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摘要：建立和完善现代国民教育体系，构建一个人人具有一定专业知识或专门技能，且能进行创造性劳动的人才培养开发机制。
关键词：国民教育 人才培养 科学创新
现代的教育，在理念上注重实用化、功利化、工具化，以传授知识技能为要；在方法上注重“规训”，通过单向度强制性灌输式，迫使学生按统一标准接受“型塑”。这样的教育模式，造就了大量的“高分低能”者、多顺少创见者、“心甘情愿的机器人”。不直面教育问题的严重性和紧迫性，不从根本上系统地科学回答历史和时代提出的重大教育课题，也是不负责任、放弃使命的。在这些重大教育课题中，“教育应培养什么样的人”是一个值得深思却容易被忽视的重大问题。
《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》(以下简称《规划纲要》)提出要坚持德育为先、能力为重、全面发展的教育战略，助推我国从人口大国向人力资源大国的转变。在全球化愈演愈烈的新形势下，中国人才培养应该走一条能力导向、素质为本的复合型人才培养之路。《规划纲要》明确要求把社会主义核心价值体系融入国民教育全过程，同时强调教育要适应建设创新型国家的需要。《规划纲要》将人才定义为“具有一定的专业知识或专门技能，进行创造性劳动并对社会作出贡献的人，是人力资源中能力和素质较高的劳动者”。今后一个时期我国教育事业改革发展的工作方针是：优先发展，育人为本，改革创新，促进公平，提高质量。到2020年我国教育事业改革发展的战略目标是“两基本、一进入”，即基本实现教育现代化，基本建成学习型社会，进入人力资源强国行列。我国已进入改革发展的关键阶段，调整经济结构、转变发展方式的要求更加迫切，提高国民素质、培养创新人才的任务更加紧要。制定实施《规划纲要》，谋划从教育大国向教育强国、从人力资源大国向人力资源强国的转变，是教育之需，更是国家之需。育人为本，改革创新人才培养模式。培养高素质创新型人才始终是高校根本职责和首要任务。我们认为在高等教育大众化时代，精英教育与精英人才的作用更加突出和重要，对于肩负双重使命的地方重点大学尤其如此。人才的长成与发展，既具有阶段性，又具有长期性；既具有单项性，又具有全面性；既具有普遍性，又具有特殊性，这就构成了人才培养的无限性，高等教育学校在现实分类定位的管理中，一定要遵循人才培养的无限性规律。不同类型高等教育和高等院校的人才培养可以有不同的侧重、特色，但不能局限，不能割断，不能封顶人才的培养和发展。
高等教育和高等院校的类型、层次、形式之分都是基于职业所确定的；它的学科专业设置、教育教学方法设定、人才培养规格设计都是按照社会不同职业作用所确定的，它的科研方向与项目、服务社会内容与形式也都是瞄准职业需求而确定的。因此，高等教育和高等院校一定要按照《国家中长期教育改革和发展规划纲要》和《国家中长期人才发展规划纲要》提出的“建立和完善现代国民教育体系”和坚持三个面向，注重在实践中发现、培养、造就人才，构建人人能够成才、人人得到发展的人才培养开发机制的要求，以及探索推行创新型教育方式方法和改革职业教育模式的要求，破除普通教育就是普通教育、职业教育就是职业教育的局限认识，找准通过教育职业为各类职业培养各类人才的定位；紧紧扣住职业方向、职业特点、职业需要实施教育教学和人才培养，找准教育职业和教育事业创新发展和科学发展的定位。
教育首先应培养完整的人。完整的人不能没有理性和德性，时代呼唤有灵魂的大学。在大学文化发展过程中，世界范围内的新思想、新观念和新方法会自然渗入大学的方方面面。在文化建设过程当中，大学领导面临更加艰巨的挑战，比如如何深刻认识大学的历史使命，如何深刻认识大学的历史、现状和未来，如何确定大学的发展目标等等，只有在此基础上才能正确把握大学文化发展的方向，制定符合每一所大学的文化建设长远规划，才不至于造成大学文化发展的迷失。人文教育的核心不只是通识教育，而且还是人格教育。我们应当基于人的基本生存发展特性，注重培养每个人的独立思想、自由精神、健康人格、公民观念、规则意识、质疑勇气等等，使人们养成对德、智、体和情商以及真、善、美的追求，实现精神成长，进而追寻一种良善的美好价值的生活。我们的教育补上这厚重的一课，才会绽放人性的辉光，也才会奠定生命健康、积极、向上成长与发展的基石。
