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【摘 要】朗读是贯串于整个义务教育阶段最重要的,也是最基本的语文教學方法。要提高学生的朗读水平,本文作者结合自己实际教学经验,从确保时间、范读传情、不露痕迹、生生互读方面提出了深入的思考。
【关键词】朗读到位;范读;互读
【中图分类号】G392【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089(2018)24-0230-01
朗读,是把文字转化为有声语言的一种创造性活动,是一种出声的阅读方式。《语文课程标准》对朗读教学非常重视。四个学段的阅读部分都率先强调:“能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。”在教学建议部分也提出:“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。”可见,朗读是贯穿于整个义务教育阶段最重要的、也是最基本的语文教学方法。
笔者曾对刚接手的五年级(3)班学生进行朗读能力测试,以人教版五年级上册第6课《梅花魂》为例。笔者在课前布置学生读课文三遍,并要求家长签名。上课时,笔者先检查学生家长的签名情况。全班学生50人,有家长签名的共有27人,占54%。23人没有家长签名,究其原因是当晚作业量大不能及时完成的有9人,占39.1%。把口头读书作业不当一回事的有14人,占60.9%。接着,笔者根据《语文课程标准》的朗读要求:“能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。”对全班学生的朗读能力进行测试:
本次测试是采用“个读”,即对学生进行一个一个地单独考核。从《学生朗读能力评价表》来看,27位学生能做到正确朗读课文,占54%;能把课文读流利有21人,占42%,课文读出感情有23人,占46%。在测试中,笔者发现学生在朗读的时候,读错字、添字、漏字、回读的情况比较严重。错得较多的是一些生僻字。如课文中的“玷污、眷恋、秉性、大抵”,还有些学生平舌音和翘舌音混淆或“n、l”不分,如“衰(shuāi)老、腮(sāi)边、一缕(lǚ)”。在“有感情”方面,学生能较好地读出外祖父对祖国深深的眷恋之情,但在“声音响亮,态度自然大方”方面,只有少数学生能做到落落大方、声情并茂地朗读。还有部分学生表现得非常紧张,声音发抖、手脚也在不自觉地颤抖。
由以上数据可以看出,该班有部分学生对课前布置的朗读作业并不重视,朗读能力不强,与《语文课程标准》提出的朗读要求有一定的差距。笔者根据这种现状,进行了深入的思考,并结合自己的教学经验和工作分析,总结出有效的朗读训练策略。
一、确保时间,朗读到位
入选小学语文教材的课文都是文质兼美的典范之作,音韵和谐,琅琅上口。每学习一篇课文,教师都要给予学生充足的朗读时间。授课前,要先让学生把课文读正确、读流利,做到“五不”:不丢字,不添字,不错字,不重复,不读破句子。当学生把课文读好后再走进文本细读,自得自悟,以达到“读书百遍,其义自见”的效果。
二、范读传情,激发兴趣
朗读训练可以是师生参与的双边活动。教师的示范朗读,可以融情于声感染学生,创设富有感染力的语感氛围。如人教版六年级下册第15课《凡卡》描写乡村冬夜美的部分,教师可以把课文内容变换成诗行。朗读时,借助背景音乐的渲染,教师先范读,以唤起学生们情感上的共鸣,激发他们朗读的欲望。接着再通过师生反复共读,共同感受文章表达的情感。这样,学生的发音、停顿、节奏等得到有效的训练,“正确、流利、有感情”的朗读要求得到落实。
三、不露痕迹,润物有声
