作为基础教育课程改革的结构性突破，综合实践活动课程以崭新的课程理念、课程内涵，成为国家新一轮课程改革的一大亮点，是培养学生主体意识，改变学生学习方式，提高学生实践能力和创新精神的切入点。
　　随着综合实践活动课程的推进，诸多问题日渐显现，其中评价问题逐渐成为课程实验深入的瓶颈。怎样对学生在综合实践活动课程中的学习行为进行有效评价呢？笔者认为要实现对学生在综合实践活动课程中的学习行为进行有效评价，应该树立以下一些理念：
　　1.发展性
　　新一轮课程改革倡导“立足过程，促进发展”的课程评价，这不仅是评价体系的变革，更重要的是评价理念、评价方法与手段以及评价实施过程的转变。作为新设置的国家课程，综合实践活动课程也要求树立发展性的課程评价理念。
　　2.整体观
　　综合实践活动课程评价整体观的体现，一方面是将学生在综合实践活动中的各种表现和活动产品，如研究报告、模型、主题演讲等作为评价他们学习情况的依据；另一方面，注重把评价作为师生共同学习的机会，提供对课程修改有用的信息。
　　3.多元化
　　对于学生评价而言，学生自我、教师、家长、同学、校内外人士都可以成为评价者。这些不同主体、不同角度的评价将更有利于提供丰富的评价信息，更有利于被评价者的进步和课程的有效实施。重视学生的自我反思性评价，通过学生的自我反思性评价，提高他们辨别是非的能力和自我教育的能力。
　　综合实践活动课程对学生的评价应该包括以下几个方面：
　　3.1 学习态度与合作精神。
　　小组合作学习是综合实践活动的有效组织形式，这不仅有利于课题研究的开展和发挥学生的特长，更有利于培养学生的合作意识和团队精神。如是否认真参加活动，努力完成自己所承担的任务，主动提出研究建议，能否与他人合作，采纳他人意见和学会分享共同成果等等。
　　3.2 采集与加工信息能力。
　　能否快速采集并有效处理加工信息是衡量一个现代人分析和解决实际问题能力的一个重要标志。在综合实践活动展开的过程中，学生需要利用多种有效手段、通过多种途径获取信息，需要整理与归纳信息，并恰当地利用信息。
　　3.3 创新精神和实践能力。
　　综合实践活动要求学生在活动过程中不拘泥书本，不迷信权威，鼓励学生充分发挥自己的想象力，独立思考，标新立异，大胆提出自己的新观点、新思路、新方法，并积极主动地去探索。要考察学生在综合实践活动过程中从发现和提出问题、分析问题到解决问题的全过程所显示的探究精神和能力，也要通过活动前后的比较和几次活动的比较来评价其发展状态。
　　3.4 综合表达能力。
　　在总结、汇报、交流阶段，体现学生的综合表达能力。在综合实践活动中，重视学生在学习过程中的自我评价和自我改进，使评价成为学生学会反思、发现自我、欣赏别人的过程，并灵活地应用评价主体、评价标准和方法，同时强调评价的激励性，鼓励学生发挥自己的个性特长，施展自己的才能，努力形成激励广大学生积极进取、勇于创新的氛围。