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【摘 要】朗读是贯串于整个义务教育阶段最重要的，也是最基本的语文教學方法。要提高学生的朗读水平，本文作者结合自己实际教学经验，从确保时间、范读传情、不露痕迹、生生互读方面提出了深入的思考。
【关键词】朗读到位；范读；互读
【中图分类号】G392【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2018）24-0230-01
朗读，是把文字转化为有声语言的一种创造性活动，是一种出声的阅读方式。《语文课程标准》对朗读教学非常重视。四个学段的阅读部分都率先强调：“能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。”在教学建议部分也提出：“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。”可见，朗读是贯穿于整个义务教育阶段最重要的、也是最基本的语文教学方法。
笔者曾对刚接手的五年级（3）班学生进行朗读能力测试，以人教版五年级上册第6课《梅花魂》为例。笔者在课前布置学生读课文三遍，并要求家长签名。上课时，笔者先检查学生家长的签名情况。全班学生50人，有家长签名的共有27人，占54%。23人没有家长签名，究其原因是当晚作业量大不能及时完成的有9人，占39.1%。把口头读书作业不当一回事的有14人，占60.9%。接着，笔者根据《语文课程标准》的朗读要求：“能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。”对全班学生的朗读能力进行测试：
本次测试是采用“个读”，即对学生进行一个一个地单独考核。从《学生朗读能力评价表》来看，27位学生能做到正确朗读课文，占54%；能把课文读流利有21人，占42%，课文读出感情有23人，占46%。在测试中，笔者发现学生在朗读的时候，读错字、添字、漏字、回读的情况比较严重。错得较多的是一些生僻字。如课文中的“玷污、眷恋、秉性、大抵”，还有些学生平舌音和翘舌音混淆或“n、l”不分，如“衰（shuāi）老、腮（sāi）边、一缕（lǚ）”。在“有感情”方面，学生能较好地读出外祖父对祖国深深的眷恋之情，但在“声音响亮，态度自然大方”方面，只有少数学生能做到落落大方、声情并茂地朗读。还有部分学生表现得非常紧张，声音发抖、手脚也在不自觉地颤抖。
由以上数据可以看出，该班有部分学生对课前布置的朗读作业并不重视，朗读能力不强，与《语文课程标准》提出的朗读要求有一定的差距。笔者根据这种现状，进行了深入的思考，并结合自己的教学经验和工作分析，总结出有效的朗读训练策略。
一、确保时间，朗读到位
入选小学语文教材的课文都是文质兼美的典范之作，音韵和谐，琅琅上口。每学习一篇课文，教师都要给予学生充足的朗读时间。授课前，要先让学生把课文读正确、读流利，做到“五不”：不丢字，不添字，不错字，不重复，不读破句子。当学生把课文读好后再走进文本细读，自得自悟，以达到“读书百遍，其义自见”的效果。
二、范读传情，激发兴趣
朗读训练可以是师生参与的双边活动。教师的示范朗读，可以融情于声感染学生，创设富有感染力的语感氛围。如人教版六年级下册第15课《凡卡》描写乡村冬夜美的部分，教师可以把课文内容变换成诗行。朗读时，借助背景音乐的渲染，教师先范读，以唤起学生们情感上的共鸣，激发他们朗读的欲望。接着再通过师生反复共读，共同感受文章表达的情感。这样，学生的发音、停顿、节奏等得到有效的训练，“正确、流利、有感情”的朗读要求得到落实。
三、不露痕迹，润物有声
