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摘要 产学研合作是高职教育发展的重要途径，是地区经济、科技发展和高等职业教育发展的必然趋势。分析高职产学研合作教育的特点、作用及我国高职产学研结合工作现状，较为全面地总结兰州石化职业技术学院开展产学研结合办学实践，提出学院在产学研结合方面的做法和经验。
关键词 高职院校；产学研结合；办学模式
中图分类号：G710 文献标识码：A 文章编号：1671—489X（2012）30—0009—04
高职院校产学研结合，应指学校、企业合作进行科学技术和教学研究，将生产技术研究和教学技术研究的成果推广应用到产业或从中提炼案例丰富教学内容；以“研究”的视角分析工学结合现状、思考发趋势展，探索高等职业院校工学结合新模式。产学研结合办学就是学校与企业充分利用在人才培养方面的各自优势，将多种教学环境和教学资源加以整合，把以课堂传授知识为主的学校教育与直接获取工作经验、职业岗位能力为主的生产实践有机结合的人才培养方式，是一种以校方为核心主体，以人才培养为目标的产、学、研结合的“育人模式”，这种方式从根本上解决学校教育与企业、行业需求脱节的问题，增强学生的就业竞争力及转岗能力[1]。
1 新时期产学研结合对我国高等职业教育发展的作用[2]
1.1 改善高职院校办学条件
办学条件不足主要指高职院校在相当程度上存在办学经费不足、办学场地不够特别是针对职业教育特点急需的校内外实训基地不足的困难。潘懋元先生指出[3]：“实现高等教育大众化，最大的困难是资金投入不足和毕业生就业困难。”通过产学研结合，企业、行业通过资金、兼职教师、设备、场地等方面的支持，帮助院校改善办学条件。
1.2 有利于促进人才培养模式改革
高等职业院校培养出来学生应满足岗位所需的职业技能，还要具备作为不同职业人所特有的职业素质。产学研结合办学，可通过实践性教学环节，将实际工作岗位的真实性、复杂性和综合性呈现在学生面前，培养真正的“职业人”。
1.3 提高人才培养质量，提升高职毕业生就业水平
进入高等教育大众化发展阶段，高校毕业生就业问题是世界各国都普遍面临的问题，高等职业院校的毕业生面临同样的问题。通过开展产学研教育，学生将理论学习与生产实践有机结合，在技能和职业素质方面得到提高，无形中提高了就业的竞争力。
1.4 促进高职院校与行业、企业的联系，拓展院校社会服务功能
通过产学研结合，高职院校能够更好把握行业和社会生产、建设、服务一线的实际情况，了解行业、区域经济发展需求，除了进行企业在岗职工的培训外，还可有针对性地开展技术开发、推广与应用等科研活动，解决实际生产问题，拓展院校服务社会功能。
1.5 有利于通过品牌专业建设凸现高职院校特色，深化院校内涵建设
院校内涵建设要以专业品牌建设为核心。通过产学研结合教育，高职院校根据行业和企业发展的实际需求进行专业设置和专业结构调整，校企双方共同开发专业、建设专业，在人才培养方案制订、师资培养、课程与教材开发等方面深度合作，创建品牌专业，以此推进内涵建设，逐渐形成院校特色。
2 我国高职院校产学研结合工作现状分析
我国的产学研结合研究与实施已有较长历史。1986年国家明确提出高校、科研院所应与企业建立各种形式的联合；1992年原国家经贸委、国家教委、中国科学院共同倡导了“产学研联合开发工程”，逐步形成产学研共同发展的运行机制，探索一条适合中国国情的科技与经济结合道路；2006年科技部、财政部、教育部、国资委、全国总工会、国家开发银行六个部门，又成立了推进产学研结合指导小组，产学研结合已经成为建设国家的核心问题，成为增强国家经济竞争力的重要的手段。高职院校经过几十年的探索与实践，在开展产学研结合工作中积累了一些经验，取得了一定成绩，但也存在突出问题，主要表现在下面几个方面[4]。
1）对产学研合作仍缺乏正确的认识。学校把产学研结合只作为解决学生实习的一个途径；企业因为没有品尝到产学研合作教育带来的甜头，对产学研结合缺乏正确认识，将其视为额外负担。
2）没有找到产学研结合的有效途径和方法，产学研合作的效能不高。有些学校和企业虽然认识到产学研合作教育的重要性，但由于缺乏产学研结合的外部环境、思路不够开阔或自身条件的影响等原因，还没有找到产学研结合的有效途径和方法。
