论文部分内容阅读
第一课时是学生与文本、作者、编者在课堂的第一次见面对话，更需要教师有精心的设计和巧妙的引导，才会有精彩的呈现！笔者认为只要用心打磨，第一课时依然可以靓丽出彩！下面我想就三个第一课时的教学片段，谈谈磨靓第一课时的策略。
《语文课程标准》对第二学段的阅读提出了明确的目标，“能初步把握文章的主要内容”，也就是说，第二学段要着力训练和培养学生的概括能力。我认为概括能力的培养，需要不间断地实战。例如，《生命的壮歌》第一课時，我的教学重点在于引导学生初读课文后学习概括故事的内容。
师：同学们，生字词我们学会了，课文能读好吗？请几位同学把课文读给我们听听。大家边听边想，故事的起因、经过、结果分别是什么？“蚁国英雄”一个故事就一个自然段，请你来读。（生读课文）
师：故事的起因是——
生：由于游客的不慎，使临河的一片草丛起火了，一群蚂蚁被火包围了。
师：找到了书中的关键句来回答，不错。用自己的话简洁地说呢？
生：一群蚂蚁被火包围了。
师：简洁又清楚，很好。故事的经过是——
生：蚂蚁们迅速扭成一团，向着河岸的方向突围。
师：结果呢——
生：它们逃离了火海，也就是突围成功了。
师：你看，抓住故事的起因、经过、结果，我们就能把故事的大意读懂了。谁能连起来把这个故事的内容简要地讲一讲？（生答略）
师：你很善于总结，把故事的起因、经过、结果连起来，就把故事说得简洁了。其实，还可以说得再简洁一些，只用一句话，试试看。
生：一群蚂蚁被火包围了，它们没有束手待毙，而是迅速地扭成一团，向河对岸成功突围。
师：有进步，但还可以再简洁点，再试试。
生：一群蚂蚁在大火中成功突围。
师：了不起！看，这么长的一个故事，我们12个字就概括得简洁而又完整了。一起跟着这位同学说一遍，记住这句话。
生：（齐）一群蚂蚁在大火中成功突围。
师：如果就用一个词语来概括，“蚁国英雄”讲的是一个什么故事？
生：突围。
师：同学们，看，我们多会读书！一个故事，我们读成了一段话、一句话，最后读成了一个词，就把书读薄了。用这样的方法，我们再来读“生命桥”。请三位同学来读，大家一起思考故事讲了什么？（生“开火车”读故事）
师：这个故事讲了什么？说清楚故事的起因、经过、结果。（生答略）
师：想想我们刚才读“蚁国英雄”时是怎么说简洁的，你来试试看。
生：一群羚羊被猎人赶到了悬崖边，它们秩序井然地向悬崖对面飞跃，最后成功地逃脱了猎人的追捕。
师：对，说成简洁的一句话，你再试试看。
生：一群羚羊被猎人赶到悬崖边，成功地逃脱了猎人的追捕。
师：对，还记得第一个故事用一句话如何来概括吗？
生：一群蚂蚁在大火中成功突围。
师：对，这个故事讲的就是——
生：一群羚羊在悬崖边成功飞跃。
师：太棒了！你看，一个故事读懂了，我们就会由此及彼，读懂另外一个故事。用一个词语来概括呢？
生：飞跃。
师：同学们，你们看，这是一次多么有趣的读书经历。我们把一个故事读成一段话、一句话、一个词。我们从一个故事的概括中学到方法，用到第二个故事的概括中，就更加得心应手了。
有些老师在教学这一课的时候，喜欢把两个故事分开在两个课时完成，而我打破了常规的教学思路，进行资源的整合，将两个故事放在一个课时中进行教学，引导学生从一个故事读向另一个故事。在这一过程中，老师的指导有章可循，循序渐进——说清故事的起因、经过、结果 → 连起来说完整 → 抓主干说简洁;学生的学习有法可依，逐层深入——用第一个故事中学到的方法，将第二个故事读成一段话、一句话、一个词。如果说，第一个故事的概括，老师侧重于方法的指导，那么，第二个故事的概括就是学生的实践探索。在一次又一次的尝试与挑战中，他们对故事内容的概括由段到句、由句到词，复杂而丰富的语言变得简洁又精练。在这样的课堂上，我看到了学生言语智慧的生长。
