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摘 要：本文主要采用问卷调查、文献资料等方法，对山西大学商务学院体育系学生的入学动机、学习积极性、专业意志以及学生对体育教师职业的认知程度、从事教师工作的倾向性等方面的现实表现进行调查，大部分学生的专业思想处于不稳定的状态。针对体育教育专业学生专业思想的淡薄和专业意志不稳定等现状，进行研究分析，及时有效地提出整改建议。
关键词：高校 体育教育 专业思想
中图分类号：G807.4 文献标识码：A 文章编号：2095-2813（2017）12（b）-0216-03
学生们带着不同的动机和目的进入大学，对于入校后部分学生学习态度不端正，缺乏学习的动力，无论是理论课还是术科上课都不专心听讲。学生们面临着社会竞争和就业形式严峻，部分人认为大学里学习的好坏，分数的高低对毕业后的就业没有影响，只要拿到毕业证和学位证就可以。这样的问题严重影响了学生们的认识和成长，更是对学院培养体育人才的这一目标造成了难题，对专业思想的建立更是一大阻碍，本文通过对学生的问卷调查和座谈，分析影响体育系学生学习的各种因素，并指出相应的对策，为推动我院学风建设，提高教育教学质量提供参考。
1 研究对象与方法
1.1 研究对象
将山西大学商务学院体育系，体育教育专业四个年级的学生确定为总体，各班每个学生的学号按顺序编码从中随机抽取，最后按一定比例衡量和取舍抽取的样本，最后抽取200名学生（学生状况见表1）。
1.2 研究方法
1.2.1 文献资料法
通过中国学术期刊网（CNKI）检索到学生专业思想相关资料；查找了《体育科学研究方法》等相关专业的书籍；收集整理了大量相关的内容，为论文的撰写奠定了坚实的基础。
1.2.2 问卷调查法
对体育系四个年级每个年级随机发放50份，共发出问卷200份，回收190份，回收率为95%；有效问卷186份，有效率为97.8%。
1.2.3 数据统计法
采用了体育统计学的相关知识，对咨询、调查、收集的有关数据及回收有效问卷的数据运用Excel2003进行了整理，然后用SPSS13.0软件进行了数据处理。
2 调查结果与分析
2.1 体育教育专业学生的入学动机
动机指的是激起一个人的行动或者抑制这个行动的一种意图、打算或心理上的冲动，它是引起人去行动或者抑制这个行动的一种内在原因，是直接的推动力量。对于大学生来说，入学动机会直接影响到他们今后在校期间的目标、努力方向和实际行动。
通过表2的数据显示，在进入大学以前，20.4%的学生没有考虑过要进入体育系，这部分学生被录取后的心情大部分表现为失望或平淡。18%的学生对是否进入体育系学习抱着无所谓的态度，只要能够进入大学校门，对学什么专业不在乎，完全是为了一纸文凭。69.9%的学生在入学前就为自己定下目标，对进入体育系非常高兴，也有一少部分非常热爱体育的学生希望可以为体育腾飞，为体育事业做一些贡献。
从表3中看出，9.1%的学生选择了是自己理想中的大学，这部分学生的入学动机非常明确，有助于形成比较稳定的专业思想22%的学生是听从家长和亲朋好友的建议；更有大部分的学生根本没有考虑过自己的大学之路；20.4%的学生为了更加容易进入大学阶段学习，而选择这项专业，根本没有考虑过自己是否喜欢，是否爱好，正所谓“走对了路，却入错了行”。这些原因使得大学生的入学动机不明确，专业思想不稳固，所以，专业思想的教育就显得尤为重要。
2.2 体育教育专业学生入学后的状况
2.2.1 体育教育专业学生入学后的学习兴趣和态度
从教育心理学的角度来说，兴趣是一个人倾向于认识、研究获得某种知识的心理特征，是可以推动人们求知的一种内在力量。学习态度，一般是指学生对学习及其学习情境所表现出来的一种比较稳定的心理倾向。它通常可以从学生对待学习的注意状况、情绪状况和意志状态等方面加以判定和说明。