3）政府对产学研合作没有深入研究，缺乏长效机制。一些高职高专院校在产学研结合中缺乏有效的调控机制、保障机制和评价机制等一系列校企合作运行机制，致使目前一些学校的产学研合作还停留在浅表层次。
4）学校盲目扩大规模，无暇顾及产学研合作，学校专业设置不能与企业需求相结合，失去产学研合作的基础。
3 兰州石化职业技术学院近年产学研结合办学模式创
新实践
兰州石化职业技术学院（以下简称我院）以产学研合作为基本途径，借鉴国内外先进办学经验，不断创新产学研结合的模式，取得显著成效。
3.1 搭建产学研结合工作平台，深化校企合作
近年来，我院加强实习教学环节的改革力度，相继与一批企业建立生产实习基地。这些实习基地中，有些是长期固定的实习点，部分则作为短期实习或参观型实习使用，以满足全方位实习教学的需要。同时发挥毕业设计指导教师的作用，在毕业环节中穿插一些针对课题的短期实习。尝试分散与集中相结合的实习方式，如允许学生自己联系一些生产工艺典型、实习质量有保证的企业进行生产实习。
与此同时，我院在与兰州红叶精细化工公司、兰州长兴石化厂、甘肃中科药源、杭州言实科技有限公司、青海盐湖集团等多家企业成立技术研发机构的基础上，定期举行技术交流和洽谈，在应用性科研开发、项目申报、成果转让、师资培训、学生实训等广泛领域进行合作，大大增加校企合作的广度和深度。仅2011年，与20余家企业签订校企战略合作框架协议，新增校企合作研发培训中心2个；开展校企合作技术服务及科研开发项目10余项，研发经费超过200万元；实现科技成果转化7项，3项校企合作联合申报项目通过教育厅立项，2项通过中国职业技术教育协会立项。 3.2 注重人才培养的顶层设计，企业参与制定人才培养方案、教学计划及课程设置
高等职业教育要适应社会经济发展的要求，必须深化教育改革，坚持“校企联合，产学合作”的办学体制，紧密依托石化行业优势和特点，以就业为导向，以培养职业岗位技能为目标，建立校企合作、工学结合长效机制，办出专业特色和水平，培养符合职业标准的高端化工技能人才。由学院教师和企业中的专家、能工巧匠共同作为教学指导委员会成员，一起跟踪调查和研究，获得社会对人才岗位能力需求的前瞻性预测，超越过去一般技术应用性人才的定位，体现“高职”的特点，将人才培养的“课堂”从教室延伸到企业、工厂第一线去，根据市场和企业的人才需求信息，及时调整课程设置、授课内容和专业的设置方向，加大对人才培养方案及课程体系设计研究，对相关课程的内容重新整合，删除重复的内容；推进校外顶岗实习力度，使校内生产性实训、校外顶岗实习比例逐步加大，提高学生的实际动手能力。通过采用现代化教学技术和方法，大力开发网络教学资源，开设“理实一体化”教学课程，大量削减课内学时。在保证工程教育主线的前提下，加强自然科学和人文社会科学的教学，提高学生综合素质。
3.3 大力加强实训基地建设，学院自行设计自行建设与校企共建、企业捐赠等多种方式并举
实训基地建设单靠学校一方无法满足行业企业技术快速发展。近年来，我院通过示范性院校建设，将实训基地建设自始至终纳入企业研究、开发、生产和职工岗位培训的环节链，并使之满足学院人才培养要求的实训教学。我院的实训基地建设思想，将创设生产性实训环境、开发生产性实训项目、落实基于工作过程的课程建设作为出发点，打造产学研一体化的专业群综合实训平台，最大限度实现满足化工类各相关专业的实践教学资源共享。首先，通过石油化工生产技术、炼油技术两个示范性专业建设优化化工类专业共享的实验实训教学资源，由教师自行设计、学院自建的DCS控制反应—精馏实训基地，既能满足我院石油化工工艺类、机械设备类、过程控制类等不同专业学生的认识实习，又能满足各专业学生操作实训和生产实习。接着给煤化工生产技术专业配备煤化学业及煤化工专业实验室，开设煤质分析、煤炭气化、脱硫、变换装置的生产性实训、煤气分析等多项实训项目，经过三年多的建设，我院煤化工生产技术专业被批准为甘肃省特色专业；我院教师与天津大学北洋化工有限公司联合开发全国首套小型工业化装置——煤炭气化、脱硫、变换装置，并进行工业化联合操作实训项目开发与教学应用，极大地加强我院煤化工专业的实训教学与现场工艺操作岗位的针对性和有效性，吸引了来自甘肃、陕西、宁夏、新疆、河南、山东、江苏等地的职业院校参观学习。
