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向书本学习是自我的充实与丰满，向实践学习是自我的提高与跨越。一个人的自主精神、生活经验、生存能力，只有通过实践才能锻炼出来。因此我们在课改的进程中，既要注重观念转变的先导作用，又要重视方式变革的载体作用。促進学生学习方式的变革，建立自主、合作、探究的学习新方式是本次课程改革的重点之一，也是落实素质教育的重要措施。实践证明，这种新型的学习方式的建立不光要靠课堂上来完成，内容丰富、形式多样的实践活动也为建立这种新的学习方式，培养学生自主、合作、探究学习的能力和习惯提供了极其广阔的领域。
各个年级的学生有不同的身心发展特点，因此，我们在学习实践活动中实施“自主、合作、探究”的学习方式，必须对各年级提出相应的研究课题：低年级，重在如何激发学生自主、合作学习的兴趣；中年级以培养自主、合作学习的学习习惯与品质为主；高年级侧重在实践活动中，学会自主、合作、探究学习，展示个性。三个年级段训练各有侧重，又层层递进，为学生的终身学习、可持续发展奠定基础。
一、在实践活动中培养自主学习的兴趣。
要让学生自主参与学习，兴趣是先导。对学生而言，调动他们已有的生活经验进入情境，选择形式多样的学习方式，注重及时的反馈与评价，这些都能唤醒学生自主学习的意识，激发他们参与学习的兴趣。
1、借助课外读物，培养阅读兴趣。
阅读兴趣的培养是教学的重要任务之一。学生的课本文质兼美，图文并茂，是学生阅读的主要材料，但它远远满足不了学生的求知欲望，而丰富多彩的儿童读物恰恰可以弥补这一缺憾。我们在家长会上动员家长为孩子们购买适合的儿童读物，要求学生认真阅读。通过读书比赛、故事会、每日读报等多种方式检查评比，大大调动了学生自主学习的积极性。学生开阔了视野，增长了知识，提高了阅读兴趣，培养了阅读能力，真可谓一举多得。
2、借助生活环境，自主认识事物。
“自主”就是指学生有学习的主动权和选择权，学生可以根据自己的学习过程，按照自己的意愿去选择学习的内容和方式。“标准”提出的“识字与写字的要求有所不同，坚持多认少写”大大降低了识字的难度，减轻了学生识字的负担，为学生自主学习，增识汉字开辟了新途径。在学生的周围，有很多熟悉的事物都可以作为增识汉字的工具。如，我们教室里的事物、家庭中的一些家用器具，这些司空见惯的物品，孩子们再熟悉不过了，我们可以用纸条写上名称，贴在上面，每天有意无意地看几遍纸条上的字，日久天长，自然而然地识了不少字。学生能按照自己的意愿主动地参与学习。学习的兴趣浓了，自主学习意识增强了，学习积极性也提高了。
3、制作剪贴小报，增强自主能力。
制作剪贴报是深受学生喜爱的实践活动。孩子们亲自动手搜集、整理、剪贴自己喜欢的图画、诗歌、谚语、名家名言、优秀作文等，到了学校后，老师请同学们拿出自己的“作品”，同桌或小组交流，指名先介绍，然后同学们进行评议，每组推荐好的作品在全班介绍，并张贴在教室里展览。整个过程充分发挥了学生自主学习的作用。同时，在制作和介绍的过程中学生的自主性也不断增强。
二、在实践活动中养成合作学习的习惯。
“合作”是先进的组织形式，合作学习将个人之间的竞争转化为小组之间的竞争，有助于培养学生合作的精神和竞争意识；有助于因材施教，可以弥补一个教师难以面向有差异的众多学生的教学不足，从而真正实现使每个学生都得到发展的目标。在以班级授课制为主的教学形式下，采用小组合作学习的形式，改善传统的师生单向交流的方式。这种课堂上的合作学习已成为不可缺少的学习方式，但是在课外、校外的语文实践活动中，同学之间的合作学习也能发挥其不可替代的作用。既让每一个学生都发表自己的学习心得，也养成注意听取别人意见的良好的习惯，促进学生之间的互相启迪，互相帮助，以解决信息提供的各种问题，共同完成学习任务。
1、在课外读书活动中合作学习。