通过调查，分析可知（见表4、5），对所学专业非常感兴趣，学习目标明确，态度端正的学生分别占12.9%、18.8%，对于这部分同学，他们对体育有一定的热情，学习的积极性和主动性都极高，这类学生到最后往往都专业知识扎实，专业技能过硬，所以，这部分学生的专业思想牢固。
2.2.2 体育教育专业学生入学后的现状
通过发放调查问卷，与各班班主任详细了解学生情况，找个别学生的聊天等形式，分析可知，29.6%的学生觉得自己的压力大，这部分学生大致可以分为两类，一类是学习目标明确，对自身的期望值和要求过高；另一类是由于参加体育训练的时间较晚，不论是术科技术还是专业理论知识都不够扎实。
部分学生感觉自己学习压力一般，这部分学生在学习上没有过高的要求，对自己也没有过高的期望，目标不是很明确，每天只是按部就班的完成老师布置的任务。感觉压力不大的学生普遍是身体素质较好，在技术技能的学习上可以很轻易的完成，但是不喜欢学习，在学习上没有要求。
在调查的过程中还发现，大部分学生对技术课的热情在很大程度生多余理论课，主要原因是体育生活泼，好动，在技术课上可以尽情的发挥自己才能，而且对技术技能的学习有很大的好奇心和求知欲，见表6、7。
3 体育教育专业学生的专业意志和毕业志向
3.1 体育教育专业学生对专业的执着程度
从表8的可知，只有16.1%的学生对自己所学的专业有很大的热情，愿意继续深造，这部分学生认为体育教师是有前途的职业，认为体育教师对于体育事业的贡献大，从进入大学就决定在体育事业上继续深造或者当体育教师。有53.2%的认为可能会选择现在的专业，但是如果有更好的选择，也可能会改变。这些学生的思想是现在体育教师呈现饱和的状态，担心体育教育专业学生毕业后就业困难、无法进入好的学校就业、体育教师竞争激烈等情况出现，所以，这类学生选择可能会出现改变。
3.2 体育教育专业学生毕业志向的选择
通过调查，从图1的数据显示，31.2%的学生在毕业后选择考研，24.7%的学生还是会选择现在的专业，这部分学生大致分为两类，一部分学生希望通过考研来缓解就业所面临的压力；另一部分是对自身的要求较高，希望继续深造，提升自己的价值；22.6%的学生选择进校当体育教师，这部分人从内心热爱体育事业，愿意为体育事业奋斗终生；12.9%的学生选择进入企事业单位，10.2%的学生会选择非体育的职业，8.6%的学生选择考公务员。
3.3 体育教育专业学生对体育教师的看法
调查中发现（见图2），体育教育专业学生中有48.4%的人认为体育教师对体育事业的贡献比较大。随着社会的发展和人民生活水平的提高，越来越多的人开始关注健康，关注体育。加上中考体育分数在逐年增加，未来也许高考也会加入体育课程的考试，又让“体育”走进了大家的视野，也使得体育教师的地位和价值有了很大的提升。
4 结语
（1）部分学生的入学动机不明确，专业思想存在不稳定的因素。
（2）部分学生对自身没有过高的要求和期望，目标不明确。
（3）大部分学生对技术课的热情大于理论课。
（4）部分学生对本专业的执着程度较低，如果有更好的选择，会发生改变。
（5）部分学生认为体育教师的贡献较大，但是由于体育教师的社会地位，前途等原因，还是对体育教师这个职业有一点的抵触心理。
参考文献
[1] 冯忠良.教育心理学第二版[M].人民教育出版社，2010.
[2] 张辉.浙江省体育教育专业学生的专业思想现状及对策研究[J].河北体育学院学报，2002，16（1）：65-68.
[3] 董凌莉，楊兴权.体育教育专业部分大学生“专业思想”的调查研究[J].山西体育科技，2007，27（2）：438.
