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摘要：《Java Web应用开发》是高职信息技术相关专业的一门重要核心课程，其支撑的就业岗位需求强劲，教学投入也比较可观，但教学成效却并不显著。本文首先分析了该课程当前教学中存在的问题，并基于自身实践经验提出了若干对策。
关键词：《Java Web应用开发》；迭代式教学；项目引领教学
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2018）38-0257-02
一、引言
随着互联网技术的普及，整个信息产业得到迅猛的发展。在信息技术产业中，Web应用开发是一项占有重要地位的应用技术。当前，国内外的信息化建设已经进入基于Web应用为核心的阶段，各种信息管理系统的工程架构模式逐步由传统的单机模式或C/S模式向B/S模式转变。基于Web的开发技术受到重视，市场也越来越需要大量的掌握这门技术并能进行实际开发的人才。在主流的Web技术中，Java Web技术以其跨平台、安全及易于维护管理等特点占据了大量的市场份额；另一方面，在Java的企业级开发中，Java Web开发也占了一半以上的技术市场。
当前，多数高职院校的信息技术相关专业都开设了《Java Web应用开发》课程，特别是在电子信息产业发达地区的高职院校。以培养服务区域产业的高素质技能型人才为目标，在Java Web方面投入大量资源的课程教学却并没有取得预期成效，即培养的学生在实际应用开发方面还远远达不到企业的要求。面对大量的岗位空缺，不少学生选择培训机构“回炉”重学技术。出现这种现象说明了相关教学陷入了困境，对此我们的教师负有重要责任，特别是处在该课程一线教学的教师。因此，课程教师亟待进行教学改革，探索新的教学方法和手段，提升教学成效。对此，相关的教学工作者开展了一定的教学改革探索[1-3]。下面，我们结合自身的教学经验，首先分析当前与《Java Web应用开发》相关课程普遍存在的问题，接着针对这些问题提出一些解决对策，为促进该课程的教学提供一些参考。
二、高职《Java Web 应用开发》课程教学的问题分析
当前，造成高职《Java Web 应用开发》课程教学困境的因素是多方面的，包括外因和内因。
客观方面的外因主要有以下几点：（1）Java Web技术本身的复杂性。《Java Web应用开发》是一门综合性的顶端课程，涉及的知识点众多，如网页设计、Java 程序设计、数据库、JSP程序设计、各种框架结构（Strut、Spring、Hibernate、SpringMVC、MyBatis等）。此外，Java Web技术又在不断地更新发展，因此技术的复杂性导致了课程教学的艰巨。（2）学生的知识基础和能力水平参差不齐。近年来，由于生源和招生途径的多样化以及受高校扩招的影响，高职学生的个体差异较大，在知识基础和能力水平方面明显出现了分层，这种客观情况也给传统的教学方式带来了挑战。（3）部分教学环境上的限制。《Java Web应用开发》是一门实践性很强的课程，在课程教学过程中，除了具备基本的教学条件外，学校所在地区的企业或行业带来的影响也不容忽视，如在校企合作、校外实习实训、比赛和产品开发等方面，部分高职院校处于不利的环境，特别是西部地区的院校。
内因是和教学工作者相关的因素，涉及课程的教学设计、教学模式、教学方法和手段等，具体主要体现在以下几个方面：（1）教学设计不够合理，忽视了课程之间的内在联系，没有形成完整的课程体系。围繞Java Web人才的培养，不同学校、不同专业都开设了诸如《中小型Web开发实战》、《轻量级J2EE开发》、《Java Web开发》和各种后台框架结构等课程。但是这些课程往往没有经过仔细地安排设计，各个课程之间要么内容重复较多，要么就衔接不紧密，因而造成教学重复投入或教学不足。（2）教学内容的重点不突出，课程核心知识模块脉络不清。由于Java Web技术的知识点繁多且更新较快，如果不进行深入的课程分析和市场调研，很容易胡子眉毛一把抓，凸显不出重点，导致教学效率不高。（3）教学“一刀切”，没有考虑学生的知识基础和能力差异。虽然分层教学[4，5]的理念广为熟知，但很少有教师付诸实施。究其原因，一方面是教师的时间和精力有限，另一方面是教师没有足够的决心。“一刀切”教学造成基础薄弱的学生跟不上学习步伐而早早放弃，而能力强的学生又没能得到充分的技能提升。（4）校企合作不够深入，实践教学薄弱。校企合作是当前高职教育的一大特色，但多数在人才培养方面没有做到深度契合，特别是在典型实践教学资源的设计方面缺乏充分沟通。实践教学的目标是培养学生的实际开发技能，对准就业岗位，而薄弱的实践教学将直接导致学生岗位能力不足。