2011年上半年，中国石油庆阳石化分公司为学院捐赠价值逾1000万元的仪器设备，作为炼油、化工、机械和电子电气专业教学及实训用设备。此次捐赠产生强烈的校企共建实训基地示范效应，吸引了更多企业进一步加强和我院的深度合作。我院还与锐捷网络公司、长安汽车、德国西门子公司、宁夏共享集团、美国SolidWorks公司、上海睿亚训软件技术服务有限公司及重庆长安汽车销售有限公司等多家企业共同组建培训基，SolidWorks授权教育基地和认证考试中心也已落户我院。
3.4 改革人才培养模式，推进多样化订单培养
人才培养模式改革是最核心的教育改革，应以培养学生的创新精神、实践能力为切入点，使人才培养模式有新的突破。高等职业教育必须围绕满足国家现代化建设要求的高端技能型人才培养方案来设计。我院为实现预定的人才培养目标，坚持将“校企合作、工学结合”的理念植入专业教学、专业建设、课程设计等人才培养体系当中，将专业与职业融为一体，将课程内容与岗位要求紧密联系，使学生的知识学习、技能训练和工作实践凸显于学院的人才培养方案中的核心位置，形成实现方式多样化的人才培养模式。如建筑工程技术专业的“标准引领、施工导向、工学结合”的人才培养模式；数控技术专业群与宁夏共享集团铸钢有限公司开展的订单式人才培养，将人才培养目标与职业岗位标准对接，企业专家参与人才培养方案制定，同时企业优秀工程技术人员参与现场教学，真正体现按需培养、服务企业的职业教育宗旨；软件技术专业实行的“专业 公司”的人才培养模式，通过与知名IT企业合作，依托专业创办实体公司，在校内建立模拟软件工厂，使学生专业技能的培养始终依托“公司”进行；煤化工生产技术专业紧紧抓住国家发展煤化工的大好时机，积极创新，大胆探索，以“13443”人才培养模式培养高端技能型煤化工专业人才，自2003年开办以来，取得长足进步。
“订单式”人才培养模式建立在校企双方相互信任、紧密合作的基础上，就业导向明确，企业参与程度深，极大调动学校、学生和企业的积极性，提高人才培养的针对性和实用性，实现学校、用人单位与学生的“三赢”，是产学合作的高层次形式。近年来，我院不断提高教育教学质量，积极推进多样化“订单式”培养，着力打造适应生产一线需求的高水平应用型人才，得到越来越多企业的高度认可。我院先后与宁夏煤业集团烯烃公司、宁夏大地冶金化工有限公司、中石油四川石化公司、新疆富蕴广汇新能源有限公司、宁夏共享铸钢有限公司、上海睿亚训软件技术服务有限公司、山东胜越石化工程建设有限公司、新疆圣雄能源开发有限公司等进行人才的订单式培养，其中新疆富蕴广汇新能源有限公司在学院2010级学生中一次性择优选拔978名学生进行“订单式”培养，其规模之大、涉及的专业之多、培养时间之长、社会影响力之广泛创学院乃至甘肃省高校之最；2011年，新疆广汇公司又从2011级新生中择优选录340名学生进行“订单”式培养。
3.5 产学研结合进行企业技术开发、工艺改进，破解行业难题，以创新引领企业技术进步；进行理论支撑研究和咨询服务，为地方经济发展提供决策依据
学院教师积极参与企业技术开发与工艺改造，如多次参加亚洲最大的对甲酚生产装置——山东潍坊振兴宏盛精细化工公司4万吨/年对甲酚装置技术方案讨论论证工作；由学院炼油团队主持完成工程总费用600余万元的兰州石化“焦化蜡油络合脱氮装置扩能改造”；困扰行业多年的“对甲酚生产副产物综合利用研究”取得重大突破并申获两项专利，另有四项专利也随后得到受理，本研究技术获得2012年甘肃省高校科技进步二等奖；学院教师撰写的论文在2010年甘肃省“陇东革命老区能源化工基地开发与建设”学术年会分获二、三等奖，为庆阳能源化工基地开发与建设献计献策。 3.6 构建以创新和动手能力培养为主线的实践教学体系，增加综合性、设计性实训项目的数量
学院教师充分利用在校企合作、科研攻关、技术改造等方面积累的优势，开发“源自产研、典型提炼”新实训项目，将校企应用性研发成果融入专业教学改革，拉近生产、研发和教学的距离，提高学生专业学习的兴趣。学生创新意识、团队意识和动手能力得到提高，石油化工类毕业生供不应求，受到企业及社会好评，学院特色专业品牌效应显现，近5年毕业生就业率超过97%，“源自石化生产过程的探索性实训项目开发与应用”获得甘肃省2011年教学成果三等奖。
3.7 产学研结合进行纵向课题申报，助力地方企业新产品推广与应用
