以学为主,适时点讲:打造阅读教学真课堂

来源 :教书育人·校长参考 | 被引量 : 0次 | 上传用户:leesy
下载到本地 , 更方便阅读
声明 : 本文档内容版权归属内容提供方 , 如果您对本文有版权争议 , 可与客服联系进行内容授权或下架
论文部分内容阅读
  课堂是教学的主阵地。真正的课堂应该是学生的“学堂”,而非教师的“教堂”。作为“学堂”,应该“以学为主,适时点讲”,教师要“还学于生”,由“以教为主”转向“以学为主”,贵在相机诱导,竭力服务学生的“学”,千方百计唤醒和激励学生,引导学生主动学习,主动思考,主动探究,主动总结,主动反思,主动操练,主动矫正。阅读教学该怎样打造“以学为主,适时点讲”的真课堂呢?
  一、学生是学习者:强化还学于生,以学为主
  学生是课堂学习的主人,应当是百分之百的学习者。教师必须激发学生的求知兴趣,培养学生自主学习的积极性。自主学习是快速发展的前提,是积极进取的原动力。只有自主学习,自主思考,自主探索,才能唤醒学生沉睡的潜能,使其迸发创新灵感,获得独特感悟。课堂教学必须强化还学于生,以学为主,把学习的权利、时空和学习的过程还给学生。
  1.激励自主学习,加深学习体验。求学是学生的天职。阅读教学要激励学生主动学习,勤奋学习,乐于钻研文本。乐于钻研文本,是主动求学的标志。钻研文本,要静心默读和动情朗读,善于思考和想象,勤于动笔圈点批注,以加深理解,受到真挚情感和美好品德的熏陶,获得思想和智慧的启迪,提升精神境界。如何钻研文本呢?(1)玩味课文题目。题目是阅读的窗口,玩味题目,可以了解课文大意、体会课文主题、推测行文思路、辨别文章体裁。(2)品味重点句段。重点句段,是课文的核心和精华。品味重点句段,把握事物特点,体悟人物风采,领会思想品质和表达特色。(3)体悟思想内容。内容是文章的血肉,主题是文章的灵魂。聚焦题目、中心句段和人物言行等关键内容,可以感知作者选材的匠心,体悟深刻的主题思想。(4)揣摩表达特色。把握文章的表达特色是语文的核心素养之一。阅读教学既要体会叙述、描写、说明、抒情和议论等表达方式,又要品味比喻、拟人、排比、设问等修辞方法,也要揣摩点面结构、横向结构、纵向结构等篇章结构,欣赏风格各异的语言特色,可以增长言语智慧,提升言语技能,加快智能转化。
  2.确保学习时机,磨砺学习技能。学习是学生的义务和权利,发展是学习的目的。只有亲历学习过程,才能得到锻炼,获得发展。因此,课堂教学要确保学生拥有学习时空,在实践中提升素养和磨砺技能。学生学习,从时机上看分三种:(1)课前学习。课前认真预学,读熟课文,自学课文,搜集资料,揣摩课后问题。(2)课中学习。课堂是学生学习的主战场。在课堂教学中学生参与的时间不得少于25分钟,教师的激趣、讲解、引导、点拨、鼓励、评价、总结等不得突破15分钟。吕叔湘先生指出:“归结一句话,语文的使用是一种技能,一种习惯,只有通过正确的模仿和反复的实践才能养成。”阅读教学必须让学生参与听说读写思活动,鼓励学生动眼、动口、动耳、动手、动脑,五官协同活动。学生参与学习的方式多种多样,如确立学习目标,参与阅读课文,参与质疑问难,参与交流讨论,参与说写训练,参与角色表演,参与总结评价等。(3)课后学习。课后参与学习能巩固课内所学知识,开阔视野,活跃思维,提升读写能力。如拓展阅读,写日记周记,观察奥妙无穷的大自然,游览千姿百态的风景名胜,考察五光十色的社会生活,采访各行各业的名人能人等,都是学习的好时机。
  3.拓宽学习路径,搭建学习平台。学生是学习和发展的主体。只有主动参与学习过程,才能开发潜能,活跃思维,升华情感,张扬个性,增添智慧,提升语文素养。因此,阅读教学必须拓宽学习路径,搭建实践平台,促使学生茁壮成长。学生参与学习的路径主要有:(1)目标,让学生确立;(2)课文,让学生熟读;(3)问题,让学生提出;(4)疑难,让学生探究;(5)操作,让学生动手;(6)知识,让学生生成;(7)情感,让学生体验;(8)错误,让学生修正;(9)学法,让学生选择;(10)规律,让学生发现;(11)作业,让学生挑选;(12)活动,让学生设计;(13)考题,让学生编制;(14)评价,让学生参与。只有让学生充分经历阅读实践,才能激活主体意识,促进快速发展。如教学“草船借箭”一课,在深读阶段可让学生从课文中找出概括诸葛亮杰出才能的成语“神机妙算”,随后设问引思:课文是怎样围绕“神机妙算”来表现诸葛亮的?他“算”到了哪些情况?然后,引导学生自主探究,全班交流,归纳出了八个方面:一算周瑜,生性妒忌,定会刁难;二算鲁肃,生性老实,对人诚恳;三算曹操,生性多疑,不会出兵;四算气象,三天之内,必有大雾;五算地形,掉转船头,顺风顺水;六算时间,三天造好,十万支箭;七算船只,二十只船,一千草把;八算搬运,五百军士,江边搬箭。这是一个足以覆盖全文的中心问题,让学生根据其发展水平自主揣摩、探究,充分调动了学生自读自悟与合作探究的积极性,各展其长,各尽其能,获得发展。