三、对高职《Java Web应用开发》课程教学存在问题的对策建议
在进行《Java Web应用开发》课程教学时，技术本身的复杂性及学生知识能力的差异是无法改变的，而能改变的则是教学设计、教学模式、教学方法和手段等这些教师能够充分发挥能动性的方面。下面基于我们自身的教学经验提出相关的对策建议，为促进该课程的有效教学提供一些参考。
1.进行教学设计改革，成立Java Web方向课程组，形成依次递进的课程主线。成立课程组就是要建立完整、精练的Java Web教学体系，把相关的课程有机整合，形成层次化的递进的课程主线，不再割裂或者重复相关的课程，而是从全局的角度来规划学生的培养方案，真正做到以学生为本，在顶层设计上把握对Java Web应用开发人才的培养。
2.校企合作开发教学资源，实施“双项目”引领教学。在原有校企合作的机制上继续深化合作，以人才培养为中心，以就业市场为导向，寻求双方的平衡点，深度合作开发教学资源。在具体教学中，实施任务驱动、“双项目”引领教学法，即设计两个平行的、类似的综合项目案例，把Java Web的核心知识模块和技能要点嵌入其中。一个项目用于教师授课演示与学生学习模拟，另一个项目用于巩固学生的知识技能，并实现能力迁移。项目不在于多，而在于精，优质的“双项目”引领教学使学生的知识技能得到了及时的巩固与迁移，对促进学生的学习兴趣、提升教学效率都具有相当的积极意义。 3.实施迭代式教学，在迭代过程中促进学生知识和技能的递进提升。Java Web的一个突出特点是同一项目可以通过多种不同的技术手段实现，如可以使用基本的JSP JavaBean Servlet，也可以用各种框架技术。因此，针对同一项目，利用课程主线上依次递进的各核心知识模块，反复迭代完成项目，实现学生知识能力的螺旋式上升。在反复迭代的过程中，知识模块难度的逐步提高符合学生的学习特点，同时前后迭代的对比有效增加了学生的知识理解與吸收，促进了学生知识技能的稳步提升。
4.实施自适应分层教学，因材施教。在教学过程中要考虑到学生的知识能力差异，确保优秀的学生学得更多，同时也保障了基础薄弱的学生有所收获，即让所有的学生都有获得感。为此，实施自适应分层教学，即在教学目标上设立一个宽泛的范围，所有的学生从同一起点出发学习，最终到达目标范围内的不同目标。对于不同的学生，在同一时空内，学习的内容和进度可能都有差异，体现了因材施教的理念。自适应分层不预先划分学生层次，而是在经过一步一步、踏踏实实的教与学后，学生自然形成的层次，层次性主要表现在达到的不同目标上。
四、结语
本文针对高职《Java Web应用开发》课程教学存在的问题，提出了四个对策建议，即改革教学设计、实施“双项目”引领教学、迭代式教学和自适应分层教学。这些教学改革的实施是紧密相连的，而并非孤立。在具体实施过程中，需要教师灵活应用，同时也需要付出艰辛与勇气。我们在本校2014级计算机信息管理专业进行了初步的尝试，并取得了良好的效果。
参考文献：
[1]张小华，黄波.Java Web课程统一项目教学改革与实践[J].计算机教育，2017，（4）：94-97.
[2]索望，林宏刚.信息安全专业Java Web课程教学改革探索[J].教育教学论坛，2015，（52）：127-128.
[3]王国春，李万龙，彭馨仪，等.技术递进驱动教学法在Web程序设计课程中的应用[J].职业技术教育，2009，30（35）：34-36.
[4]王春模，周荣虎，张林龙.高职院校实施分类培养分层教学模式的探索与实践[J].教育与职业，2016，（4）.