“在阅读中了解文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章的基本表达方法。”这是《语文课程标准》对第三学段阅读目标的定位。然而，有些老师认为这应该是第二课时的教学目标，我认为第一课时对文章的初读，也可以带着学生往深处走一走。教学《少年王冕》第一课时，我在引导学生按王冕年龄段读懂课文内容后，引导学生思考——
师：同学们，谁能用自己的话，简要地讲讲这篇课文的主要内容呢？
生：课文讲述了王冕七岁的时候，父亲去世了，到了十岁，因家境贫寒而去秦家放牛，十三四岁开始学画荷花，十七八岁离开了秦家，每天画画、读书的故事。
师：不错，年龄加事件的组合，就把课文的内容讲得简洁而又完整了。同学们，这样一梳理，故事的脉络也就清晰了。但你发现了没有，作者写王冕有些年龄段不见了？它们是——
生：八九岁、十一二岁、十五六岁。
师：说得对，那这些年龄段的事情有没有写呢？
生：没写。（多数学生认同）
生：写了。（少数学生点头）
师：到底写没写？静下心来默读课文，想一想。（生读想）
生：我觉得这些年龄段文章写到了。
师：哦，说话要有依据。你从哪里找到了蛛丝马迹？
生：同学们，请跟我一起来看：“眼看三个年头过去，王冕已经十岁了。”这句话，其实已经写到了八九岁。
师：原来，八九岁的时光，就藏在一个“眼看”之中。 生：请跟我接着往下看：“不知不觉三四年过去了，王冕读了不少书，也明白了许多道理。”这句话，十三四岁就藏在“不知不觉”中了。
师：你很善于发现。十一二岁不知不觉随着时光溜走了。还有发现吗？
生：同学们，请跟我看：“从此，王冕白天在秦家放牛，晚上回家陪伴母亲。”“从此”，就是从十岁开始，以后的日子都是这样过来的。
师：哦，原来“从此”中还暗藏玄机。
生：老师，刚才小朵的发现提醒了我。大家跟我一起看。“自此以后，王冕就把攒下来的钱托人到城里买些颜料，学着画荷花。”也就是说，他从十三四岁开始学画荷花之后，十五六岁，也就这样一直学着画着，直到离开秦家。
师：同学们的眼睛真亮！原来这些年龄都写到了。那为什么作者不像放牛和学画荷花那样把事情写清楚，而要这样一笔带过呢？
生：这些隐藏着的年龄中发生的事情，跟写出来的是一样的，如果写出来，就成流水账了，读起来也觉得啰唆。
生：这样写，其实就更加突出了王冕退学放牛和学画荷花这两件事情。
师：是啊，重要的事情写具体，不重要的事情一笔带过。这样抓住典型、有详有略，就使得重点事件更加突出啦！
这个教学片段中教师提出的问题，是学生在初读的时候从未想过的，自然就会充满好奇和探究的欲望。“没写”“写了”，这是两种完全对立的判断，学生的思维便在瞬间被激活。“到底写没写？”这便引起了学生的深度思考，而这，也恰恰是学生最喜欢做的事。经过一番找寻和思考，看似不起眼的词语闯进学生的视野，抓住典型事件，详略得当地写以突出重点事件和人物形象，作者成文的匠心学生便也得以轻松领悟。
《一本男孩子必读的书》是一本教我们学会生存、学会坚强，学会面对困难毫不畏惧的书，换言之，这是一篇读后感。作者杨红樱从书的来历、内容和读后的感受三个方面来写，所以，我认为这也是一篇教学生如何写读后感的例文。笔者的第一课时，在引导学生初读课文、读正确流利、对文章有了整体的把握之后，就《鲁滨逊漂流记》这本书的内容，也就是课文第7至12自然段进行了这样的教学：
师：同学们读了这一部分，你对书中的哪些内容特别感兴趣？（PPT出示，生自读）
