树立强大的学习信心。当学生在学习过程中出现错误时,如果你用温暖的手抚摸他们的小脑袋,并微笑着暗示改正方法,他们的反应是积极的;当学生在探究中遇到困难时,如果你给予充满鼓励的笑脸,再提供线索,学生又会重振精神;当学生探究成功时,如果你给予中肯的表扬,及时的鼓励,学生会感到无比的高兴、自豪。
在课堂上鼓励学生多提问题是诱发学生探究潜能的重要途径。教师一定要把握住学生提出的那些思维含量较高的问题,引导学生深入地探究,从而体会到成功的愉悦。
总之,在课堂中,教师要给全体学生创造一片蓝天,一个动手操作、自主探究、合作交流的时空,细心呵护学生创新的萌芽,让学生在探究中开展智力大挑战,在探究中感悟、体验数学的真谛,从而使数学课堂真正成为学生自主探究的舞台。