教师指导朗读，不能只一味地注重技巧，而是要与理解课文有机结合，对文中准确的用词、精彩的句段进行感悟、联想，有层次地推进。[1]如《梅花魂》第二自然段有这样的诗句：“独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲”“春草明年绿，王孙归不归”“自在飞花轻似梦，无边丝雨细如愁”。在指导朗读时，可以让学生先理解诗句的意思，再进行有层次的朗读训练：自由读、指名读、齐读。在把诗句读正确、流利和理解意思的基础上，创设有效的朗读情境：九月九日重阳节那一天，外祖父倚在窗栏边上，眺望着祖国的方向，口中感叹道：；（学生：独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲。）这时，秋风拂起，吹落了一地黄花。外祖父看着地上打着旋儿的花儿，不禁叹惜道：；（学生：自在飞花轻似梦，无边丝雨细如愁。）外祖父转过头来看了看即将要回中国的亲人，泪珠一颗一颗地往下掉，用颤抖的声音说道：；（学生：春草明年绿，王孙归不归。）在这样不露痕迹的引导下，学生的朗读情感体验是真实的。这比简单机械地要求学生“用怎样的语气读”“带着怎样的感情读”鲜活得多，有趣得多。
四、生生互读，取长补短
朗读作为一种有声的言语实践活动，自然离不开“听”。这里的“听”，包括学生听教师朗读、听同学朗读、听多媒体录音和听自己朗读。通过有效的“听”，学生可以感知朗读者的停连、重音、语气、节奏，可以感获朗读者想传递的信息、内容、情感、态度，可以知晓朗读者在朗读方面的优点和不足。[2]要做到“读”“听”互促，除了充分利用课堂训练之外，还可以借用多媒体的资源。如：班级微信群。微信是当前移动设备最热门的应用程序之一，它以其免费、便捷、方便互动、交流与分享而深受广大用户青睐。班级微信群的建立，除了方便家长和教师进行有效沟通外，还可以成为学生展示个人风采的平台。在课后的朗读训练上，教师可以借助班级微信群的语音功能或录制视频的方式，布置学生朗读课文。当学生把录制好的语音或视频发布在班级微信群时，学生之间可以互相学习，取长补短；家长可以透过班级微信群成为孩子们的“听众”、“观众”；教师也可以发现学生的朗读潜力。这对学生自信心的培养起到很重要的作用。除此之外，教师还可以针对学生的好胜心、荣誉感强的心理特点组织丰富多彩的朗读活动，来强化学生的朗读意识。如：我是小小讲书人、课文朗读比赛等等。
实践证明，从确保时间、范读传情、不露痕迹以及生生互读四个层面进行科学有效地训练，能有效地增强学生的自信，有利于提高学生的朗读水平。
参考文献
[1]邓蝴梅.抓住细节表现美——《自己的花是给别人看的》教学实录及评析[J].《小学语文教学·人物》.2013年10月版第49—52页.
[2]楼淑建.聚焦“朗读力”——“语用”课堂中朗读能力培养的困境与突破[J].《小学语文》.2018年，总第155-156期：第45—50页.
【关键词】朗读到位；范读；互读
【中图分类号】G392【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2018）24-0230-01
朗读，是把文字转化为有声语言的一种创造性活动，是一种出声的阅读方式。《语文课程标准》对朗读教学非常重视。四个学段的阅读部分都率先强调：“能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。”在教学建议部分也提出：“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。”可见，朗读是贯穿于整个义务教育阶段最重要的、也是最基本的语文教学方法。
笔者曾对刚接手的五年级（3）班学生进行朗读能力测试，以人教版五年级上册第6课《梅花魂》为例。笔者在课前布置学生读课文三遍，并要求家长签名。上课时，笔者先检查学生家长的签名情况。全班学生50人，有家长签名的共有27人，占54%。23人没有家长签名，究其原因是当晚作业量大不能及时完成的有9人，占39.1%。把口头读书作业不当一回事的有14人，占60.9%。接着，笔者根据《语文课程标准》的朗读要求：“能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。”对全班学生的朗读能力进行测试：
本次测试是采用“个读”，即对学生进行一个一个地单独考核。从《学生朗读能力评价表》来看，27位学生能做到正确朗读课文，占54%；能把课文读流利有21人，占42%，课文读出感情有23人，占46%。在测试中，笔者发现学生在朗读的时候，读错字、添字、漏字、回读的情况比较严重。错得较多的是一些生僻字。如课文中的“玷污、眷恋、秉性、大抵”，还有些学生平舌音和翘舌音混淆或“n、l”不分，如“衰（shuāi）老、腮（sāi）边、一缕（lǚ）”。在“有感情”方面，学生能较好地读出外祖父对祖国深深的眷恋之情，但在“声音响亮，态度自然大方”方面，只有少数学生能做到落落大方、声情并茂地朗读。还有部分学生表现得非常紧张，声音发抖、手脚也在不自觉地颤抖。