[4] 孙玉龙，郭强，石鸿儒.河北省体育教育专业学生专业思想现状调查[J].河北师范大学学报，2009，11（4）：99-102.
[5] 张辉.体育教育专业学生消极专业思想原因探析[J].杭州师范学院学报，2003，2（5）：59-60.
关键词：高校 体育教育 专业思想
中图分类号：G807.4 文献标识码：A 文章编号：2095-2813（2017）12（b）-0216-03
学生们带着不同的动机和目的进入大学，对于入校后部分学生学习态度不端正，缺乏学习的动力，无论是理论课还是术科上课都不专心听讲。学生们面临着社会竞争和就业形式严峻，部分人认为大学里学习的好坏，分数的高低对毕业后的就业没有影响，只要拿到毕业证和学位证就可以。这样的问题严重影响了学生们的认识和成长，更是对学院培养体育人才的这一目标造成了难题，对专业思想的建立更是一大阻碍，本文通过对学生的问卷调查和座谈，分析影响体育系学生学习的各种因素，并指出相应的对策，为推动我院学风建设，提高教育教学质量提供参考。
1 研究对象与方法
1.1 研究对象
将山西大学商务学院体育系，体育教育专业四个年级的学生确定为总体，各班每个学生的学号按顺序编码从中随机抽取，最后按一定比例衡量和取舍抽取的样本，最后抽取200名学生（学生状况见表1）。
1.2 研究方法
1.2.1 文献资料法
通过中国学术期刊网（CNKI）检索到学生专业思想相关资料；查找了《体育科学研究方法》等相关专业的书籍；收集整理了大量相关的内容，为论文的撰写奠定了坚实的基础。
1.2.2 问卷调查法
对体育系四个年级每个年级随机发放50份，共发出问卷200份，回收190份，回收率为95%；有效问卷186份，有效率为97.8%。
1.2.3 数据统计法
采用了体育统计学的相关知识，对咨询、调查、收集的有关数据及回收有效问卷的数据运用Excel2003进行了整理，然后用SPSS13.0软件进行了数据处理。
2 调查结果与分析
2.1 体育教育专业学生的入学动机
动机指的是激起一个人的行动或者抑制这个行动的一种意图、打算或心理上的冲动，它是引起人去行动或者抑制这个行动的一种内在原因，是直接的推动力量。对于大学生来说，入学动机会直接影响到他们今后在校期间的目标、努力方向和实际行动。
通过表2的数据显示，在进入大学以前，20.4%的学生没有考虑过要进入体育系，这部分学生被录取后的心情大部分表现为失望或平淡。18%的学生对是否进入体育系学习抱着无所谓的态度，只要能够进入大学校门，对学什么专业不在乎，完全是为了一纸文凭。69.9%的学生在入学前就为自己定下目标，对进入体育系非常高兴，也有一少部分非常热爱体育的学生希望可以为体育腾飞，为体育事业做一些贡献。
从表3中看出，9.1%的学生选择了是自己理想中的大学，这部分学生的入学动机非常明确，有助于形成比较稳定的专业思想22%的学生是听从家长和亲朋好友的建议；更有大部分的学生根本没有考虑过自己的大学之路；20.4%的学生为了更加容易进入大学阶段学习，而选择这项专业，根本没有考虑过自己是否喜欢，是否爱好，正所谓“走对了路，却入错了行”。这些原因使得大学生的入学动机不明确，专业思想不稳固，所以，专业思想的教育就显得尤为重要。
2.2 体育教育专业学生入学后的状况
2.2.1 体育教育专业学生入学后的学习兴趣和态度
从教育心理学的角度来说，兴趣是一个人倾向于认识、研究获得某种知识的心理特征，是可以推动人们求知的一种内在力量。学习态度，一般是指学生对学习及其学习情境所表现出来的一种比较稳定的心理倾向。它通常可以从学生对待学习的注意状况、情绪状况和意志状态等方面加以判定和说明。