甘肃中科药源生物工程有限公司是一家以新型催化剂、生物工程为主的高新技术企业，与学院有着长期友好的合作关系，校企于2009年共建“联合化学化工中试中心”。联合中试中心自成立以来，对中科药源专利产品KT—02镍基催化剂及应用展开系统研究，其中由学院主持、校企联合申报的三项课题获省、市科技计划支持，三项课题共获得38万元资金支持。
近5年仅石油化工类方向的产学研合作课题或项目主要有：T601多元非均相共沸精馏系统工艺改造（2006年甘肃省技术创新项目计划》，甘科技[2006]144号文序号第152号），对甲酚生产装置分离系统的工艺改进（课题源自兰州长兴石油化工厂，分离系统处理能力由1500吨/年提高到6000吨/年），中科药源KT—02催化剂加氢法生产苯胺工艺小试探索性研究（甘肃省教育厅2010年科研基金资助项目，基金编号：1015B—3），新型镍基催化剂加氢法制备对氨基苯酚小试研究（甘肃省教育厅2010年科研基金资助项目，基金编号：1015B—1），中科药源KT—02催化剂加氢法邻/对氯苯胺生产工艺小试研究及中试优化（2009年甘肃省财政厅资助的高等学校基本科研业务费项目），催化重整高芳烃油制高芳烃溶剂油工艺研究（课题源自兰州石化红叶精细化工公司，2010年已通过企业验收），高芳烃油装置扩能及优化改造（课题源自兰州石化红叶精细化工公司，2010年已通过企业验收，全系统改造产能增加75%～120%），对甲酚生产副产物综合利用开发（课题源自兰州长兴石油化工厂，已申请两项专利，现进行技术的工业转化）。
3.8 通过产学研合作提高教师“双师”素质
“双师”素质的师资队伍是高等职业院校的核心竞争力，也是培养高端技能型人才的关键所在。尽管近年来各高职院校在“双师”素质教师培养上下了很大力气，收到一定成效，但高职院校专业教师特别是青年教师主要来自于刚出校门的硕士研究生，本身就缺乏机会和渠道深入生产一线获取工程实践经验；一些专业课教师即使具有较长的执教经历，但长期以来囿于我国人事制度相关规定走学术化道路，偏重于写论文、做课题、编写教材，以研究成果评职称，以至于在承担实践教学时，上课不生动，缺乏典型案例，在教学内容上针对性不强、适用性较差[5]，不能援引工程实例阐述基本理论和原理，只能按照实训教材上的内容进行讲解和示范，指导生产实践环节很难有所突破。产学研结合带动学院专业教科研团队建设，以“一专多能、理实一体、专兼结合”为主要特点的师资队伍建设成效显著。教师通过企业技术改造方案制定、工艺流程设计、现场施工等实际锻炼，直接参与生产过程，参与行业、企业的新产品开发，掌握新工艺、新技术，达到理论与实践的完美结合。通过开展科研和技术服务，既能提高教师解决实际问题的能力，又能提高科研水平。
经过近年产学研结合创新实践，我院办学水平得到较大提高，先后被评为“甘肃省教育系统先进单位”“甘肃省职业技术教育先进集体”“甘肃省毕业生就业工作先进集体”“甘肃省思想政治工作先进集体”“全国毕业生就业工作‘星级示范学校’”“2009年中国十大最具特色高职院校”“2010中国十大最具就业力高职院校”、2011年全国“产教结合，校企合作”先进集体。
4 结束语
工科高职院校的产学研合作办学，是有别于传统的知识传授型教育，也不同于本科院校的研究型教育的新的人才培养模式。突出鲜明的办学特色，探索教学、社会服务协调发展、有机融合、相互促进的办学模式，是高质量培养适用于地方经济发展的高技能应用型人才、提高高职院校办学水平的有效措施。但是，目前我院的产学研结合办学实践尚缺乏政府的参与和支持。实施产学研合作办学，应从政府层面构建具有制约机制的法律法规作保障，确保校企合作顺利实施。一方面，制定相关制度要求企业积极与院校合作；另一方面，政府应在项目资助、税收方面给予参与产学研合作的企业适当的政策倾斜，以调动企业的积极性，从而推动校企合作向深度融合方向发展。
参考文献
[1]任君庆.我国高等职业教育的发展战略研究[J].高等工程教育研究，2006（1）：100—103.
[2]教育部高等教育司.高等职业教育产学研结合操作指南[M].北京：高等教育出版社，2005：8—10.
[3]潘懋元.潘懋元论高等教育[M].福州：福建教育出版社，2007.
[4]陈宝明.我国当前产学研结合中存在的若干问题与政策建议[J].中国高校科技与产业化，2009（11）：42—45.
