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摘 要： 当前，外语教育正处在新课程实施时期，英语教师面临着新的任务和挑战，面临着转变教学观念，发展新的技能和技巧的问题，只有认真地反思我们的教育教学现状和教学实践，不断地发现问题、分析问题、解决问题，才能更加有效地参与和促进教育改革，促进学生的全面发展。作者通过自己对新一轮课程改革的了解与实践，阐述了新课改下如何有效开展高中英语阅读教学的问题。
关键词： 新课改 高中英语阅读教学 教学质量
一、引言
新一轮基础教育课程改革对高中英语教学提出了更高更新的要求。以传统的“教”为主导的教学模式已不能适应新课程改革的要求，以学生为主体的“互动教学模式”这一先进的教学理念通过优化传统的“教”为主导的教学方法，力图在教学中真正实现教与学的互动，促进师生互动、生生互动，从而更好地为新课改下的高中英语教学服务。
二、高中英语新课程标准对学生英语阅读能力的要求
该标准要求学生能阅读一般性的英文报纸，从中获取主要信息；能阅读一般英文原著，抓住主要情节，了解主要人物；能读懂各种商品的说明书等非专业技术性的资料；能根据情境及上下文猜测不熟悉的语言现象；能使用多种参考资料和工具书解决较复杂的语言疑难；有广泛的阅读兴趣及良好的阅读习惯；能有效地利用网络等媒体获取和处理信息。
三、传统高中英语阅读教学中的误区
过去大多数教师在上阅读课时都逐字逐句解释，指出重要的短语、语法知识点，再完成练习册中的题目就算完事，或者先预习，再讲解、口笔训练、背诵，等等，这种教法固然能使学生学到语言知识及语法，也能基本应付考试，但从发展的观点看，对学生的理解能力、自学能力的培养有很大的局限性。由于方法过于呆板、枯燥，难以激发学生的兴趣，因此不能引导学生探讨全文的主题，思想含义等深层次问题。
目前，绝大多数教师一般采用提问的形式来进行阅读教学，通过设问、解答和指导等教学环节，把传统的课堂教学从教师向学生传递信息的单向交流变成师生之间的双向互动交流。但是，问答式教学贯穿整个阅读教学过程会导致以下一些问题：（1）控制性教学活动过多，导致学生忙于应付回答问题，不利于培养思维能力。（2）部分教师提出的问题大多数只能停留在对阅读文章的表层理解上，而且经常是让学生在回答问题时捧着课本念，这样使学生养成一种不良习惯，久而久之，造成学生无法真正开口说英语。捧着课本回答问题，看似在答题，答案也基本正确，但只能说是朗读。一方面，在实际生活中，我们回答问题时不会看着书本念。另一方面，学生尽管花了一定的时间去寻找答案，但并没有经过自己的大脑加工，而常常是把包含答案的整个句子或段落念出来。这种回答并不完全符合问题的要求。在公开课上，一些授课老师为了赶时间，不耽误上课进度，越俎代庖。（3）参与问答活动的人数少，只有几个学生，大部分学生都处于被动接受的状态。（4）我从平常相互听课及教研交流中发现，在阅读教学中，很多教师仍然把大部分时间与精力集中在语言知识的讲解上，忽略学生的综合语言运用能力的培养。在教学方法上，绝大部分教师是把语法和词汇同课文分离讲授。
四、新课标下的高中英语阅读教学之我见
教育部2001年7月制定的《英语课程标准》对英语教学的目的强调如下：“从学生的学习兴趣，生活经验和认识水平出发，倡导体验、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合运用能力。”“在英语教学策略方面应该避免单纯传授语言知识的教学方法，尽量采用任务型的教学途径。”这种教学模式要求教师根据课程的总体目标和教学内容，创造性地设计任务，以吸引和组织学生积极参与，调动学生通过思考、调查、讨论、交流和合作等多种形式，达到学习、掌握和运用语言的目的。据此，我认为应该从以下几点出发，提高教学质量，实现新课标的阅读教学目标。
1.关注学生的情感，营造宽松、民主、和谐的教学氛围。
只有对自己、对英语、对英语学习、对英语文化有积极的情感，学生才能保持英语学习的动力并取得成绩。消极的情感不仅会影响学生英语学习的效果，而且会影响学生的全面发展和长远发展。高中学生正处于向成年转化的特殊时期，也是人生观初步形成的重要时期，因此，教师要特别关注学生的情感，对学生平等相待，尊重每个学生，尤其要关注性格内向和学习有困难的学生，积极鼓励他们在学习中努力尝试。教师要设计各种合作学习的活动，促使学生互相学习、互相帮助，体验集体荣誉感和成就感，发展合作精神，建立融洽的师生交流渠道，努力营造宽松、民主、和谐的教学氛围。