通过调查，分析可知（见表4、5），对所学专业非常感兴趣，学习目标明确，态度端正的学生分别占12.9%、18.8%，对于这部分同学，他们对体育有一定的热情，学习的积极性和主动性都极高，这类学生到最后往往都专业知识扎实，专业技能过硬，所以，这部分学生的专业思想牢固。
2.2.2 体育教育专业学生入学后的现状
通过发放调查问卷，与各班班主任详细了解学生情况，找个别学生的聊天等形式，分析可知，29.6%的学生觉得自己的压力大，这部分学生大致可以分为两类，一类是学习目标明确，对自身的期望值和要求过高；另一类是由于参加体育训练的时间较晚，不论是术科技术还是专业理论知识都不够扎实。
部分学生感觉自己学习压力一般，这部分学生在学习上没有过高的要求，对自己也没有过高的期望，目标不是很明确，每天只是按部就班的完成老师布置的任务。感觉压力不大的学生普遍是身体素质较好，在技术技能的学习上可以很轻易的完成，但是不喜欢学习，在学习上没有要求。
在调查的过程中还发现，大部分学生对技术课的热情在很大程度生多余理论课，主要原因是体育生活泼，好动，在技术课上可以尽情的发挥自己才能，而且对技术技能的学习有很大的好奇心和求知欲，见表6、7。
3 体育教育专业学生的专业意志和毕业志向
3.1 体育教育专业学生对专业的执着程度
从表8的可知，只有16.1%的学生对自己所学的专业有很大的热情，愿意继续深造，这部分学生认为体育教师是有前途的职业，认为体育教师对于体育事业的贡献大，从进入大学就决定在体育事业上继续深造或者当体育教师。有53.2%的认为可能会选择现在的专业，但是如果有更好的选择，也可能会改变。这些学生的思想是现在体育教师呈现饱和的状态，担心体育教育专业学生毕业后就业困难、无法进入好的学校就业、体育教师竞争激烈等情况出现，所以，这类学生选择可能会出现改变。
3.2 体育教育专业学生毕业志向的选择
通过调查，从图1的数据显示，31.2%的学生在毕业后选择考研，24.7%的学生还是会选择现在的专业，这部分学生大致分为两类，一部分学生希望通过考研来缓解就业所面临的压力；另一部分是对自身的要求较高，希望继续深造，提升自己的价值；22.6%的学生选择进校当体育教师，这部分人从内心热爱体育事业，愿意为体育事业奋斗终生；12.9%的学生选择进入企事业单位，10.2%的学生会选择非体育的职业，8.6%的学生选择考公务员。
3.3 体育教育专业学生对体育教师的看法
调查中发现（见图2），体育教育专业学生中有48.4%的人认为体育教师对体育事业的贡献比较大。随着社会的发展和人民生活水平的提高，越来越多的人开始关注健康，关注体育。加上中考体育分数在逐年增加，未来也许高考也会加入体育课程的考试，又让“体育”走进了大家的视野，也使得体育教师的地位和价值有了很大的提升。
4 结语
（1）部分学生的入学动机不明确，专业思想存在不稳定的因素。
（2）部分学生对自身没有过高的要求和期望，目标不明确。
（3）大部分学生对技术课的热情大于理论课。
（4）部分学生对本专业的执着程度较低，如果有更好的选择，会发生改变。
（5）部分学生认为体育教师的贡献较大，但是由于体育教师的社会地位，前途等原因，还是对体育教师这个职业有一点的抵触心理。
参考文献
[1] 冯忠良.教育心理学第二版[M].人民教育出版社，2010.
[2] 张辉.浙江省体育教育专业学生的专业思想现状及对策研究[J].河北体育学院学报，2002，16（1）：65-68.
[3] 董凌莉，楊兴权.体育教育专业部分大学生“专业思想”的调查研究[J].山西体育科技，2007，27（2）：438.
[4] 孙玉龙，郭强，石鸿儒.河北省体育教育专业学生专业思想现状调查[J].河北师范大学学报，2009，11（4）：99-102.
[5] 张辉.体育教育专业学生消极专业思想原因探析[J].杭州师范学院学报，2003，2（5）：59-60.