教师指导朗读,不能只一味地注重技巧,而是要与理解课文有机结合,对文中准确的用词、精彩的句段进行感悟、联想,有层次地推进。[1]如《梅花魂》第二自然段有这样的诗句:“独在异乡为异客,每逢佳节倍思亲”“春草明年绿,王孙归不归”“自在飞花轻似梦,无边丝雨细如愁”。在指导朗读时,可以让学生先理解诗句的意思,再进行有层次的朗读训练:自由读、指名读、齐读。在把诗句读正确、流利和理解意思的基础上,创设有效的朗读情境:九月九日重阳节那一天,外祖父倚在窗栏边上,眺望着祖国的方向,口中感叹道:;(学生:独在异乡为异客,每逢佳节倍思亲。)这时,秋风拂起,吹落了一地黄花。外祖父看着地上打着旋儿的花儿,不禁叹惜道:;(学生:自在飞花轻似梦,无边丝雨细如愁。)外祖父转过头来看了看即将要回中国的亲人,泪珠一颗一颗地往下掉,用颤抖的声音说道:;(学生:春草明年绿,王孙归不归。)在这样不露痕迹的引导下,学生的朗读情感体验是真实的。这比简单机械地要求学生“用怎样的语气读”“带着怎样的感情读”鲜活得多,有趣得多。
四、生生互读,取长补短
朗读作为一种有声的言语实践活动,自然离不开“听”。这里的“听”,包括学生听教师朗读、听同学朗读、听多媒体录音和听自己朗读。通过有效的“听”,学生可以感知朗读者的停连、重音、语气、节奏,可以感获朗读者想传递的信息、内容、情感、态度,可以知晓朗读者在朗读方面的优点和不足。[2]要做到“读”“听”互促,除了充分利用课堂训练之外,还可以借用多媒体的资源。如:班级微信群。微信是当前移动设备最热门的应用程序之一,它以其免费、便捷、方便互动、交流与分享而深受广大用户青睐。班级微信群的建立,除了方便家长和教师进行有效沟通外,还可以成为学生展示个人风采的平台。在课后的朗读训练上,教师可以借助班级微信群的语音功能或录制视频的方式,布置学生朗读课文。当学生把录制好的语音或视频发布在班级微信群时,学生之间可以互相学习,取长补短;家长可以透过班级微信群成为孩子们的“听众”、“观众”;教师也可以发现学生的朗读潜力。这对学生自信心的培养起到很重要的作用。除此之外,教师还可以针对学生的好胜心、荣誉感强的心理特点组织丰富多彩的朗读活动,来强化学生的朗读意识。如:我是小小讲书人、课文朗读比赛等等。
实践证明,从确保时间、范读传情、不露痕迹以及生生互读四个层面进行科学有效地训练,能有效地增强学生的自信,有利于提高学生的朗读水平。
参考文献
[1]邓蝴梅.抓住细节表现美——《自己的花是给别人看的》教学实录及评析[J].《小学语文教学·人物》.2013年10月版第49—52页.
[2]楼淑建.聚焦“朗读力”——“语用”课堂中朗读能力培养的困境与突破[J].《小学语文》.2018年,总第155-156期:第45—50页.
【关键词】朗读到位;范读;互读
【中图分类号】G392【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089(2018)24-0230-01
朗读,是把文字转化为有声语言的一种创造性活动,是一种出声的阅读方式。《语文课程标准》对朗读教学非常重视。四个学段的阅读部分都率先强调:“能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。”在教学建议部分也提出:“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。”可见,朗读是贯穿于整个义务教育阶段最重要的、也是最基本的语文教学方法。
笔者曾对刚接手的五年级(3)班学生进行朗读能力测试,以人教版五年级上册第6课《梅花魂》为例。笔者在课前布置学生读课文三遍,并要求家长签名。上课时,笔者先检查学生家长的签名情况。全班学生50人,有家长签名的共有27人,占54%。23人没有家长签名,究其原因是当晚作业量大不能及时完成的有9人,占39.1%。把口头读书作业不当一回事的有14人,占60.9%。接着,笔者根据《语文课程标准》的朗读要求:“能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。”对全班学生的朗读能力进行测试:
本次测试是采用“个读”,即对学生进行一个一个地单独考核。从《学生朗读能力评价表》来看,27位学生能做到正确朗读课文,占54%;能把课文读流利有21人,占42%,课文读出感情有23人,占46%。在测试中,笔者发现学生在朗读的时候,读错字、添字、漏字、回读的情况比较严重。错得较多的是一些生僻字。如课文中的“玷污、眷恋、秉性、大抵”,还有些学生平舌音和翘舌音混淆或“n、l”不分,如“衰(shuāi)老、腮(sāi)边、一缕(lǚ)”。在“有感情”方面,学生能较好地读出外祖父对祖国深深的眷恋之情,但在“声音响亮,态度自然大方”方面,只有少数学生能做到落落大方、声情并茂地朗读。还有部分学生表现得非常紧张,声音发抖、手脚也在不自觉地颤抖。