生：我最感兴趣的是鲁滨逊在岛上种植大麦和水稻这一部分。他很聪明，荒岛上的生活异常艰辛，但他用智慧和劳动让自己生存下来。
生：“他还捕捉并驯养山羊作为肉食的来源”，说明他真的非常智慧，不仅让自己吃得饱，还让自己吃得好，这样就不会营养不良啦，而且还是绿色食品，健康得很哦！（掌声）
生：我最感兴趣的是“他养了一只鹦鹉做伴”，鲁滨逊漂流到荒岛上十分孤独，这只鹦鹉就成了他最好的伙伴，可以陪他说话。
生：嗯，我读过这本书，鲁滨逊后来救下了俘虏“星期五”，他也是鲁滨逊在荒岛上最忠实的仆人和朋友。
师：是啊，如果刚才的种植和驯养解决了食物问题，那现在鲁滨逊的精神孤独的问题也得到了解决。谈到这里，鲁滨逊给你留下了怎样的印象？
生：他是一个聪明、勇敢、坚强的人。
……
师：你们知道吗？这可是一本很厚的书哦，整本书有十多万字，但写进这篇课文中，却只有398个字，作者是怎么做到的呢？静静地浏览这部分内容，看看你有什么发现。
生：我觉得杨红樱在写书中内容的时候，语言特别概括，因为这本书我读过，就鲁滨逊落难荒岛、运送枪支弹药等物品去荒岛，就写了近万字，但在作者的笔下，一两句话就写完了。
师：是的，杨红樱的语言特别概括，你还有什么发现？
生：鲁滨逊救下“星期五”这部分内容叙述得也特别概括。
师：对，概括性的语言就将小说的内容写得简洁了。
生：老师，我发现了几个词语，“后来”“若干年后”“又过了好几年”，这几个表示时间顺序的词语，就把鲁滨逊在岛上28年的生活表达出来了。
师：这个发现很重要，大家一起来看这几个词语。你还有什么发现？
生：这几个表示时间顺序的词语跨度都特别大，一下子就把28年的生活全都写进来了。
生：这几个词语，不仅跨度大，还把鲁滨逊在岛上28年的历险生活写完整了。
师：同学们真了不起，用上这样表示时间跨度大的词语，就把小说的情节写完整了。鲁滨逊在荒岛上的生活仅仅这些吗？你还有什么发现？
生：我读过这本小说，鲁滨逊在荒岛上的生活还有很多，但作者就写了他在荒岛上的主要生活。
生：写这些主要的经历，更能体现出鲁滨逊的人物特点。
师：看，这是多么有意义的发现之旅！抓住小说中的典型事例来写就更加突显了人物的形象！同学们，把我们刚才的发现综合一下，作者是怎么把这么厚的一本十多万字的小说，写成398个字的内容简介呢？
生：作者用了表示时间跨度大的词语，保证了情节的完整;用上概括性的文字，使语言变得简洁;又抓住了典型的事例，突显了人物的形象。
师：这就是作者写作的密码，我们很快就破译了，真佩服你们！
歌德说过这样一句话：“内容人人看得见，涵义只有有心人得知，而形式对于大多数人来说是一个秘密。”对一篇文章而言，学生更多的关注点在文章的内容，因为“谁都看得见”。但对于第三学段的教学内容，我们不仅要引导学生看见“内容”，得知“涵义”，更要去揭开读后感行文“形式”的秘密。
《鲁滨逊漂流记》一书，大部分学生有过阅读的经历，在预习结束上这一课之前，他们已经迫不及待地跟我交流阅读收获了。所以，在第一课时的初读之后，我便单刀直入，从学生最感兴趣的内容着眼，引导学生关注作者的表达。“一本十多万字的书，在作者的笔下都只有398个字，他是怎么做到的呢？”这一问题，能够恰到好处地激活学生的思维。在对字里行间的文字进行深度斟酌和咀嚼后，學生的思维在交流中碰撞，作者行文“形式”上的秘密，便被学生一一揭开。更为重要的是，这也为学生以后的语言表达奠定基础——我要写阅读一本书的感受，是不是也可以这样去写呢？这是一个多么有价值的发现之旅。