[5]张晓萍，余怡春.产学研合作：高校青年教师在岗培养的有效途径[J].宁波大学学报，教育科学版，2010（4）：100—103.
关键词 高职院校；产学研结合；办学模式
中图分类号：G710 文献标识码：A 文章编号：1671—489X（2012）30—0009—04
高职院校产学研结合，应指学校、企业合作进行科学技术和教学研究，将生产技术研究和教学技术研究的成果推广应用到产业或从中提炼案例丰富教学内容；以“研究”的视角分析工学结合现状、思考发趋势展，探索高等职业院校工学结合新模式。产学研结合办学就是学校与企业充分利用在人才培养方面的各自优势，将多种教学环境和教学资源加以整合，把以课堂传授知识为主的学校教育与直接获取工作经验、职业岗位能力为主的生产实践有机结合的人才培养方式，是一种以校方为核心主体，以人才培养为目标的产、学、研结合的“育人模式”，这种方式从根本上解决学校教育与企业、行业需求脱节的问题，增强学生的就业竞争力及转岗能力[1]。
1 新时期产学研结合对我国高等职业教育发展的作用[2]
1.1 改善高职院校办学条件
办学条件不足主要指高职院校在相当程度上存在办学经费不足、办学场地不够特别是针对职业教育特点急需的校内外实训基地不足的困难。潘懋元先生指出[3]：“实现高等教育大众化，最大的困难是资金投入不足和毕业生就业困难。”通过产学研结合，企业、行业通过资金、兼职教师、设备、场地等方面的支持，帮助院校改善办学条件。
1.2 有利于促进人才培养模式改革
高等职业院校培养出来学生应满足岗位所需的职业技能，还要具备作为不同职业人所特有的职业素质。产学研结合办学，可通过实践性教学环节，将实际工作岗位的真实性、复杂性和综合性呈现在学生面前，培养真正的“职业人”。
1.3 提高人才培养质量，提升高职毕业生就业水平
进入高等教育大众化发展阶段，高校毕业生就业问题是世界各国都普遍面临的问题，高等职业院校的毕业生面临同样的问题。通过开展产学研教育，学生将理论学习与生产实践有机结合，在技能和职业素质方面得到提高，无形中提高了就业的竞争力。
1.4 促进高职院校与行业、企业的联系，拓展院校社会服务功能
通过产学研结合，高职院校能够更好把握行业和社会生产、建设、服务一线的实际情况，了解行业、区域经济发展需求，除了进行企业在岗职工的培训外，还可有针对性地开展技术开发、推广与应用等科研活动，解决实际生产问题，拓展院校服务社会功能。
1.5 有利于通过品牌专业建设凸现高职院校特色，深化院校内涵建设
院校内涵建设要以专业品牌建设为核心。通过产学研结合教育，高职院校根据行业和企业发展的实际需求进行专业设置和专业结构调整，校企双方共同开发专业、建设专业，在人才培养方案制订、师资培养、课程与教材开发等方面深度合作，创建品牌专业，以此推进内涵建设，逐渐形成院校特色。
2 我国高职院校产学研结合工作现状分析
我国的产学研结合研究与实施已有较长历史。1986年国家明确提出高校、科研院所应与企业建立各种形式的联合；1992年原国家经贸委、国家教委、中国科学院共同倡导了“产学研联合开发工程”，逐步形成产学研共同发展的运行机制，探索一条适合中国国情的科技与经济结合道路；2006年科技部、财政部、教育部、国资委、全国总工会、国家开发银行六个部门，又成立了推进产学研结合指导小组，产学研结合已经成为建设国家的核心问题，成为增强国家经济竞争力的重要的手段。高职院校经过几十年的探索与实践，在开展产学研结合工作中积累了一些经验，取得了一定成绩，但也存在突出问题，主要表现在下面几个方面[4]。
1）对产学研合作仍缺乏正确的认识。学校把产学研结合只作为解决学生实习的一个途径；企业因为没有品尝到产学研合作教育带来的甜头，对产学研结合缺乏正确认识，将其视为额外负担。
2）没有找到产学研结合的有效途径和方法，产学研合作的效能不高。有些学校和企业虽然认识到产学研合作教育的重要性，但由于缺乏产学研结合的外部环境、思路不够开阔或自身条件的影响等原因，还没有找到产学研结合的有效途径和方法。
3）政府对产学研合作没有深入研究，缺乏长效机制。一些高职高专院校在产学研结合中缺乏有效的调控机制、保障机制和评价机制等一系列校企合作运行机制，致使目前一些学校的产学研合作还停留在浅表层次。