  4.传授学习方法,增长学习智慧。“未来的文盲,不再是不识字的人,而是没有学会怎样学习的人”。课堂教学要传授学习方法,让学生熟练掌握学习方法,学会学习,善于学习,获得持续发展的力量源泉。首先,学法指导的内容要与时俱进。学法指导的内容要贴近学生实际,不断更新学法,满足学生求知需要,增长学习智慧和技能。阅读教学既传授听说读写书等学习方法,又教给学生字词句段篇等学习方法;既指导预习、听讲、复习、作业等方法,又传授自主、合作、探究学习等方法;既传授观察、访查、搜集、讨论、辩论、演讲等传统学习方法,又指点视听学习、网络学习等现代学习方法。如,小学中高年级要给学生指点预学课文的方法:一看,初知课文的大意;二画,勾画课文的字词;三查,查阅字词的意思;四读,了解句段的大意;五理,理清课文的思路;六试,试答课后的问题;七批,批注自己的见解;八想,提出自己的疑问。学生运用方法预学课文就会提高实效。其次,学法指导的方式要灵活多样。学法指导既可提示学习要求或步骤,指点学习方法,又要因课而异,因文定法,还可开设学法讲座、学法交流课等。最后,学法指导的内容要学以致用,引导化知为能。结合不同内容,指导学生在实践中去消化、掌握、运用和创新学法,内化成学习技能,服务今后的学习。   二、教师是导学者:强化以导促学,适时点讲
  朱自清早就说过:“新的教学法是以学生为本位,教员只加以协助。”教师从旁“协助”,其实就是“导学”。教师重在诱导、点拨、鼓励学生,以导促学,适时点讲。所谓“导”,叶老说得更明白,不是“全盘授予”,而是“相机诱导”,使学生能“自奋其力”“自致其知”,并非教师“滔滔讲说”,学生“默默聆受”。
  1.厘清角色责任,以导促学。《学会生存——教育世界的今天和明天》一书中指出:“教师的职责,现在已经越来越少地传递知识,而越来越多地激励思考,除了他的正式职能以外,他将越来越成为一位顾问,一位交换意见的参加者,一位帮助发现矛盾论点,而不是拿出现成真理的人。”教育家第斯多惠曾说:“一个不好的教师给人真理,一个好教师则教人发现真理。”这启迪我们:在阅读教学中教师必须厘清自己的角色责任,要由从前的“主宰者、传授者、支配者”转变成“主持人、听众、引导者、激励者、点拨者、鼓手”等。只有教师实现了角色转换,学生的自主学习、自主思考、自主探究,才有可能落实到位。(1)课堂的主持人。在阅读课堂上教师要当好阅读活动的主持人,既用自己的激情点燃学生的激情,用自己的智慧启迪学生的智慧,用自己的人格熏陶学生的人格,用自己的语言培育学生的语言,更让学生走上前台,展示他们的智慧光芒、思想火花与个性风采。(2)忠实的听众。在课堂上教师要精心营造宽松、自由的学习氛围,让学生如痴如醉地朗读,全神贯注地思索,兴致勃勃地探究,绘声绘色地讲述,教师要当学生的忠实听众,专心地听取学生的发言,用欣赏的眼光去看待每个学生的精彩表现和点滴进步。(3)学习的伙伴。教师要敞开心扉与学生对话,与学生友好相处,把自己当作学生学习的伙伴,助力学生全身心投入学习,促进真情交流与互动。(4)求学的向导。在阅读活动中教师要当个好向导,适时对学生巧妙地引导、点拨、释疑、解惑。(5)攻坚的鼓手。学生在阅读的旅程中将面临各种困难,教师要适时褒扬学生,给学生鼓劲加油,激励学生攻克学习难关,诱发创新灵感,不断迈向学习的新征程。总之,教师要千方百计地调动学生的积极性,把阅读活动引向深处,让学生学有所获,使课堂成为“点亮智慧火炬”的学堂。
  转变角色责任,贵在适时适度的顺学而导——导读、导思、导法、导议、导记、导练,促使学生获得更大发展。教师怎样引导呢?一是基于学生的基础和经验,贴近最近发展区;二是关注学生的学习活动、学习过程和学习方式;三是引导梳理文本内容与表达形式,整理和建构知识的助学工具;四是促使学生熟读成诵,深入思考,用心揣摩,大胆探究;五是引导迁移运用,读中练习,学以致用,化知为能。