因此，在第一课时的教学中，我们需要有一颗慧心，有一双慧眼，智慧地解读教材，智慧地设计课堂教学，智慧地引领学生发现与思考。这样，第一课时也会靓丽精彩！
由此及彼练概括
《语文课程标准》对第二学段的阅读提出了明确的目标，“能初步把握文章的主要内容”，也就是说，第二学段要着力训练和培养学生的概括能力。我认为概括能力的培养，需要不间断地实战。例如，《生命的壮歌》第一课時，我的教学重点在于引导学生初读课文后学习概括故事的内容。
师：同学们，生字词我们学会了，课文能读好吗？请几位同学把课文读给我们听听。大家边听边想，故事的起因、经过、结果分别是什么？“蚁国英雄”一个故事就一个自然段，请你来读。（生读课文）
师：故事的起因是——
生：由于游客的不慎，使临河的一片草丛起火了，一群蚂蚁被火包围了。
师：找到了书中的关键句来回答，不错。用自己的话简洁地说呢？
生：一群蚂蚁被火包围了。
师：简洁又清楚，很好。故事的经过是——
生：蚂蚁们迅速扭成一团，向着河岸的方向突围。
师：结果呢——
生：它们逃离了火海，也就是突围成功了。
师：你看，抓住故事的起因、经过、结果，我们就能把故事的大意读懂了。谁能连起来把这个故事的内容简要地讲一讲？（生答略）
师：你很善于总结，把故事的起因、经过、结果连起来，就把故事说得简洁了。其实，还可以说得再简洁一些，只用一句话，试试看。
生：一群蚂蚁被火包围了，它们没有束手待毙，而是迅速地扭成一团，向河对岸成功突围。
师：有进步，但还可以再简洁点，再试试。
生：一群蚂蚁在大火中成功突围。
师：了不起！看，这么长的一个故事，我们12个字就概括得简洁而又完整了。一起跟着这位同学说一遍，记住这句话。
生：（齐）一群蚂蚁在大火中成功突围。
师：如果就用一个词语来概括，“蚁国英雄”讲的是一个什么故事？
生：突围。
师：同学们，看，我们多会读书！一个故事，我们读成了一段话、一句话，最后读成了一个词，就把书读薄了。用这样的方法，我们再来读“生命桥”。请三位同学来读，大家一起思考故事讲了什么？（生“开火车”读故事）
师：这个故事讲了什么？说清楚故事的起因、经过、结果。（生答略）
师：想想我们刚才读“蚁国英雄”时是怎么说简洁的，你来试试看。
生：一群羚羊被猎人赶到了悬崖边，它们秩序井然地向悬崖对面飞跃，最后成功地逃脱了猎人的追捕。
师：对，说成简洁的一句话，你再试试看。
生：一群羚羊被猎人赶到悬崖边，成功地逃脱了猎人的追捕。
师：对，还记得第一个故事用一句话如何来概括吗？
生：一群蚂蚁在大火中成功突围。
师：对，这个故事讲的就是——
生：一群羚羊在悬崖边成功飞跃。
师：太棒了！你看，一个故事读懂了，我们就会由此及彼，读懂另外一个故事。用一个词语来概括呢？
生：飞跃。
师：同学们，你们看，这是一次多么有趣的读书经历。我们把一个故事读成一段话、一句话、一个词。我们从一个故事的概括中学到方法，用到第二个故事的概括中，就更加得心应手了。
有些老师在教学这一课的时候，喜欢把两个故事分开在两个课时完成，而我打破了常规的教学思路，进行资源的整合，将两个故事放在一个课时中进行教学，引导学生从一个故事读向另一个故事。在这一过程中，老师的指导有章可循，循序渐进——说清故事的起因、经过、结果 → 连起来说完整 → 抓主干说简洁;学生的学习有法可依，逐层深入——用第一个故事中学到的方法，将第二个故事读成一段话、一句话、一个词。如果说，第一个故事的概括，老师侧重于方法的指导，那么，第二个故事的概括就是学生的实践探索。在一次又一次的尝试与挑战中，他们对故事内容的概括由段到句、由句到词，复杂而丰富的语言变得简洁又精练。在这样的课堂上，我看到了学生言语智慧的生长。
