摘 要：在教学中，笔者深刻感受到：教学是幸福的，然而教学也是艰难的。 如何在课堂上展现语文课程和历史学科的魅力，从而最大程度上提高学生课堂参与度，使课堂教学效率最大化，是笔者一直探索的一个难题。有一些感想在此提请与大家交流。
　　关键词：情趣 激发 热情 融合
　　语文课教学充满乐趣，教授每一篇诗文都使人感到深深的陶醉其中。语文是工具性的——实用的，而同时语文又是人文的、情感的、艺术的。因而语文课往往能够幻化出异样的风采，达到吸引人、感染人、教育人的目的。可以说，语文课的精彩全在“情趣”二字上。情，即情感——真挚而美好的情感；趣，即趣味，既能够吸引人对其发生兴趣的所在。就像春天最迷人的事花红柳绿、草长莺飞一样，我想，语文课如果缺失了情趣，顿时就会变得索然寡味、引不起受教者一丁点参与学习的热情，更谈不上达到好的教学效果了。没有情趣的课是丧失生机的课。情趣，就是语文课的真性情，是她的魅力所在。所以我们不要把苦口婆心的说教甚至是“打破头灌下去”（近似说“醍醐灌顶”了）这样的强行灌输或者填鸭式的教学方式运用到课堂中来。语文课应是鲜活的，审美的，知趣的，应该充满一种磅礴欲抒的热情、欢呼雀跃的讲演、积极的写作与朗读......这样方显出语文课的本色或者说特色来。
　　在历史课中，我们则引领孩子们巡游上古、近代，在一种对过去时光里人物、事件、社会的回顾中，和他们一起感受史韵悠悠和时空变幻，有别于神话和传说的“昨天的真实故事”，发人深省，启迪智慧，教给我们生活经验，激发我们爱国——爱祖国文化的热情。因此，比较而言，历史较语文更加地真实、严肃、广阔、富有知趣。若说语文是人际交往当中非常重要的一门交往技术——艺术——或者说是一门综合了字词积累应用——写作和说话乃至研究各种语言要素组成规律及其各种语言现象之“科学”——的话，那么，历史则是我们的古人、先辈留给我们的宝贵的人类学、社会学、政治学......各种科学研究的宝库，是我们思想和知识的宝库，是人类社会生活经验的宝库，它是素材库（对于艺术创作尤其文艺而言）、资料库（对科学研究而言）和知识宝库（对于我们的认知而言）。它本身是朴实的，没有科学与艺术外衣装扮的。
　　語文和历史在辞章方面曾有过二者的重合，这个例子就是先秦乃至汉代以前的史家散文，比如《左传》、《史记》、《汉书》，他们既文采斐然，又秉笔直书史事。语文和历史早有过从甚密的关系。“文史哲不分家”的俗言正好说明这点。今天，小学到初中教育阶段的语文课尽管不能尽显语文课的魅力，但是它涉及文章（应用实体和训练方法）、语言和文字（零碎的字词句等必要性语文常识）、相关的知识和技能以及素养；历史究其学科名称而言没有实质内涵的变化，它是“已逝的时光”、“过去时间段的人事物的全部”，或者说“历史就是过往”。“今天的故事，明天的历史。”一切时间里的事物都终将成为历史......——所有过去时间里的包括一切自然科学、社会科学，以及人文艺术在内的文化成就都是“历史”的；反过来，我们所看到的好多文章都是讲“现实”或者“历史”的，“史实”、“史述”、“史传”（历史学对历史之三类史事的区分）多有呈现。那么，语文科和历史课是脱不了干系了？正好，笔者执教的就是这两门课，“文史哲不分家”，正好可以一种融通的开放的胸襟去看待这两门课。窃以为，在语文的“情”境中能否融入历史对现实的冷静和沉稳，而在历史课上又加入语文之审美化、疏放的风格要素，从认识其学科特点始到沟通二者乃至融合二者，这样可以最大程度地发掘语文和历史学科的深刻文化内涵，从而达到优化教育教学成效的目的。本着这种理念就能使教学向素质教育再趋近一点，即使过程中走了弯路，但这种“摸”索也是必要和值得的。
　　基于以上的认知，近年来，致力于七年级语文与历史课教学的同时，笔者尤其专注于教育教学理念的适切架构，思考并并实践一系列在自己看来必辏实效的教学方法，体会到一些劳动的甘甜，但也面临很多困惑。在好多方面感觉似乎很难突破，比如要素养还是要考试成绩、学习与生活现实一致性的问题、学生在校接受良性教育而在校外往往受到歪风邪气影响的问题......等等。尽管困境重重，但笔者尚且相信：只要一路坚持探索，追求实效的教改探索之路一定会愈加广阔。