4）学校盲目扩大规模，无暇顾及产学研合作，学校专业设置不能与企业需求相结合，失去产学研合作的基础。
3 兰州石化职业技术学院近年产学研结合办学模式创
新实践
兰州石化职业技术学院（以下简称我院）以产学研合作为基本途径，借鉴国内外先进办学经验，不断创新产学研结合的模式，取得显著成效。
3.1 搭建产学研结合工作平台，深化校企合作
近年来，我院加强实习教学环节的改革力度，相继与一批企业建立生产实习基地。这些实习基地中，有些是长期固定的实习点，部分则作为短期实习或参观型实习使用，以满足全方位实习教学的需要。同时发挥毕业设计指导教师的作用，在毕业环节中穿插一些针对课题的短期实习。尝试分散与集中相结合的实习方式，如允许学生自己联系一些生产工艺典型、实习质量有保证的企业进行生产实习。
与此同时，我院在与兰州红叶精细化工公司、兰州长兴石化厂、甘肃中科药源、杭州言实科技有限公司、青海盐湖集团等多家企业成立技术研发机构的基础上，定期举行技术交流和洽谈，在应用性科研开发、项目申报、成果转让、师资培训、学生实训等广泛领域进行合作，大大增加校企合作的广度和深度。仅2011年，与20余家企业签订校企战略合作框架协议，新增校企合作研发培训中心2个；开展校企合作技术服务及科研开发项目10余项，研发经费超过200万元；实现科技成果转化7项，3项校企合作联合申报项目通过教育厅立项，2项通过中国职业技术教育协会立项。 3.2 注重人才培养的顶层设计，企业参与制定人才培养方案、教学计划及课程设置
高等职业教育要适应社会经济发展的要求，必须深化教育改革，坚持“校企联合，产学合作”的办学体制，紧密依托石化行业优势和特点，以就业为导向，以培养职业岗位技能为目标，建立校企合作、工学结合长效机制，办出专业特色和水平，培养符合职业标准的高端化工技能人才。由学院教师和企业中的专家、能工巧匠共同作为教学指导委员会成员，一起跟踪调查和研究，获得社会对人才岗位能力需求的前瞻性预测，超越过去一般技术应用性人才的定位，体现“高职”的特点，将人才培养的“课堂”从教室延伸到企业、工厂第一线去，根据市场和企业的人才需求信息，及时调整课程设置、授课内容和专业的设置方向，加大对人才培养方案及课程体系设计研究，对相关课程的内容重新整合，删除重复的内容；推进校外顶岗实习力度，使校内生产性实训、校外顶岗实习比例逐步加大，提高学生的实际动手能力。通过采用现代化教学技术和方法，大力开发网络教学资源，开设“理实一体化”教学课程，大量削减课内学时。在保证工程教育主线的前提下，加强自然科学和人文社会科学的教学，提高学生综合素质。
3.3 大力加强实训基地建设，学院自行设计自行建设与校企共建、企业捐赠等多种方式并举
实训基地建设单靠学校一方无法满足行业企业技术快速发展。近年来，我院通过示范性院校建设，将实训基地建设自始至终纳入企业研究、开发、生产和职工岗位培训的环节链，并使之满足学院人才培养要求的实训教学。我院的实训基地建设思想，将创设生产性实训环境、开发生产性实训项目、落实基于工作过程的课程建设作为出发点，打造产学研一体化的专业群综合实训平台，最大限度实现满足化工类各相关专业的实践教学资源共享。首先，通过石油化工生产技术、炼油技术两个示范性专业建设优化化工类专业共享的实验实训教学资源，由教师自行设计、学院自建的DCS控制反应—精馏实训基地，既能满足我院石油化工工艺类、机械设备类、过程控制类等不同专业学生的认识实习，又能满足各专业学生操作实训和生产实习。接着给煤化工生产技术专业配备煤化学业及煤化工专业实验室，开设煤质分析、煤炭气化、脱硫、变换装置的生产性实训、煤气分析等多项实训项目，经过三年多的建设，我院煤化工生产技术专业被批准为甘肃省特色专业；我院教师与天津大学北洋化工有限公司联合开发全国首套小型工业化装置——煤炭气化、脱硫、变换装置，并进行工业化联合操作实训项目开发与教学应用，极大地加强我院煤化工专业的实训教学与现场工艺操作岗位的针对性和有效性，吸引了来自甘肃、陕西、宁夏、新疆、河南、山东、江苏等地的职业院校参观学习。
2011年上半年，中国石油庆阳石化分公司为学院捐赠价值逾1000万元的仪器设备，作为炼油、化工、机械和电子电气专业教学及实训用设备。此次捐赠产生强烈的校企共建实训基地示范效应，吸引了更多企业进一步加强和我院的深度合作。我院还与锐捷网络公司、长安汽车、德国西门子公司、宁夏共享集团、美国SolidWorks公司、上海睿亚训软件技术服务有限公司及重庆长安汽车销售有限公司等多家企业共同组建培训基，SolidWorks授权教育基地和认证考试中心也已落户我院。
