传统语文教学的目标均由教师确定，阅读一篇课文要完成哪些任务，教师明白，学生却很茫然，学生完全处于被动接受的状态。考题带着教师转，教师牵着学生走，师生疲于应考，不仅教学效果差，而且严重影响了师生心理健康。其实，造成语文教学这种状况的绝非只是教法上的问题，长期以来语文教材和现实生活严重脱节，高考指挥棒的影响，教学观念的陈旧落后，这些都使语文教学越走越难。要想走出困境，语文老师就必须更新教学观念，树立新的教学思路。
　　
　　一、重视阅读主体的自我意识，强化质疑
　　
　　传统的语文教学以“教师为中心”，老师是课堂的主宰，学生完全处于一种被动接受的状态。久而久之，学生的个性被泯灭，创造的天赋被扼杀。笔者的一名学生在高一刚入学赏析《荷塘月色》时，竟然说：“名人写得能不好吗？不好能选到语文课本中吗？”这话当然有开玩笑的意思，但也间接反映出教学过程中的一些问题。我们在教学中往往“只相信书”而忽略了对阅读主体自我意识的培养，久而久之学生就不会质疑了。《语文课程标准》强调，阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。因此，教师应该关注学生，激发、引导、帮助学生质疑，唤醒他们的自我意识。
　　
　　二、重视思维训练，培养创新能力
　　
　　传统语文教学，重“知”不重“思”，它的教学目标是让学生把要考的知识记住，结果学生的思维锻炼不够。学生阅读能力提高的根本在于他的思维能力的提升和他整体感知、提取信息、形成解释和鉴赏评价能力的提升。因此，教师要引导学生会思考、会正确思考、会多角度思考、会深入思考。如在学习《杜十娘怒沉百宝箱》时，与其让学生在分段等一些无意义的事情上浪费时间，不如让学生分别站在不同人物的立场上，体会人物的感情，进
　　行一场辩论，这样，既可以训练学生的说、写能力，又能训练学生的思维能力。
　　
　　三、重视语文感受能力，培养文学审美情操
　　
　　传统阅读教学由于受高考指挥棒的影响，总能听到这样的声音：这篇课文有以下的考点；某年的考试出过这样的题目……难怪有人说，“语文课成了情感的死囚牢，艺术的屠宰场。”智育领先，德美靠后；忽略过程，轻视能力，弱化情感、态度和价值观，以能否获取高分来定输赢。在新的教学环境下，教师应注重语文教学的审美功能，指导学生进行合作探究性学习，创设开放、民主的教学氛围，让学生自主体味祖国语言文字的精华，在探究中与作者进行思想的交流，从而提升文学素养。
　　
　　四、重视语文知识应用，拓展阅读领域
　　
　　高中课业负担重，学生一上高中，家长和老师就会让学生收起平时读的“闲书”，一心只读“圣贤书”，甚至连语文教师也只是把目光盯在课本和作文选上，这正是语文学习的一大忌。殊不知，只有广泛的阅读才可以开阔学生的视野，激发学生对未知世界的兴趣和激情。因此，教师要正确指导学生，以《语文读本》为出发点，广泛接触中外的名篇名著，合理利用网络资源等，用各种方法拓展学生的阅读领域，对学生进行文化熏陶。
　　美国教育家华特·科乐涅指出：“语文的外延，与生活的外延相等。”我们是教学生学习“语文”，而不是使学生变成“语文书”。学生只有亲身参加语文实践活动，才能真正“理解”和“运用”语言。
　　作者单位 北京市第105中学
　　（责任编辑 田欣欣）