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在最近几年的高考作文中，任务驱动型的作文占比较高。任务驱动型作文有着较为清晰明了的写作要求，要求学生针对具体“任务”写作文。这类通过一个或几个材料向学生表明写作内容和目的的命题形式更加贴近生活，更能激发学生对当下的社会现象的思考，提升学生的社会责任意识。由于该类作文贴合社会性，对学生的审题能力要求较高，学生很容易出现偏题或者立意不够深刻拿不到高分的情况。因此，教师要优化当前的教学策略，指导学生更好地备考。
作文占据了高考语文的半壁江山，如何更好地写出主题明确、立意深刻的作文，决定了学生语文成绩。近年来任务驱动型作文成为了高考作文的热门命题形式，因其贴合社会生活，更需要学生对所给的材料有更为独特的认识，能有效考查学生语文综合素养和语言运用能力。因此，教师需要优化自己的写作教学方法，采用更为高效的教学策略提升学生的综合写作能力。本文主要从四个方面阐述备考任务驱动型高考作文的有效策略。
一、帮助学生建立主体意识，增强作文的自主性
由于任务驱动型作文的文题材料贴合社会热点内容，所以教师要锻炼学生自主解读文题材料的能力，让学生以当代青年的视角看待事件，用符合现代社会的价值观、人生观提炼出自己的观点。这就要求教师要让学生在平时多练习审题，提炼观点，通过自己的思考去获得认识，让学生意识到如何更好地从现实出发去阐述自己的理论，而不能只是草率地将材料中的大致观点教给学生，这样会大大限制学生学作时的自我意识。
比如，2016年的浙江高考卷，要求学生论述自己是如何看待现实世界和虚拟世界的。这就需要学生通过考虑自己的身份、人生观价值观以及结合具体实例阐述观点，这类作文都强调学生自我意识，也更加符合新课改对学生进行德育教育的趋势。教师也应该顺应这样的趋势，在平时的作文训练中强调学生对写作的自主性。让学生从青少年的视角看待文题材料，将社会赋予青少年的责任以及担当融入到作文的观点中，这样写出来的作文才更具有独特性，能够代表学生的主体意识，而不是学生通过借鉴别人的观点生搬硬套过来的，这对于学生养成自主意识是非常重要的。
二、增强学生的读者意识，提升学生作文的可读性
对于写作来说很大的一个问题就是学生只停留在应付考试上，而没有考虑到自己的作文是否像一篇正常的文章一样具有可读性。这对于学生能否在高考中拿到高分是非常重要的。学生在写作时要考虑到阅卷老师的心情，让阅卷老师充满兴趣地将自己的文章读下去。这就需要学生具备良好的读者意识，去思考用什么样的论据论述道理，如何润色自己的文章，才能让自己的文章具有可读性。因此，教师在平时可以让学生阅读彼此的作文，从读者的角度出发看待他人的作文是否具有可读性，然后通过交流给出一定的建议，并且研究一些可读性强的作文是怎么写的。这对于学生是一个非常好的借鉴机会，同时也能够更好地培养学生的读者意识，使学生在自己写作文的时候能意识到这一点。
比如，2017年的全国卷，就要求学生根据有关中国特征的关键词，向外国青年展示中国的风采。这就需要学生从中国青年的角度出发思考如何写，应当怎么样去围绕关键字展开描述，才能够更好地让外国青年了解中国的风采，这是章所要思考的重中之重。学生通过这样的反向思维，在写作的过程中就会更加注意作文的生动以及通俗易懂，意在让读者在文章中了解自己所要了解的东西。这样的读者意识才能够让学生的作文更加具备可读性。
三、提醒学生写作贴近生活，从现实出发去阐述文题