其次教育应该培养有用的人，即有一定知识、文化、技能，成为对国家和社会有用之人，并以此实现自我生存发展、自我价值意义。现代的教育多在这方面下工夫，却也未能尽如人意。其原因在于，机械化的教育模式，教给学生的不少是静态的、过时的甚至是死的知识技能，难以做到与瞬息万变的市场需求对接，培养出来的人不为社会所需。在这方面，唯有通过知识文化技能的传授，教会学生一些学习的本领、创新的精神、应变的技巧、思考的习惯、实践的能力等，才能使其以变应变，最终成为有用之人。
教育的终极目的，应该是培养自由发展的人。教育的核心是“培养什么人、怎样培养人”。基础教育更应着眼于人的一生发展，为促进学生的全面发展、终身发展奠基。完整的人和有用的人，是人的自由发展的双翼。在此基础上，人生的理想与信念、意义与价值、创造与创新、奋斗与进取，都变得明晰而可循，进而通过自由发展的塑造，使个人与国家、民族、人民、社会的利益目标实现统一，在为国家民族目标奋斗的过程中促进人的全面自由发展，在促进人的全面自由发展过程中实现国家民族的目标。尊重教育规律包括人的发展规律、教育自身发展规律以及基本的管理规律，遵守国家法律，以时代要求为前提，传承民族的文化与精神，播撒人类文明，学习科学知识，最终实现人的全面健康发展。
中国新教改应注重每个人的终身发展，这份进入21世纪以来的中国首个中长期教育改革和发展规划，成为“以人为本”和“和谐社会”的最好注解。改革我们的教育，应当围绕培养什么样的人进行顶层设计，树立现代教育理念，改进教育体制、模式、方法、内容等等。对学校建设与管理、育人模式与方法等方面要坚持因地、因校、因人制宜，坚持创造性开展工作。不盲从，不趋同，讲效率，创特色，真正实现学校的“百花齐放”。◆(作者单位：江西外语外贸职业学院)
□责任编辑：王锋旗
关键词：国民教育 人才培养 科学创新
现代的教育，在理念上注重实用化、功利化、工具化，以传授知识技能为要；在方法上注重“规训”，通过单向度强制性灌输式，迫使学生按统一标准接受“型塑”。这样的教育模式，造就了大量的“高分低能”者、多顺少创见者、“心甘情愿的机器人”。不直面教育问题的严重性和紧迫性，不从根本上系统地科学回答历史和时代提出的重大教育课题，也是不负责任、放弃使命的。在这些重大教育课题中，“教育应培养什么样的人”是一个值得深思却容易被忽视的重大问题。
《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》(以下简称《规划纲要》)提出要坚持德育为先、能力为重、全面发展的教育战略，助推我国从人口大国向人力资源大国的转变。在全球化愈演愈烈的新形势下，中国人才培养应该走一条能力导向、素质为本的复合型人才培养之路。《规划纲要》明确要求把社会主义核心价值体系融入国民教育全过程，同时强调教育要适应建设创新型国家的需要。《规划纲要》将人才定义为“具有一定的专业知识或专门技能，进行创造性劳动并对社会作出贡献的人，是人力资源中能力和素质较高的劳动者”。今后一个时期我国教育事业改革发展的工作方针是：优先发展，育人为本，改革创新，促进公平，提高质量。到2020年我国教育事业改革发展的战略目标是“两基本、一进入”，即基本实现教育现代化，基本建成学习型社会，进入人力资源强国行列。我国已进入改革发展的关键阶段，调整经济结构、转变发展方式的要求更加迫切，提高国民素质、培养创新人才的任务更加紧要。制定实施《规划纲要》，谋划从教育大国向教育强国、从人力资源大国向人力资源强国的转变，是教育之需，更是国家之需。育人为本，改革创新人才培养模式。培养高素质创新型人才始终是高校根本职责和首要任务。我们认为在高等教育大众化时代，精英教育与精英人才的作用更加突出和重要，对于肩负双重使命的地方重点大学尤其如此。人才的长成与发展，既具有阶段性，又具有长期性；既具有单项性，又具有全面性；既具有普遍性，又具有特殊性，这就构成了人才培养的无限性，高等教育学校在现实分类定位的管理中，一定要遵循人才培养的无限性规律。不同类型高等教育和高等院校的人才培养可以有不同的侧重、特色，但不能局限，不能割断，不能封顶人才的培养和发展。
