德育在职业教育中的主导作用，随着素质教育的全面推进，越来越为广大教育工作者所认识。作为素质教育的核心，德育的创新面临着新的机遇和挑战。德育工作者必须有强烈的使命感和紧迫感，研究新情况和新特点，探索新规律和新方法，使德育教学适应迅速发展变化的形势需要。
　　
　　更新德育教学观念
　　
　　1、德育目标的更新。德育目标的更新是指德育目标的现实性、层次性和导向性的结合。德育目标应把现实性、层次性和导向性结合起来，由基础道德文明逐步上升到共产主义道德理想，先学会做一个合格的社会人，再学做一个优秀的中国人，不断升华人生境界。
　　
　　2、德育教学模式更新。德育教学模式的更新包括两个方面。其一，德育课传授模式要变传统封闭维持型为现代开放发展型，变单向静态灌输型为双向动态启发型，变认知就范教育型为行为养成教育型。其二，德育接受模式要从客体教育转为主体教育。现代德育观念必须从传统的客体教育变为主体教育，尊重学生，理解学生，把德育目标价值取向与德育主体的实际要求水平结合起来，激发学生的内在需求驱动力，充分调动学生的积极性、主动性，从而切实提高德育的实效性。
　　
　　扩展德育教学内容
　　
　　1、现代“孝”文化教育。现在一些年轻人奉行“小时要靠父母，大了却不养父母”，我国社会转型造成了相当严重的人伦亲情淡化。这是教育的悲哀。现在到了弘扬中国优秀传统“孝”文化的时候了，这不是德育的倒退，而是德育的现代推进。从某种意义上说，只有弘扬中华优秀伦理文化，才能挽救道德崩溃的危机。
　　
　　2、现代礼仪教育。随着改革开放的扩大，人的交往日益频繁。“人无理不立，事无礼不成，国无礼不宁”，现代礼仪教育的意义不言而喻。实践证明，德育课现代礼仪与国际交往礼仪行为操练是大受欢迎的内容。
　　
　　3、环境道德教育。现代世界教育已兴起一门新学科，即“环境伦理学”。它的研究对象是人类改变自然环境的宏观行为产生的后果所造成的人与人之间的道德关系，即环境道德关系。加强环境道德教育是现代德育全新的内容，对于培养现代人全面素质有着重要作用。
　　
　　4、网络道德和法制教育。根据网络文化的正负作用影响，网络道德与法制教育十分紧迫，必须有高度的前瞻性，切勿麻木忽视，滞后被动。
　　
　　5、现代心理素质教育。心理健康教育已成为德育的热点。一方面，社会转型期造成了人们的心态失衡，青年学生存在诸多心理问题；另一方面社会的发展亟需培养创造性人才，这就要求加强创造心理素质的培养。
　　
　　6、学习、成才、求职等实用性知识技能教育，学生的主要任务是学习，目标是成才，最切身的近期理想是求职。德育是否为学生所接受，就看内容是否为学生所需要。因此德育课安排学习成才、求职等实用性知识技能教育是深受学生欢迎的。
　　
　　创新德育教学方法
　　
　　1、体验教育模式。在体验德育模式中，教师首先结合学生身边的问题和事物提供现实针对性的材料。其次，组织丰富多彩的活动，让学生有机会去面对真实的社会道德问题，使他们产生切身体会、感受和思考。最后，通过教师的引导，使学生形成较清晰的观点和认识，升华其道德情感，完善其道德行为。在具体实施中有时还可以根据现实发生的问题引导学生体验。
　　
　　2、角色德育模式。角色德育模式是由学校教师把有益于身心健康发展的一些社会角色引入校园，通过亲身经历的各种社会角色的实践，使他们逐渐意识和体会到社会对这些角色的道德规范和约束，进而将这些规范内化成为个体品德。让学生进入正面的不同的角色，身临其景，去感受、体验、鉴别和评议社会角色，以培养学生的真情实感，为他们形成现代道德素质和良好行为打下基础。
　　
　　3、讨论式德育模式。对存在和出现的各种问题，以讨论的方法，让学生有机会发表评论，进行道德评价。具体的做法是：教师提供、策划或安排重要的或与学生有关的、易在道德认识上产生混淆的问题，引导全班学生参与，让学生运用自己所掌握的常识和材料多角度进行思考讨论，大胆地提出不同观点，教师则不断根据讨论的进程提出可供进一步思考的问题，鼓励学生提问，引导学生进行选择，将讨论引向深层。最后，教师根据学生讨论的结果，针对不同的观点进行分析，引出层次较高的又让学生信服的观念，从而达到启发学生道德认知和提高道德判断能力的目的。
　　
　　4、“外展型”德育模式。这种德育模式是以培养学生社会道德生活主体为目标，以道德主体形成过程的构建原理为实践依据的一种有效的德育模式。它主张依靠社会道德生活的要求构建个体的道德素质，强调教师与学生的相互作用与合作，强调发挥学生的自我教育的积极性。它重视学生有目的、有计划地参与社会道德生活实践，在实践中完善自己的道德形象。