[5]蔡柏良.分层教学的实践和思考[J].中国职业技术教育，2002，（17）：24-26.
关键词：《Java Web应用开发》；迭代式教学；项目引领教学
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2018）38-0257-02
一、引言
随着互联网技术的普及，整个信息产业得到迅猛的发展。在信息技术产业中，Web应用开发是一项占有重要地位的应用技术。当前，国内外的信息化建设已经进入基于Web应用为核心的阶段，各种信息管理系统的工程架构模式逐步由传统的单机模式或C/S模式向B/S模式转变。基于Web的开发技术受到重视，市场也越来越需要大量的掌握这门技术并能进行实际开发的人才。在主流的Web技术中，Java Web技术以其跨平台、安全及易于维护管理等特点占据了大量的市场份额；另一方面，在Java的企业级开发中，Java Web开发也占了一半以上的技术市场。
当前，多数高职院校的信息技术相关专业都开设了《Java Web应用开发》课程，特别是在电子信息产业发达地区的高职院校。以培养服务区域产业的高素质技能型人才为目标，在Java Web方面投入大量资源的课程教学却并没有取得预期成效，即培养的学生在实际应用开发方面还远远达不到企业的要求。面对大量的岗位空缺，不少学生选择培训机构“回炉”重学技术。出现这种现象说明了相关教学陷入了困境，对此我们的教师负有重要责任，特别是处在该课程一线教学的教师。因此，课程教师亟待进行教学改革，探索新的教学方法和手段，提升教学成效。对此，相关的教学工作者开展了一定的教学改革探索[1-3]。下面，我们结合自身的教学经验，首先分析当前与《Java Web应用开发》相关课程普遍存在的问题，接着针对这些问题提出一些解决对策，为促进该课程的教学提供一些参考。
二、高职《Java Web 应用开发》课程教学的问题分析
当前，造成高职《Java Web 应用开发》课程教学困境的因素是多方面的，包括外因和内因。
客观方面的外因主要有以下几点：（1）Java Web技术本身的复杂性。《Java Web应用开发》是一门综合性的顶端课程，涉及的知识点众多，如网页设计、Java 程序设计、数据库、JSP程序设计、各种框架结构（Strut、Spring、Hibernate、SpringMVC、MyBatis等）。此外，Java Web技术又在不断地更新发展，因此技术的复杂性导致了课程教学的艰巨。（2）学生的知识基础和能力水平参差不齐。近年来，由于生源和招生途径的多样化以及受高校扩招的影响，高职学生的个体差异较大，在知识基础和能力水平方面明显出现了分层，这种客观情况也给传统的教学方式带来了挑战。（3）部分教学环境上的限制。《Java Web应用开发》是一门实践性很强的课程，在课程教学过程中，除了具备基本的教学条件外，学校所在地区的企业或行业带来的影响也不容忽视，如在校企合作、校外实习实训、比赛和产品开发等方面，部分高职院校处于不利的环境，特别是西部地区的院校。
内因是和教学工作者相关的因素，涉及课程的教学设计、教学模式、教学方法和手段等，具体主要体现在以下几个方面：（1）教学设计不够合理，忽视了课程之间的内在联系，没有形成完整的课程体系。围繞Java Web人才的培养，不同学校、不同专业都开设了诸如《中小型Web开发实战》、《轻量级J2EE开发》、《Java Web开发》和各种后台框架结构等课程。但是这些课程往往没有经过仔细地安排设计，各个课程之间要么内容重复较多，要么就衔接不紧密，因而造成教学重复投入或教学不足。（2）教学内容的重点不突出，课程核心知识模块脉络不清。由于Java Web技术的知识点繁多且更新较快，如果不进行深入的课程分析和市场调研，很容易胡子眉毛一把抓，凸显不出重点，导致教学效率不高。（3）教学“一刀切”，没有考虑学生的知识基础和能力差异。虽然分层教学[4，5]的理念广为熟知，但很少有教师付诸实施。究其原因，一方面是教师的时间和精力有限，另一方面是教师没有足够的决心。“一刀切”教学造成基础薄弱的学生跟不上学习步伐而早早放弃，而能力强的学生又没能得到充分的技能提升。（4）校企合作不够深入，实践教学薄弱。校企合作是当前高职教育的一大特色，但多数在人才培养方面没有做到深度契合，特别是在典型实践教学资源的设计方面缺乏充分沟通。实践教学的目标是培养学生的实际开发技能，对准就业岗位，而薄弱的实践教学将直接导致学生岗位能力不足。
