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传统语文教学的目标均由教师确定,阅读一篇课文要完成哪些任务,教师明白,学生却很茫然,学生完全处于被动接受的状态。考题带着教师转,教师牵着学生走,师生疲于应考,不仅教学效果差,而且严重影响了师生心理健康。其实,造成语文教学这种状况的绝非只是教法上的问题,长期以来语文教材和现实生活严重脱节,高考指挥棒的影响,教学观念的陈旧落后,这些都使语文教学越走越难。要想走出困境,语文老师就必须更新教学观念,树立新的教学思路。
一、重视阅读主体的自我意识,强化质疑
传统的语文教学以“教师为中心”,老师是课堂的主宰,学生完全处于一种被动接受的状态。久而久之,学生的个性被泯灭,创造的天赋被扼杀。笔者的一名学生在高一刚入学赏析《荷塘月色》时,竟然说:“名人写得能不好吗?不好能选到语文课本中吗?”这话当然有开玩笑的意思,但也间接反映出教学过程中的一些问题。我们在教学中往往“只相信书”而忽略了对阅读主体自我意识的培养,久而久之学生就不会质疑了。《语文课程标准》强调,阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。因此,教师应该关注学生,激发、引导、帮助学生质疑,唤醒他们的自我意识。
二、重视思维训练,培养创新能力
传统语文教学,重“知”不重“思”,它的教学目标是让学生把要考的知识记住,结果学生的思维锻炼不够。学生阅读能力提高的根本在于他的思维能力的提升和他整体感知、提取信息、形成解释和鉴赏评价能力的提升。因此,教师要引导学生会思考、会正确思考、会多角度思考、会深入思考。如在学习《杜十娘怒沉百宝箱》时,与其让学生在分段等一些无意义的事情上浪费时间,不如让学生分别站在不同人物的立场上,体会人物的感情,进
行一场辩论,这样,既可以训练学生的说、写能力,又能训练学生的思维能力。
三、重视语文感受能力,培养文学审美情操
传统阅读教学由于受高考指挥棒的影响,总能听到这样的声音:这篇课文有以下的考点;某年的考试出过这样的题目……难怪有人说,“语文课成了情感的死囚牢,艺术的屠宰场。”智育领先,德美靠后;忽略过程,轻视能力,弱化情感、态度和价值观,以能否获取高分来定输赢。在新的教学环境下,教师应注重语文教学的审美功能,指导学生进行合作探究性学习,创设开放、民主的教学氛围,让学生自主体味祖国语言文字的精华,在探究中与作者进行思想的交流,从而提升文学素养。
四、重视语文知识应用,拓展阅读领域
高中课业负担重,学生一上高中,家长和老师就会让学生收起平时读的“闲书”,一心只读“圣贤书”,甚至连语文教师也只是把目光盯在课本和作文选上,这正是语文学习的一大忌。殊不知,只有广泛的阅读才可以开阔学生的视野,激发学生对未知世界的兴趣和激情。因此,教师要正确指导学生,以《语文读本》为出发点,广泛接触中外的名篇名著,合理利用网络资源等,用各种方法拓展学生的阅读领域,对学生进行文化熏陶。
美国教育家华特·科乐涅指出:“语文的外延,与生活的外延相等。”我们是教学生学习“语文”,而不是使学生变成“语文书”。学生只有亲身参加语文实践活动,才能真正“理解”和“运用”语言。
作者单位 北京市第105中学
(责任编辑 田欣欣)
一、重视阅读主体的自我意识,强化质疑
传统的语文教学以“教师为中心”,老师是课堂的主宰,学生完全处于一种被动接受的状态。久而久之,学生的个性被泯灭,创造的天赋被扼杀。笔者的一名学生在高一刚入学赏析《荷塘月色》时,竟然说:“名人写得能不好吗?不好能选到语文课本中吗?”这话当然有开玩笑的意思,但也间接反映出教学过程中的一些问题。我们在教学中往往“只相信书”而忽略了对阅读主体自我意识的培养,久而久之学生就不会质疑了。《语文课程标准》强调,阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。因此,教师应该关注学生,激发、引导、帮助学生质疑,唤醒他们的自我意识。
二、重视思维训练,培养创新能力
传统语文教学,重“知”不重“思”,它的教学目标是让学生把要考的知识记住,结果学生的思维锻炼不够。学生阅读能力提高的根本在于他的思维能力的提升和他整体感知、提取信息、形成解释和鉴赏评价能力的提升。因此,教师要引导学生会思考、会正确思考、会多角度思考、会深入思考。如在学习《杜十娘怒沉百宝箱》时,与其让学生在分段等一些无意义的事情上浪费时间,不如让学生分别站在不同人物的立场上,体会人物的感情,进
行一场辩论,这样,既可以训练学生的说、写能力,又能训练学生的思维能力。
三、重视语文感受能力,培养文学审美情操
传统阅读教学由于受高考指挥棒的影响,总能听到这样的声音:这篇课文有以下的考点;某年的考试出过这样的题目……难怪有人说,“语文课成了情感的死囚牢,艺术的屠宰场。”智育领先,德美靠后;忽略过程,轻视能力,弱化情感、态度和价值观,以能否获取高分来定输赢。在新的教学环境下,教师应注重语文教学的审美功能,指导学生进行合作探究性学习,创设开放、民主的教学氛围,让学生自主体味祖国语言文字的精华,在探究中与作者进行思想的交流,从而提升文学素养。
四、重视语文知识应用,拓展阅读领域
高中课业负担重,学生一上高中,家长和老师就会让学生收起平时读的“闲书”,一心只读“圣贤书”,甚至连语文教师也只是把目光盯在课本和作文选上,这正是语文学习的一大忌。殊不知,只有广泛的阅读才可以开阔学生的视野,激发学生对未知世界的兴趣和激情。因此,教师要正确指导学生,以《语文读本》为出发点,广泛接触中外的名篇名著,合理利用网络资源等,用各种方法拓展学生的阅读领域,对学生进行文化熏陶。
美国教育家华特·科乐涅指出:“语文的外延,与生活的外延相等。”我们是教学生学习“语文”,而不是使学生变成“语文书”。学生只有亲身参加语文实践活动,才能真正“理解”和“运用”语言。
作者单位 北京市第105中学
(责任编辑 田欣欣)