任务驱动型高考作文的一大特点是材料的内容更加地贴近现实生活，所给的材料大多为社会上所发生的热点以及有关国家的一些典型事件，进而让学生分析这些事例的本质。因此，教师在平时的教学中，不能只是教给学生课本上的知识，同时也要让学生更多地去关注社会上发生的事，去多看看他人对所发生的这些事情的阐述，让学生更多地融进生活中去感受生活，体悟生活，这样学生的作文的立意才能够更加贴近现实，更加具有真实感和说服力。
比如，2016年的全国卷作文，通过漫画表现了当今社会上一种不好的风气——单单用成绩来评判一个孩子的好坏，这就是社会的热点话题，也是每一个学生所亲身经历的。这个论题能够让学生从自身、从社会、从国家等许多角度去写作。如果学生平时不关注生活中各个层面的人对于这类事件的评论，那他们的思维就会只局限于材料表面，立意也会较为肤浅，不能得到高分。因此，良好的生活经验对于学生的写作是非常重要的。
四、培养学生任务意识，让学生更好地阐述观点
任务驱动型高考作文，需要学生更仔细地阅读所给材料，进而从中提炼出属于自己的观点。这就意味着学生不再简单地借用一个材料写作了，而需要独立思考后提炼出观点，并且始终围绕着这个观点去论证。这就要求教师在平时的写作训练中更好地去培养学生对材料的分析能力，让学生具备良好的任务意识，通过材料看透事物内在的本质。同时教师也需要提醒学生围绕自己的观点写作，不能写着写着就脱离了文章的中心。这样学生写出的文章才是凝炼的，能够更好地围绕自己的观点展开写作。
比如，2015年的全国卷要求学生根据女孩举报自己父亲的材料提炼观点，进而完成写作。这就需要学生意识到不能只将材料作为论证的材料，而是要深入理解材料，从而抓住事物的本质，再提炼观点和写作。这是任务驱动型高考作文所要考查学生的能力，让学生对所给的材料产生任务意识。这样学生才能提炼出一個更为吸睛的观点，并且围绕这个观点去更好地论述。这样，学生写出来的作文才能够更具有说服力。
在近年任务型高考作文越来越热门的情况下，教师应当运用更为高效的作文教学策略帮助学生备考，让学生在提升写作自我意识与任务意识的情况下，从读者的角度出发，提炼出更加犀利的观点，并围绕自己的观点，有针对性地展开论辩，进而写出一篇更能打动读者的作文，让自己的文章更有可读性，从而在高考中拿到更多的分数。
作文占据了高考语文的半壁江山，如何更好地写出主题明确、立意深刻的作文，决定了学生语文成绩。近年来任务驱动型作文成为了高考作文的热门命题形式，因其贴合社会生活，更需要学生对所给的材料有更为独特的认识，能有效考查学生语文综合素养和语言运用能力。因此，教师需要优化自己的写作教学方法，采用更为高效的教学策略提升学生的综合写作能力。本文主要从四个方面阐述备考任务驱动型高考作文的有效策略。
一、帮助学生建立主体意识，增强作文的自主性
由于任务驱动型作文的文题材料贴合社会热点内容，所以教师要锻炼学生自主解读文题材料的能力，让学生以当代青年的视角看待事件，用符合现代社会的价值观、人生观提炼出自己的观点。这就要求教师要让学生在平时多练习审题，提炼观点，通过自己的思考去获得认识，让学生意识到如何更好地从现实出发去阐述自己的理论，而不能只是草率地将材料中的大致观点教给学生，这样会大大限制学生学作时的自我意识。
比如，2016年的浙江高考卷，要求学生论述自己是如何看待现实世界和虚拟世界的。这就需要学生通过考虑自己的身份、人生观价值观以及结合具体实例阐述观点，这类作文都强调学生自我意识，也更加符合新课改对学生进行德育教育的趋势。教师也应该顺应这样的趋势，在平时的作文训练中强调学生对写作的自主性。让学生从青少年的视角看待文题材料，将社会赋予青少年的责任以及担当融入到作文的观点中，这样写出来的作文才更具有独特性，能够代表学生的主体意识，而不是学生通过借鉴别人的观点生搬硬套过来的，这对于学生养成自主意识是非常重要的。