2.加强对学生学习策略的指导，帮助他们形成自主学习。
高中学生应该形成适合自己学习特点的学习策略，并能根据自己的学习需要不断地调整学习策略。教师要引导学生主动学习，帮助他们形成以能力发展为目的的学习方式。要为学生独立学习留有空间和时间，使学生有机会通过联想、推理和归纳等思维活动用英语分析问题和解决问题，获得经验，增强自信，提高能力。还要引导和鼓励学生积极利用其他学习资源完成学习任务，解决学习中的困难。要经常与学生一起反思学习过程和学习效果，互相鼓励和帮助，做到教学相长。
3.树立符合新课程要求的教学观念，优化教育教学方式。
教师的教学理念、教学方式与教学方法要符合新课程的标准。课堂教学应改变以教师为中心的教学模式。教师应帮助学生发展探究知识的能力、获取信息的能力和自主学习的能力。
教师要注意发展学生的批判性思维能力和创新精神。课堂教学活动的设计应有利于发挥学生的创造力和想象力。在教学中应增加开放性的任务型活动和探究性的学习内容，使学生有机会表达自己的看法与观点。要鼓励学生学会合作，发展，从而提升学生与人沟通的能力。教师在设计教学任务时，可以根据不同学生的情况设计不同的任务，使所有的学生都能进步。
高中英语阅读教学任务的设计一般应遵循下列原则：（1）任务应有明确的目的；（2）任务应涉及信息的接收、处理和传递等过程；（3）学生应在完成任务的过程中使用英语；（4）学生应通过做事情完成任务；（5）完成任务后一般应有一个具体的成果。
在设计任务时，教师应以学生的生活经验和兴趣为出发点，要有助于英语知识的学习、语言技能的发展和语言实际运用能力的提升，要积极促进英语学科与其他学科间的相互渗透和联系，使学生的思维能力、想象力、审美情趣、艺术感受、协作和创新精神等综合素质得到发展。
4.利用现代教育技术，拓宽学习和运用英语的渠道。
教师要充分利用现代教育技术，开发英语教学资源，拓宽学生学习渠道，改进学生的学习方式，提高学生的学习效率。在条件允许的情况下，教师应充分利用各种听觉和视觉手段，例如：挂图、音像等，丰富教学内容和形式，促进学生课堂学习；要利用计算机和多媒体教学软件，探索新的教学模式，促进学生的个性化学习；要充分利用广播电视、英语报刊、图书馆和网络等多种资源，为学生创造自主学习的条件。教师要努力学习现代教育技术，开发并合理利用以现代信息技术为载体的英语教学资源，实现现代信息技术与英语教学的整合。
5.教师要不断提高专业化水平，与新课程同步发展。
（1）在实施新课程的过程中，教师要转变教育教学观念，以适应新课程提出的要求。教师不仅要关注学生的语言学习，而且要关注学生整体素质的发展，把学生的全面发展作为教学的基本出发点。
（2）教师要转变在教学中的角色，不应仅仅是知识的传授者，还应成为学生学习的促进者、指导者、组织者、帮助者、参与者和合作者。教学的过程是教师与学生交流的互动过程，教师需要根据课程的目标、学习活动的要求、学习过程的需要、学生的需要扮演不同的角色。教师要有意识地引导学生发展自主学习能力，使学生真正成为学习的主体。
（3）教师要具备开发课程资源的能力，创造性地完成教学任务。课程标准是教师进行教学和评价的重要依据，教材是完成课程目标的途径或媒介。教师应根据课程的要求，对教材进行分析，对学生的需求和水平深入了解，并根据教学条件和教学环境，补充和调整教材的内容，创造性地完成课程标准中提出的教学目标与任务。
五、结语
高中英语课程标准要求教育教学要面向全体学生。高中学生应该形成的英语共同基础是持续的学习动机和初步的自主学习能力及综合语言运用能力。高中英语课程要特别着重培养学生用英语获取信息、处理信息和传达信息的能力、分析问题和解决问题的能力，以及用英语进行思维和表达的能力。由此，新课标的真正意义才能实现。
参考文献：
［1］普通高中英语课程标准（实验）（第一版）.
［2］王才仁著.胡春洞，王才仁主编.英语教学交际论［M］.南宁广西教育出版社，1996.