高等教育和高等院校的类型、层次、形式之分都是基于职业所确定的；它的学科专业设置、教育教学方法设定、人才培养规格设计都是按照社会不同职业作用所确定的，它的科研方向与项目、服务社会内容与形式也都是瞄准职业需求而确定的。因此，高等教育和高等院校一定要按照《国家中长期教育改革和发展规划纲要》和《国家中长期人才发展规划纲要》提出的“建立和完善现代国民教育体系”和坚持三个面向，注重在实践中发现、培养、造就人才，构建人人能够成才、人人得到发展的人才培养开发机制的要求，以及探索推行创新型教育方式方法和改革职业教育模式的要求，破除普通教育就是普通教育、职业教育就是职业教育的局限认识，找准通过教育职业为各类职业培养各类人才的定位；紧紧扣住职业方向、职业特点、职业需要实施教育教学和人才培养，找准教育职业和教育事业创新发展和科学发展的定位。
教育首先应培养完整的人。完整的人不能没有理性和德性，时代呼唤有灵魂的大学。在大学文化发展过程中，世界范围内的新思想、新观念和新方法会自然渗入大学的方方面面。在文化建设过程当中，大学领导面临更加艰巨的挑战，比如如何深刻认识大学的历史使命，如何深刻认识大学的历史、现状和未来，如何确定大学的发展目标等等，只有在此基础上才能正确把握大学文化发展的方向，制定符合每一所大学的文化建设长远规划，才不至于造成大学文化发展的迷失。人文教育的核心不只是通识教育，而且还是人格教育。我们应当基于人的基本生存发展特性，注重培养每个人的独立思想、自由精神、健康人格、公民观念、规则意识、质疑勇气等等，使人们养成对德、智、体和情商以及真、善、美的追求，实现精神成长，进而追寻一种良善的美好价值的生活。我们的教育补上这厚重的一课，才会绽放人性的辉光，也才会奠定生命健康、积极、向上成长与发展的基石。
其次教育应该培养有用的人，即有一定知识、文化、技能，成为对国家和社会有用之人，并以此实现自我生存发展、自我价值意义。现代的教育多在这方面下工夫，却也未能尽如人意。其原因在于，机械化的教育模式，教给学生的不少是静态的、过时的甚至是死的知识技能，难以做到与瞬息万变的市场需求对接，培养出来的人不为社会所需。在这方面，唯有通过知识文化技能的传授，教会学生一些学习的本领、创新的精神、应变的技巧、思考的习惯、实践的能力等，才能使其以变应变，最终成为有用之人。
教育的终极目的，应该是培养自由发展的人。教育的核心是“培养什么人、怎样培养人”。基础教育更应着眼于人的一生发展，为促进学生的全面发展、终身发展奠基。完整的人和有用的人，是人的自由发展的双翼。在此基础上，人生的理想与信念、意义与价值、创造与创新、奋斗与进取，都变得明晰而可循，进而通过自由发展的塑造，使个人与国家、民族、人民、社会的利益目标实现统一，在为国家民族目标奋斗的过程中促进人的全面自由发展，在促进人的全面自由发展过程中实现国家民族的目标。尊重教育规律包括人的发展规律、教育自身发展规律以及基本的管理规律，遵守国家法律，以时代要求为前提，传承民族的文化与精神，播撒人类文明，学习科学知识，最终实现人的全面健康发展。
中国新教改应注重每个人的终身发展，这份进入21世纪以来的中国首个中长期教育改革和发展规划，成为“以人为本”和“和谐社会”的最好注解。改革我们的教育，应当围绕培养什么样的人进行顶层设计，树立现代教育理念，改进教育体制、模式、方法、内容等等。对学校建设与管理、育人模式与方法等方面要坚持因地、因校、因人制宜，坚持创造性开展工作。不盲从，不趋同，讲效率，创特色，真正实现学校的“百花齐放”。◆(作者单位：江西外语外贸职业学院)
□责任编辑：王锋旗