寻根问底探究竟
“在阅读中了解文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章的基本表达方法。”这是《语文课程标准》对第三学段阅读目标的定位。然而，有些老师认为这应该是第二课时的教学目标，我认为第一课时对文章的初读，也可以带着学生往深处走一走。教学《少年王冕》第一课时，我在引导学生按王冕年龄段读懂课文内容后，引导学生思考——
师：同学们，谁能用自己的话，简要地讲讲这篇课文的主要内容呢？
生：课文讲述了王冕七岁的时候，父亲去世了，到了十岁，因家境贫寒而去秦家放牛，十三四岁开始学画荷花，十七八岁离开了秦家，每天画画、读书的故事。
师：不错，年龄加事件的组合，就把课文的内容讲得简洁而又完整了。同学们，这样一梳理，故事的脉络也就清晰了。但你发现了没有，作者写王冕有些年龄段不见了？它们是——
生：八九岁、十一二岁、十五六岁。
师：说得对，那这些年龄段的事情有没有写呢？
生：没写。（多数学生认同）
生：写了。（少数学生点头）
师：到底写没写？静下心来默读课文，想一想。（生读想）
生：我觉得这些年龄段文章写到了。
师：哦，说话要有依据。你从哪里找到了蛛丝马迹？
生：同学们，请跟我一起来看：“眼看三个年头过去，王冕已经十岁了。”这句话，其实已经写到了八九岁。
师：原来，八九岁的时光，就藏在一个“眼看”之中。 生：请跟我接着往下看：“不知不觉三四年过去了，王冕读了不少书，也明白了许多道理。”这句话，十三四岁就藏在“不知不觉”中了。
师：你很善于发现。十一二岁不知不觉随着时光溜走了。还有发现吗？
生：同学们，请跟我看：“从此，王冕白天在秦家放牛，晚上回家陪伴母亲。”“从此”，就是从十岁开始，以后的日子都是这样过来的。
师：哦，原来“从此”中还暗藏玄机。
生：老师，刚才小朵的发现提醒了我。大家跟我一起看。“自此以后，王冕就把攒下来的钱托人到城里买些颜料，学着画荷花。”也就是说，他从十三四岁开始学画荷花之后，十五六岁，也就这样一直学着画着，直到离开秦家。
师：同学们的眼睛真亮！原来这些年龄都写到了。那为什么作者不像放牛和学画荷花那样把事情写清楚，而要这样一笔带过呢？
生：这些隐藏着的年龄中发生的事情，跟写出来的是一样的，如果写出来，就成流水账了，读起来也觉得啰唆。
生：这样写，其实就更加突出了王冕退学放牛和学画荷花这两件事情。
师：是啊，重要的事情写具体，不重要的事情一笔带过。这样抓住典型、有详有略，就使得重点事件更加突出啦！
这个教学片段中教师提出的问题，是学生在初读的时候从未想过的，自然就会充满好奇和探究的欲望。“没写”“写了”，这是两种完全对立的判断，学生的思维便在瞬间被激活。“到底写没写？”这便引起了学生的深度思考，而这，也恰恰是学生最喜欢做的事。经过一番找寻和思考，看似不起眼的词语闯进学生的视野，抓住典型事件，详略得当地写以突出重点事件和人物形象，作者成文的匠心学生便也得以轻松领悟。
单刀直入看表达
《一本男孩子必读的书》是一本教我们学会生存、学会坚强，学会面对困难毫不畏惧的书，换言之，这是一篇读后感。作者杨红樱从书的来历、内容和读后的感受三个方面来写，所以，我认为这也是一篇教学生如何写读后感的例文。笔者的第一课时，在引导学生初读课文、读正确流利、对文章有了整体的把握之后，就《鲁滨逊漂流记》这本书的内容，也就是课文第7至12自然段进行了这样的教学：
师：同学们读了这一部分，你对书中的哪些内容特别感兴趣？（PPT出示，生自读）
生：我最感兴趣的是鲁滨逊在岛上种植大麦和水稻这一部分。他很聪明，荒岛上的生活异常艰辛，但他用智慧和劳动让自己生存下来。