三、对高职《Java Web应用开发》课程教学存在问题的对策建议
在进行《Java Web应用开发》课程教学时，技术本身的复杂性及学生知识能力的差异是无法改变的，而能改变的则是教学设计、教学模式、教学方法和手段等这些教师能够充分发挥能动性的方面。下面基于我们自身的教学经验提出相关的对策建议，为促进该课程的有效教学提供一些参考。
1.进行教学设计改革，成立Java Web方向课程组，形成依次递进的课程主线。成立课程组就是要建立完整、精练的Java Web教学体系，把相关的课程有机整合，形成层次化的递进的课程主线，不再割裂或者重复相关的课程，而是从全局的角度来规划学生的培养方案，真正做到以学生为本，在顶层设计上把握对Java Web应用开发人才的培养。
2.校企合作开发教学资源，实施“双项目”引领教学。在原有校企合作的机制上继续深化合作，以人才培养为中心，以就业市场为导向，寻求双方的平衡点，深度合作开发教学资源。在具体教学中，实施任务驱动、“双项目”引领教学法，即设计两个平行的、类似的综合项目案例，把Java Web的核心知识模块和技能要点嵌入其中。一个项目用于教师授课演示与学生学习模拟，另一个项目用于巩固学生的知识技能，并实现能力迁移。项目不在于多，而在于精，优质的“双项目”引领教学使学生的知识技能得到了及时的巩固与迁移，对促进学生的学习兴趣、提升教学效率都具有相当的积极意义。 3.实施迭代式教学，在迭代过程中促进学生知识和技能的递进提升。Java Web的一个突出特点是同一项目可以通过多种不同的技术手段实现，如可以使用基本的JSP JavaBean Servlet，也可以用各种框架技术。因此，针对同一项目，利用课程主线上依次递进的各核心知识模块，反复迭代完成项目，实现学生知识能力的螺旋式上升。在反复迭代的过程中，知识模块难度的逐步提高符合学生的学习特点，同时前后迭代的对比有效增加了学生的知识理解與吸收，促进了学生知识技能的稳步提升。
4.实施自适应分层教学，因材施教。在教学过程中要考虑到学生的知识能力差异，确保优秀的学生学得更多，同时也保障了基础薄弱的学生有所收获，即让所有的学生都有获得感。为此，实施自适应分层教学，即在教学目标上设立一个宽泛的范围，所有的学生从同一起点出发学习，最终到达目标范围内的不同目标。对于不同的学生，在同一时空内，学习的内容和进度可能都有差异，体现了因材施教的理念。自适应分层不预先划分学生层次，而是在经过一步一步、踏踏实实的教与学后，学生自然形成的层次，层次性主要表现在达到的不同目标上。
四、结语
本文针对高职《Java Web应用开发》课程教学存在的问题，提出了四个对策建议，即改革教学设计、实施“双项目”引领教学、迭代式教学和自适应分层教学。这些教学改革的实施是紧密相连的，而并非孤立。在具体实施过程中，需要教师灵活应用，同时也需要付出艰辛与勇气。我们在本校2014级计算机信息管理专业进行了初步的尝试，并取得了良好的效果。
参考文献：
[1]张小华，黄波.Java Web课程统一项目教学改革与实践[J].计算机教育，2017，（4）：94-97.
[2]索望，林宏刚.信息安全专业Java Web课程教学改革探索[J].教育教学论坛，2015，（52）：127-128.
[3]王国春，李万龙，彭馨仪，等.技术递进驱动教学法在Web程序设计课程中的应用[J].职业技术教育，2009，30（35）：34-36.
[4]王春模，周荣虎，张林龙.高职院校实施分类培养分层教学模式的探索与实践[J].教育与职业，2016，（4）.
[5]蔡柏良.分层教学的实践和思考[J].中国职业技术教育，2002，（17）：24-26.