  2.优化教学策略,适时点讲。为了“还学于生”,教师必须由“传授者”转变成“导学者”,必须优化教学策略,充分调动学生的积极性,促进学生主动学习。在课堂上教师占用的时间不宜超过15分钟,必须摒弃“串讲”现状,践行“八不讲”与“适时点讲”策略。“八不讲”策略是什么呢?学生能读懂的,教师不讲;学生能说的,教师不讲;学生能想到的,教师不讲;学生能探索的,教师不讲;学生能做的,教师不讲;学生能学会的,教师不讲;学生学不会的,教师不讲;学生争论不休的问题,教师不作结论。崔峦先生说过:“既要尊重学生,也要发挥教师的指导、点拨、调控作用,对学生理解不到、领会不深,甚至理解错的地方,要订正甚至做必要的讲解,不能视而不见,放任自流。”根据年段特点、课文特色和学生学情,教师精选“讲解点”,“适时点讲”可以更好地激发学生自主阅读,独立思考,乐于合作,积极探究,把思维引向深入。“适时点讲”策略何在?“对话”对而不明时,教师要点拨;“体验”不到时,教师要点化;“探究”不出时,教师要明示;解读文本有误时,教师要指正;直面文本特色,教师要点睛;遇到疑难问题,教师要启迪;合作探究无效时,教师要引领;遇到文本陌生处,教师要讲解;结束课堂教学时,教师要总结。
  为了达到“以学为主,适时点讲”的境界,让学生真正成为课堂的主人,教师必须以学定教,以导促学,必须考虑学生“学什么”“怎么学”以及自己“怎样导”、何时“点讲”,进而达成“三维”目标,促进学生健康发展,提高教学实效。
  (作者单位:重庆市万州区沙河小学)
其他文献
笔者根据多年从事施工管理的实践,总结出钢筋混凝土结构保护层厚度检测,应注意的若干问题,供同行参考。
在学习了原地背弓过杆技术,助跑起跳和助跑起跳过杆技术后,其完整技术动作效果往往都不太理想,出现了起跳坐杆、起跳时倒体过早、侧体过杆、收腹举腿过早过晚等现象,我们经过多年
大连是一座风光秀丽充满生机和活力、在国内外具有一定知名度的沿海城市。就是这样的一座城市,教师的工资问题却迟迟未能得到解决,教师工资远远低于当地公务员,特别是义务教育阶段的教师工资与公务员的差距更大。各个高中为了提高教师待遇,实行校内结构工资,但总体水平仍低于公务员的工资。鉴于这种情况,大连市政府决定对全市教师工资参照公务员进行理顺,原则是不低于本市公务员平均水平,理顺后工资项目是:岗位工资 薪级工
十九世纪后期,法国批判现实主义代表作家莫泊桑执著地追求探索自己观察、表现人生的独特轨迹,在《羊脂球》可更注重加深向人物心灵世界的透视力度。莫泊桑把他的主人公放在重大
汤天维,生于1965年5月,中共党员,高级教师,现任山东省荣成市第二实验中学校长,曾任山东省荣成市第32中学、第15中学校长。多年致力于课堂教学改革和教师教育的研究,在教育领域久负
很多学校都要硬性规定,中高、中一、中二等职称的教师分别在一学期要听多少节课,而且一般情况下职称越低,听课的节数越多。很多教师听课的目的已经不是为了学习,而是为了完成学校布置的任务。教师积极地听课是为了不让自己的绩效工资受到影响,而不是出于自我的需求。同时,很多教师会考虑到开课教师的感受,评课浮于形式,没有任何的意义。大多数教师不能够在听课中有所收获,这样的听课就成为一种形式、一种负担、一种任务。 
随着国民经济建设和交通事业的飞速发展,普通铁路已经不能满足社会需要,新建铁路专线隧道横断面较大,且列车行驶时速度较高,隧道维修有一定的时间限制,对隧道衬砌的安全性、
目的分析早期康复训练改善脑卒中后吞咽障碍的效果。方法方便选取该院收治的90例脑卒中后吞咽障碍患者,所有脑卒中后吞咽障碍患者的收取时间(2016年1月—2017年2月),电脑随机
人本主义心理学的教育观认为:应从人性的角度关注受教育者的本性与潜能、需要与自我实现,不能将一个人自我实现的标准和模式强加到他人身上。创业教父马云在谈到成功不能复制时也感慨:一样米养百样人,有人打铁,有人撑船,有人酿酒,有人榨糖。教育中,要正视人的差异化,而高中阶段正好是学生个性形成的关键时期,下面我就结合我在班主任工作实践中总结的经验,谈谈高中生的个性化培养。  一、个性培养与品德培养相结合  高
目前随着地理信息系统(GIS)、遥感技术(RS)、全球卫星定位系统(GPS)三大空间科学的迅速发展(简称3S),3S集成技术已广泛应用于土地调查工作中,使国土资源管理工作的技术和方式产生了质的飞跃。本文主要介绍3S集成技术特点和在土地利用变更调查中4种集成模式的应用。