3.4 改革人才培养模式，推进多样化订单培养
人才培养模式改革是最核心的教育改革，应以培养学生的创新精神、实践能力为切入点，使人才培养模式有新的突破。高等职业教育必须围绕满足国家现代化建设要求的高端技能型人才培养方案来设计。我院为实现预定的人才培养目标，坚持将“校企合作、工学结合”的理念植入专业教学、专业建设、课程设计等人才培养体系当中，将专业与职业融为一体，将课程内容与岗位要求紧密联系，使学生的知识学习、技能训练和工作实践凸显于学院的人才培养方案中的核心位置，形成实现方式多样化的人才培养模式。如建筑工程技术专业的“标准引领、施工导向、工学结合”的人才培养模式；数控技术专业群与宁夏共享集团铸钢有限公司开展的订单式人才培养，将人才培养目标与职业岗位标准对接，企业专家参与人才培养方案制定，同时企业优秀工程技术人员参与现场教学，真正体现按需培养、服务企业的职业教育宗旨；软件技术专业实行的“专业 公司”的人才培养模式，通过与知名IT企业合作，依托专业创办实体公司，在校内建立模拟软件工厂，使学生专业技能的培养始终依托“公司”进行；煤化工生产技术专业紧紧抓住国家发展煤化工的大好时机，积极创新，大胆探索，以“13443”人才培养模式培养高端技能型煤化工专业人才，自2003年开办以来，取得长足进步。
“订单式”人才培养模式建立在校企双方相互信任、紧密合作的基础上，就业导向明确，企业参与程度深，极大调动学校、学生和企业的积极性，提高人才培养的针对性和实用性，实现学校、用人单位与学生的“三赢”，是产学合作的高层次形式。近年来，我院不断提高教育教学质量，积极推进多样化“订单式”培养，着力打造适应生产一线需求的高水平应用型人才，得到越来越多企业的高度认可。我院先后与宁夏煤业集团烯烃公司、宁夏大地冶金化工有限公司、中石油四川石化公司、新疆富蕴广汇新能源有限公司、宁夏共享铸钢有限公司、上海睿亚训软件技术服务有限公司、山东胜越石化工程建设有限公司、新疆圣雄能源开发有限公司等进行人才的订单式培养，其中新疆富蕴广汇新能源有限公司在学院2010级学生中一次性择优选拔978名学生进行“订单式”培养，其规模之大、涉及的专业之多、培养时间之长、社会影响力之广泛创学院乃至甘肃省高校之最；2011年，新疆广汇公司又从2011级新生中择优选录340名学生进行“订单”式培养。
3.5 产学研结合进行企业技术开发、工艺改进，破解行业难题，以创新引领企业技术进步；进行理论支撑研究和咨询服务，为地方经济发展提供决策依据
学院教师积极参与企业技术开发与工艺改造，如多次参加亚洲最大的对甲酚生产装置——山东潍坊振兴宏盛精细化工公司4万吨/年对甲酚装置技术方案讨论论证工作；由学院炼油团队主持完成工程总费用600余万元的兰州石化“焦化蜡油络合脱氮装置扩能改造”；困扰行业多年的“对甲酚生产副产物综合利用研究”取得重大突破并申获两项专利，另有四项专利也随后得到受理，本研究技术获得2012年甘肃省高校科技进步二等奖；学院教师撰写的论文在2010年甘肃省“陇东革命老区能源化工基地开发与建设”学术年会分获二、三等奖，为庆阳能源化工基地开发与建设献计献策。 3.6 构建以创新和动手能力培养为主线的实践教学体系，增加综合性、设计性实训项目的数量
学院教师充分利用在校企合作、科研攻关、技术改造等方面积累的优势，开发“源自产研、典型提炼”新实训项目，将校企应用性研发成果融入专业教学改革，拉近生产、研发和教学的距离，提高学生专业学习的兴趣。学生创新意识、团队意识和动手能力得到提高，石油化工类毕业生供不应求，受到企业及社会好评，学院特色专业品牌效应显现，近5年毕业生就业率超过97%，“源自石化生产过程的探索性实训项目开发与应用”获得甘肃省2011年教学成果三等奖。
3.7 产学研结合进行纵向课题申报，助力地方企业新产品推广与应用
甘肃中科药源生物工程有限公司是一家以新型催化剂、生物工程为主的高新技术企业，与学院有着长期友好的合作关系，校企于2009年共建“联合化学化工中试中心”。联合中试中心自成立以来，对中科药源专利产品KT—02镍基催化剂及应用展开系统研究，其中由学院主持、校企联合申报的三项课题获省、市科技计划支持，三项课题共获得38万元资金支持。
