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摘要：我们都知道：数学源于生活，同时学习数学也用于生活。但在数学教学过程中，特别是小学数学教育，往往教学方式比较死板，教学过程比较枯燥，导致学生厌学情绪比较高，教学往往难以达到预期的效果。在小学数学教学中，如果能够根据小学生的认知特点，将课本中的数学知识与学生的生活实际紧密结合，那么，在他们的眼里，数学将是一门看得见、摸得着、用得上的、与生活紧密相连的学科，而不再单单是枯燥乏味的"数字游戏"。这样一来，学生学起来自然就会感到亲切、真实，同时，这也有利于培养学生用数学眼光来观察周围事物的兴趣、态度和意识。这对于学生更好地認识数学、学好数学，培养他们的实际运用能力、发展他们的智力、促进他们综合素质的发展，都具有重要的意义。
关键词：小学数学；教学经验；技巧
【中图分类号】G623.3
一、趣味导入
在教学过程中，教师如果能充分利用学生身边的生活现象引入新知识，会使学生对数学有一种亲近感，感到数学与生活同在，并不神秘。而且，也会激起学生探求新知的强烈愿望。
比如，在教学"比例的意义和基本性质"时，我安排了这样一段导入：
我先导入教学内容：同学们，今天我们来学习"比例的意义和基本性质"，同时板书出来。
然后我指着教室门口的墙上的一个脚印问大家："同学们，大家知道墙上的脚印是谁踢的吗？"
大家都说不知道。
我说："你们想不想知道啊？今天就由我来破案好不好啊？"
大家的热情一下子就起来了。我拿起教尺走到墙边量了一下，然后再黑板上写下来：23×7=161。
并对大家说："同学们，我已经知道是谁了。"
同学们都张大了眼睛。
"161cm的身高，我们班是谁？"
大家都把目光移向坐在左后一排的一个高个子同学，那位同学脸红了。
我微笑着对大家说："我之所以能破案，就是因为我掌握了一些基本的比例知识，比如一个人的脚的长度与身高的比例大约是1：7，我量出脚印的长度就能算出他的身高。同样，生活中还有很多的比例知识，比如将拳头翻滚一周，它的长度与脚底长度的比大约是1：1，身高与双臂平伸长度的比大约也是1：1，我们这节课就来学习这些比例知识好不好啊？"
通过这样的引导，学生学习的积极性都被调动起来了，这节课也收到了很好的效果。由此可见，学生通过借助这些有实际生活背景的问题引入新知，可以激发学生的学习兴趣。
二、联系生活
数学是一门抽象性很强的学科，而小学生的思维是以形象性为主，因此为了使他们能比较轻松的掌握数学规律，在课堂教学中，我力求创设与教学内容有关的生活情景。把学生引入生活实际中来，让他们在实际操作中，通过观察和实践来理解数学概念，掌握数学方法，逐步培养学生抽象、概括、比较、分析和综合的能力。
比如，在教学相遇问题时，存在着三种类型的题目：相向而行（或相对而行）、相背而行和同向而行。为了让学生能够搞清三者之间解题规律的联系和区别，我组织学生搞了一次小小的表演：选出2位同学，在教室进行演示，并让同学们进行计时，通过这些实际演练，使学生加深了对相遇问题三种情况的理解，也便于他们此后遇到这些情况时脑海中有这样的一种形象。
三、深入生活
多年以来，我们的数学教学忽视了数学的实际应用，不注意培养学生的应用意识与应用能力，偏重于脱离实际的机械训练和题型教学。在学生的练习中存在大量的人为编造的离学生生活现实较远的题材，诸如：糊纸盒、装配机器等等。长期这样的训练导致了学生思维僵化，不利于学生思维发展。而新的教学大纲指出，学习数学的重要目的在于用所学到的数学知识解决日常生活和工作中的实际问题。因此，在教学中，每学到一个新的知识，我就要鼓励和引导学生深入生活实际，去解决一些实际的问题，真正做到学以致用。
比如，在教学完求平均数应用题以后，我要求学生通过社会调查，数据收集和整理来了解自己班上同学的平均身高、平均年龄等。在元、角、分的教学以后，我利用数学活动课组织学生开展模拟超市购物活动，师生互当售货员和顾客进行买卖游戏。通过这些具有浓厚生活气息的实践活动，使学生真正感受到了数学在生活中的价值和应用的广泛性。而且使学生有更多的机会接触现实生活和生产实践中的数学问题，使学生意识到在他们周围的某些事物中存在着数学问题，养成有意识地用数学的观点观察和认识事物的习惯，并逐步学会把简单的实际问题表示为数学问题。
四、游戏式结尾
根据小学生都喜欢做游戏的心理特点，可在课的结尾安排与教学内容紧密有关的游戏、操作、实践等活动。通过游戏使学生的身心得到放松，浓厚的兴趣得以保持，让学生在兴趣盎然中结束新课。如在教学"用分数表示可能性大小"一课的结尾，我设计了摸乒乓球的游戏：在黑色的布袋中放入4个黄球和2个白球，要求上来摸球的学生说说自己想摸到什么颜色的球，为什么？如果摸中就把这个球送给他。此时课堂气氛活跃，学生跃跃欲试。在游戏过程中随着球不断被摸出，不同颜色的球被摸到的可能性也在改变，所以学生注意力非常集中，都在积极思考。这样的游戏既巩固了本课所学知识，也让学生对现实生活中事件发生的可能性有了更深刻的体会。
综上所述，在小学数学教学中，应从学生的生活实际出发，联系生活讲数学，把生活经验数学化，数学问题生活化，把社会生活中的鲜活题材引入学习数学的大课堂中，使学生感受到数学与现实生活的联系，从而激发学生学习数学的兴趣，使他们学会用数学的角度去观察、分析现实社会，去解决日常生活中的现象和问题，形成勇于探索、勇于创新的科学精神。