生：“他还捕捉并驯养山羊作为肉食的来源”，说明他真的非常智慧，不仅让自己吃得饱，还让自己吃得好，这样就不会营养不良啦，而且还是绿色食品，健康得很哦！（掌声）
生：我最感兴趣的是“他养了一只鹦鹉做伴”，鲁滨逊漂流到荒岛上十分孤独，这只鹦鹉就成了他最好的伙伴，可以陪他说话。
生：嗯，我读过这本书，鲁滨逊后来救下了俘虏“星期五”，他也是鲁滨逊在荒岛上最忠实的仆人和朋友。
师：是啊，如果刚才的种植和驯养解决了食物问题，那现在鲁滨逊的精神孤独的问题也得到了解决。谈到这里，鲁滨逊给你留下了怎样的印象？
生：他是一个聪明、勇敢、坚强的人。
……
师：你们知道吗？这可是一本很厚的书哦，整本书有十多万字，但写进这篇课文中，却只有398个字，作者是怎么做到的呢？静静地浏览这部分内容，看看你有什么发现。
生：我觉得杨红樱在写书中内容的时候，语言特别概括，因为这本书我读过，就鲁滨逊落难荒岛、运送枪支弹药等物品去荒岛，就写了近万字，但在作者的笔下，一两句话就写完了。
师：是的，杨红樱的语言特别概括，你还有什么发现？
生：鲁滨逊救下“星期五”这部分内容叙述得也特别概括。
师：对，概括性的语言就将小说的内容写得简洁了。
生：老师，我发现了几个词语，“后来”“若干年后”“又过了好几年”，这几个表示时间顺序的词语，就把鲁滨逊在岛上28年的生活表达出来了。
师：这个发现很重要，大家一起来看这几个词语。你还有什么发现？
生：这几个表示时间顺序的词语跨度都特别大，一下子就把28年的生活全都写进来了。
生：这几个词语，不仅跨度大，还把鲁滨逊在岛上28年的历险生活写完整了。
师：同学们真了不起，用上这样表示时间跨度大的词语，就把小说的情节写完整了。鲁滨逊在荒岛上的生活仅仅这些吗？你还有什么发现？
生：我读过这本小说，鲁滨逊在荒岛上的生活还有很多，但作者就写了他在荒岛上的主要生活。
生：写这些主要的经历，更能体现出鲁滨逊的人物特点。
师：看，这是多么有意义的发现之旅！抓住小说中的典型事例来写就更加突显了人物的形象！同学们，把我们刚才的发现综合一下，作者是怎么把这么厚的一本十多万字的小说，写成398个字的内容简介呢？
生：作者用了表示时间跨度大的词语，保证了情节的完整;用上概括性的文字，使语言变得简洁;又抓住了典型的事例，突显了人物的形象。
师：这就是作者写作的密码，我们很快就破译了，真佩服你们！
歌德说过这样一句话：“内容人人看得见，涵义只有有心人得知，而形式对于大多数人来说是一个秘密。”对一篇文章而言，学生更多的关注点在文章的内容，因为“谁都看得见”。但对于第三学段的教学内容，我们不仅要引导学生看见“内容”，得知“涵义”，更要去揭开读后感行文“形式”的秘密。
《鲁滨逊漂流记》一书，大部分学生有过阅读的经历，在预习结束上这一课之前，他们已经迫不及待地跟我交流阅读收获了。所以，在第一课时的初读之后，我便单刀直入，从学生最感兴趣的内容着眼，引导学生关注作者的表达。“一本十多万字的书，在作者的笔下都只有398个字，他是怎么做到的呢？”这一问题，能够恰到好处地激活学生的思维。在对字里行间的文字进行深度斟酌和咀嚼后，學生的思维在交流中碰撞，作者行文“形式”上的秘密，便被学生一一揭开。更为重要的是，这也为学生以后的语言表达奠定基础——我要写阅读一本书的感受，是不是也可以这样去写呢？这是一个多么有价值的发现之旅。
因此，在第一课时的教学中，我们需要有一颗慧心，有一双慧眼，智慧地解读教材，智慧地设计课堂教学，智慧地引领学生发现与思考。这样，第一课时也会靓丽精彩！