由以上数据可以看出,该班有部分学生对课前布置的朗读作业并不重视,朗读能力不强,与《语文课程标准》提出的朗读要求有一定的差距。笔者根据这种现状,进行了深入的思考,并结合自己的教学经验和工作分析,总结出有效的朗读训练策略。
一、确保时间,朗读到位
入选小学语文教材的课文都是文质兼美的典范之作,音韵和谐,琅琅上口。每学习一篇课文,教师都要给予学生充足的朗读时间。授课前,要先让学生把课文读正确、读流利,做到“五不”:不丢字,不添字,不错字,不重复,不读破句子。当学生把课文读好后再走进文本细读,自得自悟,以达到“读书百遍,其义自见”的效果。
二、范读传情,激发兴趣
朗读训练可以是师生参与的双边活动。教师的示范朗读,可以融情于声感染学生,创设富有感染力的语感氛围。如人教版六年级下册第15课《凡卡》描写乡村冬夜美的部分,教师可以把课文内容变换成诗行。朗读时,借助背景音乐的渲染,教师先范读,以唤起学生们情感上的共鸣,激发他们朗读的欲望。接着再通过师生反复共读,共同感受文章表达的情感。这样,学生的发音、停顿、节奏等得到有效的训练,“正确、流利、有感情”的朗读要求得到落实。
三、不露痕迹,润物有声
教师指导朗读,不能只一味地注重技巧,而是要与理解课文有机结合,对文中准确的用词、精彩的句段进行感悟、联想,有层次地推进。[1]如《梅花魂》第二自然段有这样的诗句:“独在异乡为异客,每逢佳节倍思亲”“春草明年绿,王孙归不归”“自在飞花轻似梦,无边丝雨细如愁”。在指导朗读时,可以让学生先理解诗句的意思,再进行有层次的朗读训练:自由读、指名读、齐读。在把诗句读正确、流利和理解意思的基础上,创设有效的朗读情境:九月九日重阳节那一天,外祖父倚在窗栏边上,眺望着祖国的方向,口中感叹道:;(学生:独在异乡为异客,每逢佳节倍思亲。)这时,秋风拂起,吹落了一地黄花。外祖父看着地上打着旋儿的花儿,不禁叹惜道:;(学生:自在飞花轻似梦,无边丝雨细如愁。)外祖父转过头来看了看即将要回中国的亲人,泪珠一颗一颗地往下掉,用颤抖的声音说道:;(学生:春草明年绿,王孙归不归。)在这样不露痕迹的引导下,学生的朗读情感体验是真实的。这比简单机械地要求学生“用怎样的语气读”“带着怎样的感情读”鲜活得多,有趣得多。
四、生生互读,取长补短
朗读作为一种有声的言语实践活动,自然离不开“听”。这里的“听”,包括学生听教师朗读、听同学朗读、听多媒体录音和听自己朗读。通过有效的“听”,学生可以感知朗读者的停连、重音、语气、节奏,可以感获朗读者想传递的信息、内容、情感、态度,可以知晓朗读者在朗读方面的优点和不足。[2]要做到“读”“听”互促,除了充分利用课堂训练之外,还可以借用多媒体的资源。如:班级微信群。微信是当前移动设备最热门的应用程序之一,它以其免费、便捷、方便互动、交流与分享而深受广大用户青睐。班级微信群的建立,除了方便家长和教师进行有效沟通外,还可以成为学生展示个人风采的平台。在课后的朗读训练上,教师可以借助班级微信群的语音功能或录制视频的方式,布置学生朗读课文。当学生把录制好的语音或视频发布在班级微信群时,学生之间可以互相学习,取长补短;家长可以透过班级微信群成为孩子们的“听众”、“观众”;教师也可以发现学生的朗读潜力。这对学生自信心的培养起到很重要的作用。除此之外,教师还可以针对学生的好胜心、荣誉感强的心理特点组织丰富多彩的朗读活动,来强化学生的朗读意识。如:我是小小讲书人、课文朗读比赛等等。
实践证明,从确保时间、范读传情、不露痕迹以及生生互读四个层面进行科学有效地训练,能有效地增强学生的自信,有利于提高学生的朗读水平。
参考文献
[1]邓蝴梅.抓住细节表现美——《自己的花是给别人看的》教学实录及评析[J].《小学语文教学·人物》.2013年10月版第49—52页.
[2]楼淑建.聚焦“朗读力”——“语用”课堂中朗读能力培养的困境与突破[J].《小学语文》.2018年,总第155-156期:第45—50页.