［3］鲁子问.任务型教学的课堂教学程序探讨.中小学外语教学，2002.2.
［4］龚亚夫，罗少茜.任务型语言教学［M］.北京人民教育出版社，2003.
关键词： 新课改 高中英语阅读教学 教学质量
一、引言
新一轮基础教育课程改革对高中英语教学提出了更高更新的要求。以传统的“教”为主导的教学模式已不能适应新课程改革的要求，以学生为主体的“互动教学模式”这一先进的教学理念通过优化传统的“教”为主导的教学方法，力图在教学中真正实现教与学的互动，促进师生互动、生生互动，从而更好地为新课改下的高中英语教学服务。
二、高中英语新课程标准对学生英语阅读能力的要求
该标准要求学生能阅读一般性的英文报纸，从中获取主要信息；能阅读一般英文原著，抓住主要情节，了解主要人物；能读懂各种商品的说明书等非专业技术性的资料；能根据情境及上下文猜测不熟悉的语言现象；能使用多种参考资料和工具书解决较复杂的语言疑难；有广泛的阅读兴趣及良好的阅读习惯；能有效地利用网络等媒体获取和处理信息。
三、传统高中英语阅读教学中的误区
过去大多数教师在上阅读课时都逐字逐句解释，指出重要的短语、语法知识点，再完成练习册中的题目就算完事，或者先预习，再讲解、口笔训练、背诵，等等，这种教法固然能使学生学到语言知识及语法，也能基本应付考试，但从发展的观点看，对学生的理解能力、自学能力的培养有很大的局限性。由于方法过于呆板、枯燥，难以激发学生的兴趣，因此不能引导学生探讨全文的主题，思想含义等深层次问题。
目前，绝大多数教师一般采用提问的形式来进行阅读教学，通过设问、解答和指导等教学环节，把传统的课堂教学从教师向学生传递信息的单向交流变成师生之间的双向互动交流。但是，问答式教学贯穿整个阅读教学过程会导致以下一些问题：（1）控制性教学活动过多，导致学生忙于应付回答问题，不利于培养思维能力。（2）部分教师提出的问题大多数只能停留在对阅读文章的表层理解上，而且经常是让学生在回答问题时捧着课本念，这样使学生养成一种不良习惯，久而久之，造成学生无法真正开口说英语。捧着课本回答问题，看似在答题，答案也基本正确，但只能说是朗读。一方面，在实际生活中，我们回答问题时不会看着书本念。另一方面，学生尽管花了一定的时间去寻找答案，但并没有经过自己的大脑加工，而常常是把包含答案的整个句子或段落念出来。这种回答并不完全符合问题的要求。在公开课上，一些授课老师为了赶时间，不耽误上课进度，越俎代庖。（3）参与问答活动的人数少，只有几个学生，大部分学生都处于被动接受的状态。（4）我从平常相互听课及教研交流中发现，在阅读教学中，很多教师仍然把大部分时间与精力集中在语言知识的讲解上，忽略学生的综合语言运用能力的培养。在教学方法上，绝大部分教师是把语法和词汇同课文分离讲授。
四、新课标下的高中英语阅读教学之我见
教育部2001年7月制定的《英语课程标准》对英语教学的目的强调如下：“从学生的学习兴趣，生活经验和认识水平出发，倡导体验、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合运用能力。”“在英语教学策略方面应该避免单纯传授语言知识的教学方法，尽量采用任务型的教学途径。”这种教学模式要求教师根据课程的总体目标和教学内容，创造性地设计任务，以吸引和组织学生积极参与，调动学生通过思考、调查、讨论、交流和合作等多种形式，达到学习、掌握和运用语言的目的。据此，我认为应该从以下几点出发，提高教学质量，实现新课标的阅读教学目标。
1.关注学生的情感，营造宽松、民主、和谐的教学氛围。
只有对自己、对英语、对英语学习、对英语文化有积极的情感，学生才能保持英语学习的动力并取得成绩。消极的情感不仅会影响学生英语学习的效果，而且会影响学生的全面发展和长远发展。高中学生正处于向成年转化的特殊时期，也是人生观初步形成的重要时期，因此，教师要特别关注学生的情感，对学生平等相待，尊重每个学生，尤其要关注性格内向和学习有困难的学生，积极鼓励他们在学习中努力尝试。教师要设计各种合作学习的活动，促使学生互相学习、互相帮助，体验集体荣誉感和成就感，发展合作精神，建立融洽的师生交流渠道，努力营造宽松、民主、和谐的教学氛围。