参考文献
[1]戴静珍.小学数学建构式课堂教学模式的思考与实践[J].青年教师，2005
[2]严培朝.浅谈小学数学教学中的体验学习[J].教育革新，2005
[3]颜洁.小学数学创新教育初探[J].教育革新，2002
关键词：小学数学；教学经验；技巧
【中图分类号】G623.3
一、趣味导入
在教学过程中，教师如果能充分利用学生身边的生活现象引入新知识，会使学生对数学有一种亲近感，感到数学与生活同在，并不神秘。而且，也会激起学生探求新知的强烈愿望。
比如，在教学"比例的意义和基本性质"时，我安排了这样一段导入：
我先导入教学内容：同学们，今天我们来学习"比例的意义和基本性质"，同时板书出来。
然后我指着教室门口的墙上的一个脚印问大家："同学们，大家知道墙上的脚印是谁踢的吗？"
大家都说不知道。
我说："你们想不想知道啊？今天就由我来破案好不好啊？"
大家的热情一下子就起来了。我拿起教尺走到墙边量了一下，然后再黑板上写下来：23×7=161。
并对大家说："同学们，我已经知道是谁了。"
同学们都张大了眼睛。
"161cm的身高，我们班是谁？"
大家都把目光移向坐在左后一排的一个高个子同学，那位同学脸红了。
我微笑着对大家说："我之所以能破案，就是因为我掌握了一些基本的比例知识，比如一个人的脚的长度与身高的比例大约是1：7，我量出脚印的长度就能算出他的身高。同样，生活中还有很多的比例知识，比如将拳头翻滚一周，它的长度与脚底长度的比大约是1：1，身高与双臂平伸长度的比大约也是1：1，我们这节课就来学习这些比例知识好不好啊？"
通过这样的引导，学生学习的积极性都被调动起来了，这节课也收到了很好的效果。由此可见，学生通过借助这些有实际生活背景的问题引入新知，可以激发学生的学习兴趣。
二、联系生活
数学是一门抽象性很强的学科，而小学生的思维是以形象性为主，因此为了使他们能比较轻松的掌握数学规律，在课堂教学中，我力求创设与教学内容有关的生活情景。把学生引入生活实际中来，让他们在实际操作中，通过观察和实践来理解数学概念，掌握数学方法，逐步培养学生抽象、概括、比较、分析和综合的能力。
比如，在教学相遇问题时，存在着三种类型的题目：相向而行（或相对而行）、相背而行和同向而行。为了让学生能够搞清三者之间解题规律的联系和区别，我组织学生搞了一次小小的表演：选出2位同学，在教室进行演示，并让同学们进行计时，通过这些实际演练，使学生加深了对相遇问题三种情况的理解，也便于他们此后遇到这些情况时脑海中有这样的一种形象。
三、深入生活
多年以来，我们的数学教学忽视了数学的实际应用，不注意培养学生的应用意识与应用能力，偏重于脱离实际的机械训练和题型教学。在学生的练习中存在大量的人为编造的离学生生活现实较远的题材，诸如：糊纸盒、装配机器等等。长期这样的训练导致了学生思维僵化，不利于学生思维发展。而新的教学大纲指出，学习数学的重要目的在于用所学到的数学知识解决日常生活和工作中的实际问题。因此，在教学中，每学到一个新的知识，我就要鼓励和引导学生深入生活实际，去解决一些实际的问题，真正做到学以致用。
比如，在教学完求平均数应用题以后，我要求学生通过社会调查，数据收集和整理来了解自己班上同学的平均身高、平均年龄等。在元、角、分的教学以后，我利用数学活动课组织学生开展模拟超市购物活动，师生互当售货员和顾客进行买卖游戏。通过这些具有浓厚生活气息的实践活动，使学生真正感受到了数学在生活中的价值和应用的广泛性。而且使学生有更多的机会接触现实生活和生产实践中的数学问题，使学生意识到在他们周围的某些事物中存在着数学问题，养成有意识地用数学的观点观察和认识事物的习惯，并逐步学会把简单的实际问题表示为数学问题。
四、游戏式结尾
根据小学生都喜欢做游戏的心理特点，可在课的结尾安排与教学内容紧密有关的游戏、操作、实践等活动。通过游戏使学生的身心得到放松，浓厚的兴趣得以保持，让学生在兴趣盎然中结束新课。如在教学"用分数表示可能性大小"一课的结尾，我设计了摸乒乓球的游戏：在黑色的布袋中放入4个黄球和2个白球，要求上来摸球的学生说说自己想摸到什么颜色的球，为什么？如果摸中就把这个球送给他。此时课堂气氛活跃，学生跃跃欲试。在游戏过程中随着球不断被摸出，不同颜色的球被摸到的可能性也在改变，所以学生注意力非常集中，都在积极思考。这样的游戏既巩固了本课所学知识，也让学生对现实生活中事件发生的可能性有了更深刻的体会。
综上所述，在小学数学教学中，应从学生的生活实际出发，联系生活讲数学，把生活经验数学化，数学问题生活化，把社会生活中的鲜活题材引入学习数学的大课堂中，使学生感受到数学与现实生活的联系，从而激发学生学习数学的兴趣，使他们学会用数学的角度去观察、分析现实社会，去解决日常生活中的现象和问题，形成勇于探索、勇于创新的科学精神。
参考文献
[1]戴静珍.小学数学建构式课堂教学模式的思考与实践[J].青年教师，2005
[2]严培朝.浅谈小学数学教学中的体验学习[J].教育革新，2005
[3]颜洁.小学数学创新教育初探[J].教育革新，2002