由以上数据可以看出，该班有部分学生对课前布置的朗读作业并不重视，朗读能力不强，与《语文课程标准》提出的朗读要求有一定的差距。笔者根据这种现状，进行了深入的思考，并结合自己的教学经验和工作分析，总结出有效的朗读训练策略。
一、确保时间，朗读到位
入选小学语文教材的课文都是文质兼美的典范之作，音韵和谐，琅琅上口。每学习一篇课文，教师都要给予学生充足的朗读时间。授课前，要先让学生把课文读正确、读流利，做到“五不”：不丢字，不添字，不错字，不重复，不读破句子。当学生把课文读好后再走进文本细读，自得自悟，以达到“读书百遍，其义自见”的效果。
二、范读传情，激发兴趣
朗读训练可以是师生参与的双边活动。教师的示范朗读，可以融情于声感染学生，创设富有感染力的语感氛围。如人教版六年级下册第15课《凡卡》描写乡村冬夜美的部分，教师可以把课文内容变换成诗行。朗读时，借助背景音乐的渲染，教师先范读，以唤起学生们情感上的共鸣，激发他们朗读的欲望。接着再通过师生反复共读，共同感受文章表达的情感。这样，学生的发音、停顿、节奏等得到有效的训练，“正确、流利、有感情”的朗读要求得到落实。
三、不露痕迹，润物有声
教师指导朗读，不能只一味地注重技巧，而是要与理解课文有机结合，对文中准确的用词、精彩的句段进行感悟、联想，有层次地推进。[1]如《梅花魂》第二自然段有这样的诗句：“独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲”“春草明年绿，王孙归不归”“自在飞花轻似梦，无边丝雨细如愁”。在指导朗读时，可以让学生先理解诗句的意思，再进行有层次的朗读训练：自由读、指名读、齐读。在把诗句读正确、流利和理解意思的基础上，创设有效的朗读情境：九月九日重阳节那一天，外祖父倚在窗栏边上，眺望着祖国的方向，口中感叹道：；（学生：独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲。）这时，秋风拂起，吹落了一地黄花。外祖父看着地上打着旋儿的花儿，不禁叹惜道：；（学生：自在飞花轻似梦，无边丝雨细如愁。）外祖父转过头来看了看即将要回中国的亲人，泪珠一颗一颗地往下掉，用颤抖的声音说道：；（学生：春草明年绿，王孙归不归。）在这样不露痕迹的引导下，学生的朗读情感体验是真实的。这比简单机械地要求学生“用怎样的语气读”“带着怎样的感情读”鲜活得多，有趣得多。
四、生生互读，取长补短
朗读作为一种有声的言语实践活动，自然离不开“听”。这里的“听”，包括学生听教师朗读、听同学朗读、听多媒体录音和听自己朗读。通过有效的“听”，学生可以感知朗读者的停连、重音、语气、节奏，可以感获朗读者想传递的信息、内容、情感、态度，可以知晓朗读者在朗读方面的优点和不足。[2]要做到“读”“听”互促，除了充分利用课堂训练之外，还可以借用多媒体的资源。如：班级微信群。微信是当前移动设备最热门的应用程序之一，它以其免费、便捷、方便互动、交流与分享而深受广大用户青睐。班级微信群的建立，除了方便家长和教师进行有效沟通外，还可以成为学生展示个人风采的平台。在课后的朗读训练上，教师可以借助班级微信群的语音功能或录制视频的方式，布置学生朗读课文。当学生把录制好的语音或视频发布在班级微信群时，学生之间可以互相学习，取长补短；家长可以透过班级微信群成为孩子们的“听众”、“观众”；教师也可以发现学生的朗读潜力。这对学生自信心的培养起到很重要的作用。除此之外，教师还可以针对学生的好胜心、荣誉感强的心理特点组织丰富多彩的朗读活动，来强化学生的朗读意识。如：我是小小讲书人、课文朗读比赛等等。
实践证明，从确保时间、范读传情、不露痕迹以及生生互读四个层面进行科学有效地训练，能有效地增强学生的自信，有利于提高学生的朗读水平。
参考文献
[1]邓蝴梅.抓住细节表现美——《自己的花是给别人看的》教学实录及评析[J].《小学语文教学·人物》.2013年10月版第49—52页.
[2]楼淑建.聚焦“朗读力”——“语用”课堂中朗读能力培养的困境与突破[J].《小学语文》.2018年，总第155-156期：第45—50页.