二、增强学生的读者意识，提升学生作文的可读性
对于写作来说很大的一个问题就是学生只停留在应付考试上，而没有考虑到自己的作文是否像一篇正常的文章一样具有可读性。这对于学生能否在高考中拿到高分是非常重要的。学生在写作时要考虑到阅卷老师的心情，让阅卷老师充满兴趣地将自己的文章读下去。这就需要学生具备良好的读者意识，去思考用什么样的论据论述道理，如何润色自己的文章，才能让自己的文章具有可读性。因此，教师在平时可以让学生阅读彼此的作文，从读者的角度出发看待他人的作文是否具有可读性，然后通过交流给出一定的建议，并且研究一些可读性强的作文是怎么写的。这对于学生是一个非常好的借鉴机会，同时也能够更好地培养学生的读者意识，使学生在自己写作文的时候能意识到这一点。
比如，2017年的全国卷，就要求学生根据有关中国特征的关键词，向外国青年展示中国的风采。这就需要学生从中国青年的角度出发思考如何写，应当怎么样去围绕关键字展开描述，才能够更好地让外国青年了解中国的风采，这是章所要思考的重中之重。学生通过这样的反向思维，在写作的过程中就会更加注意作文的生动以及通俗易懂，意在让读者在文章中了解自己所要了解的东西。这样的读者意识才能够让学生的作文更加具备可读性。
三、提醒学生写作贴近生活，从现实出发去阐述文题
任务驱动型高考作文的一大特点是材料的内容更加地贴近现实生活，所给的材料大多为社会上所发生的热点以及有关国家的一些典型事件，进而让学生分析这些事例的本质。因此，教师在平时的教学中，不能只是教给学生课本上的知识，同时也要让学生更多地去关注社会上发生的事，去多看看他人对所发生的这些事情的阐述，让学生更多地融进生活中去感受生活，体悟生活，这样学生的作文的立意才能够更加贴近现实，更加具有真实感和说服力。
比如，2016年的全国卷作文，通过漫画表现了当今社会上一种不好的风气——单单用成绩来评判一个孩子的好坏，这就是社会的热点话题，也是每一个学生所亲身经历的。这个论题能够让学生从自身、从社会、从国家等许多角度去写作。如果学生平时不关注生活中各个层面的人对于这类事件的评论，那他们的思维就会只局限于材料表面，立意也会较为肤浅，不能得到高分。因此，良好的生活经验对于学生的写作是非常重要的。
四、培养学生任务意识，让学生更好地阐述观点
任务驱动型高考作文，需要学生更仔细地阅读所给材料，进而从中提炼出属于自己的观点。这就意味着学生不再简单地借用一个材料写作了，而需要独立思考后提炼出观点，并且始终围绕着这个观点去论证。这就要求教师在平时的写作训练中更好地去培养学生对材料的分析能力，让学生具备良好的任务意识，通过材料看透事物内在的本质。同时教师也需要提醒学生围绕自己的观点写作，不能写着写着就脱离了文章的中心。这样学生写出的文章才是凝炼的，能够更好地围绕自己的观点展开写作。
比如，2015年的全国卷要求学生根据女孩举报自己父亲的材料提炼观点，进而完成写作。这就需要学生意识到不能只将材料作为论证的材料，而是要深入理解材料，从而抓住事物的本质，再提炼观点和写作。这是任务驱动型高考作文所要考查学生的能力，让学生对所给的材料产生任务意识。这样学生才能提炼出一個更为吸睛的观点，并且围绕这个观点去更好地论述。这样，学生写出来的作文才能够更具有说服力。
在近年任务型高考作文越来越热门的情况下，教师应当运用更为高效的作文教学策略帮助学生备考，让学生在提升写作自我意识与任务意识的情况下，从读者的角度出发，提炼出更加犀利的观点，并围绕自己的观点，有针对性地展开论辩，进而写出一篇更能打动读者的作文，让自己的文章更有可读性，从而在高考中拿到更多的分数。