近5年仅石油化工类方向的产学研合作课题或项目主要有：T601多元非均相共沸精馏系统工艺改造（2006年甘肃省技术创新项目计划》，甘科技[2006]144号文序号第152号），对甲酚生产装置分离系统的工艺改进（课题源自兰州长兴石油化工厂，分离系统处理能力由1500吨/年提高到6000吨/年），中科药源KT—02催化剂加氢法生产苯胺工艺小试探索性研究（甘肃省教育厅2010年科研基金资助项目，基金编号：1015B—3），新型镍基催化剂加氢法制备对氨基苯酚小试研究（甘肃省教育厅2010年科研基金资助项目，基金编号：1015B—1），中科药源KT—02催化剂加氢法邻/对氯苯胺生产工艺小试研究及中试优化（2009年甘肃省财政厅资助的高等学校基本科研业务费项目），催化重整高芳烃油制高芳烃溶剂油工艺研究（课题源自兰州石化红叶精细化工公司，2010年已通过企业验收），高芳烃油装置扩能及优化改造（课题源自兰州石化红叶精细化工公司，2010年已通过企业验收，全系统改造产能增加75%～120%），对甲酚生产副产物综合利用开发（课题源自兰州长兴石油化工厂，已申请两项专利，现进行技术的工业转化）。
3.8 通过产学研合作提高教师“双师”素质
“双师”素质的师资队伍是高等职业院校的核心竞争力，也是培养高端技能型人才的关键所在。尽管近年来各高职院校在“双师”素质教师培养上下了很大力气，收到一定成效，但高职院校专业教师特别是青年教师主要来自于刚出校门的硕士研究生，本身就缺乏机会和渠道深入生产一线获取工程实践经验；一些专业课教师即使具有较长的执教经历，但长期以来囿于我国人事制度相关规定走学术化道路，偏重于写论文、做课题、编写教材，以研究成果评职称，以至于在承担实践教学时，上课不生动，缺乏典型案例，在教学内容上针对性不强、适用性较差[5]，不能援引工程实例阐述基本理论和原理，只能按照实训教材上的内容进行讲解和示范，指导生产实践环节很难有所突破。产学研结合带动学院专业教科研团队建设，以“一专多能、理实一体、专兼结合”为主要特点的师资队伍建设成效显著。教师通过企业技术改造方案制定、工艺流程设计、现场施工等实际锻炼，直接参与生产过程，参与行业、企业的新产品开发，掌握新工艺、新技术，达到理论与实践的完美结合。通过开展科研和技术服务，既能提高教师解决实际问题的能力，又能提高科研水平。
经过近年产学研结合创新实践，我院办学水平得到较大提高，先后被评为“甘肃省教育系统先进单位”“甘肃省职业技术教育先进集体”“甘肃省毕业生就业工作先进集体”“甘肃省思想政治工作先进集体”“全国毕业生就业工作‘星级示范学校’”“2009年中国十大最具特色高职院校”“2010中国十大最具就业力高职院校”、2011年全国“产教结合，校企合作”先进集体。
4 结束语
工科高职院校的产学研合作办学，是有别于传统的知识传授型教育，也不同于本科院校的研究型教育的新的人才培养模式。突出鲜明的办学特色，探索教学、社会服务协调发展、有机融合、相互促进的办学模式，是高质量培养适用于地方经济发展的高技能应用型人才、提高高职院校办学水平的有效措施。但是，目前我院的产学研结合办学实践尚缺乏政府的参与和支持。实施产学研合作办学，应从政府层面构建具有制约机制的法律法规作保障，确保校企合作顺利实施。一方面，制定相关制度要求企业积极与院校合作；另一方面，政府应在项目资助、税收方面给予参与产学研合作的企业适当的政策倾斜，以调动企业的积极性，从而推动校企合作向深度融合方向发展。
参考文献
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[2]教育部高等教育司.高等职业教育产学研结合操作指南[M].北京：高等教育出版社，2005：8—10.
[3]潘懋元.潘懋元论高等教育[M].福州：福建教育出版社，2007.
[4]陈宝明.我国当前产学研结合中存在的若干问题与政策建议[J].中国高校科技与产业化，2009（11）：42—45.
[5]张晓萍，余怡春.产学研合作：高校青年教师在岗培养的有效途径[J].宁波大学学报，教育科学版，2010（4）：100—103.