2.加强对学生学习策略的指导，帮助他们形成自主学习。
高中学生应该形成适合自己学习特点的学习策略，并能根据自己的学习需要不断地调整学习策略。教师要引导学生主动学习，帮助他们形成以能力发展为目的的学习方式。要为学生独立学习留有空间和时间，使学生有机会通过联想、推理和归纳等思维活动用英语分析问题和解决问题，获得经验，增强自信，提高能力。还要引导和鼓励学生积极利用其他学习资源完成学习任务，解决学习中的困难。要经常与学生一起反思学习过程和学习效果，互相鼓励和帮助，做到教学相长。
3.树立符合新课程要求的教学观念，优化教育教学方式。
教师的教学理念、教学方式与教学方法要符合新课程的标准。课堂教学应改变以教师为中心的教学模式。教师应帮助学生发展探究知识的能力、获取信息的能力和自主学习的能力。
教师要注意发展学生的批判性思维能力和创新精神。课堂教学活动的设计应有利于发挥学生的创造力和想象力。在教学中应增加开放性的任务型活动和探究性的学习内容，使学生有机会表达自己的看法与观点。要鼓励学生学会合作，发展，从而提升学生与人沟通的能力。教师在设计教学任务时，可以根据不同学生的情况设计不同的任务，使所有的学生都能进步。
高中英语阅读教学任务的设计一般应遵循下列原则：（1）任务应有明确的目的；（2）任务应涉及信息的接收、处理和传递等过程；（3）学生应在完成任务的过程中使用英语；（4）学生应通过做事情完成任务；（5）完成任务后一般应有一个具体的成果。
在设计任务时，教师应以学生的生活经验和兴趣为出发点，要有助于英语知识的学习、语言技能的发展和语言实际运用能力的提升，要积极促进英语学科与其他学科间的相互渗透和联系，使学生的思维能力、想象力、审美情趣、艺术感受、协作和创新精神等综合素质得到发展。
4.利用现代教育技术，拓宽学习和运用英语的渠道。
教师要充分利用现代教育技术，开发英语教学资源，拓宽学生学习渠道，改进学生的学习方式，提高学生的学习效率。在条件允许的情况下，教师应充分利用各种听觉和视觉手段，例如：挂图、音像等，丰富教学内容和形式，促进学生课堂学习；要利用计算机和多媒体教学软件，探索新的教学模式，促进学生的个性化学习；要充分利用广播电视、英语报刊、图书馆和网络等多种资源，为学生创造自主学习的条件。教师要努力学习现代教育技术，开发并合理利用以现代信息技术为载体的英语教学资源，实现现代信息技术与英语教学的整合。
5.教师要不断提高专业化水平，与新课程同步发展。
（1）在实施新课程的过程中，教师要转变教育教学观念，以适应新课程提出的要求。教师不仅要关注学生的语言学习，而且要关注学生整体素质的发展，把学生的全面发展作为教学的基本出发点。
（2）教师要转变在教学中的角色，不应仅仅是知识的传授者，还应成为学生学习的促进者、指导者、组织者、帮助者、参与者和合作者。教学的过程是教师与学生交流的互动过程，教师需要根据课程的目标、学习活动的要求、学习过程的需要、学生的需要扮演不同的角色。教师要有意识地引导学生发展自主学习能力，使学生真正成为学习的主体。
（3）教师要具备开发课程资源的能力，创造性地完成教学任务。课程标准是教师进行教学和评价的重要依据，教材是完成课程目标的途径或媒介。教师应根据课程的要求，对教材进行分析，对学生的需求和水平深入了解，并根据教学条件和教学环境，补充和调整教材的内容，创造性地完成课程标准中提出的教学目标与任务。
五、结语
高中英语课程标准要求教育教学要面向全体学生。高中学生应该形成的英语共同基础是持续的学习动机和初步的自主学习能力及综合语言运用能力。高中英语课程要特别着重培养学生用英语获取信息、处理信息和传达信息的能力、分析问题和解决问题的能力，以及用英语进行思维和表达的能力。由此，新课标的真正意义才能实现。
参考文献：
［1］普通高中英语课程标准（实验）（第一版）.
［2］王才仁著.胡春洞，王才仁主编.英语教学交际论［M］.南宁广西教育出版社，1996.
［3］鲁子问.任务型教学的课堂教学程序探讨.中小学外语教学，2002.2.
［4］龚亚夫，罗少茜.任务型语言教学［M］.北京人民教育出版社，2003.