课外阅读是一项深受孩子们欢迎的语文实践活动，老师只要善于引导，便可培养学生合作学习的意识、团结互助的精神、乐于与人交流的习惯和能力。老师让学生按小组定期交换课外读物，相互交流各自的阅读收获。在交流的过程中说说自己不同的收获、不同的意见，提出自己感到好奇但又不明白的问题，让同学们帮助解答。班级中采用集体朗读和分角色朗读的方式开展朗读比赛、小小故事会等。活动中不但对个人进行评价，还要对小组进行评价，显示小组合作学习的实践效果。
2、在信息收集交流中合作学习
同学们在搜集剪贴感兴趣的信息材料时，可以互通有无，交换材料，商量信息卡制作方法，讨论卡片怎么装饰好看。评比小组成员的作品，说说别人哪点做得好，值得自己学习，哪点还需要改进、怎样改进……老师还定期让同学们以同桌或小组为单位制作信息报，然后进行评比和展览，这样更能调动学生合作学习的积极性，培养同学的责任感，增强同学间的互助友爱精神和团体凝聚力。
在班上开展每日新闻交流活动，利用早晨上课前的时间，让学生在小组内交流自己采集到的一条新闻。也要把学校发生的新鲜事讲给家长听。学生在实践活动中，既培养了交流合作学习的习惯，又锻炼了学生搜集、处理、表达、交流信息的能力，有利于学生素养的整体发展。
3、在组织游戏活动中合作学习
玩耍是儿童的天性，学习是儿童的天职。为了使孩子们象喜爱自己的家一样喜爱学校和班级，我们必须经常性地、有计划地安排组织一些学生喜爱的游戏活动，让同学们在玩中学习、在玩中成长。如组织同学在教室里自己动手做小风车，一起玩吹泡泡等，做完后，让大家到操场上玩，比比谁的风车转得欢，看谁的风车最漂亮，看谁的泡泡吹得最大，最后回到教室里让每组选派一位同学说说是怎样制作风车的，说一说是怎样玩吹泡泡的，大家的心情怎么样。全班评议后，评出优胜小组。老师有意识的引导，使学生在快乐中合作，在不知不觉中学习。
有效的合作学习要有学生良好的习惯为保障。如：善于倾听别人发言的习惯，乐于帮助组内暂时落后的同学的习惯，全面完整地总结问题的习惯等等。这些都需要教师在日常生活中一点一滴地去培养。在班内成立课外活动合作小组，如纪律监督小组，板报编辑小组，卫生检查小组等。人人有岗位，个个是主人。成立学科专题活动小组，根据学科活动的专题成立采访调查小组、实地考察小组、资料收集小组等。这种做法旨在推开合作这种形式，让学生形成一系列合作习惯，使学生真正学会合作。 三、在语文实践活动中培养探索学习的精神。
“探索”是指在实践中进行学习，是培养学生创新精神和实践能力的一种极好措施。要求教师在教学中，设置情景，创设主动，互动，生动的学习局面，在师生互动，生生互动中，给各类学生提供适合各自发展实践机会，让学生在实践中发现问题，获得知识、技能、情感与态度的发展。培养学生探究学习能力，重在激活学生探究精神，使学生养成善于发现问题和解决问题的能力。丰富多彩的语文实践活动恰恰为每一位学生进行探索学习创设了极好的情境。在實践活动中培养学生不断思索，不断追求，不断探究的精神，使学生的个性得以舒展，创造力得以培养。
1、在动手操作实践中享受探索学习的情趣。
在学习过程中，有时学生情趣正浓，我们就让学生拿出彩笔和白纸，动手画一画“美丽的旷野”、“快乐的小鸟”。大家的兴致可高了，每个人都歪着头专心致志地描绘着自己了解的、想象中的世界。同学们充分发挥了惊人的想像力，用自己的巧手描绘出一幕幕美丽生活的人生图画。
组织孩子们动手制作风车时，我们鼓励学生，看谁能做出和别人不一样的风车。孩子们拿出准备好的剪子、彩纸、胶水、木棍、图钉等动起手来。10多分钟后，一个个不同式样的小风车在孩子们的巧手中做成了。有像车轮的、有像荷花瓣的……来到操场上，一只只形态各异的小风车转起来了，孩子们笑起来了，我们的心里也甜丝丝的。回到教室，再让孩子们说一说自己是怎样想的、怎么做的、怎么玩的、和别人有何不同，每个孩子都清楚地表述出来。在动手制作中，孩子们表现出了可喜的探索精神和创新能力。
2、在利用课程资源中创设探究学习的情境。
学习资源和实践机会无处不在，无时不有。因而，我们应该让学生更多地直接接触学习材料，在大量的学习实践中掌握运用规律。学校是学生的又一家园，他们深爱着学校的一草一木。课外活动时，我们把学生带到操场边那一排葱葱郁郁的小松树前，让他们由远而近地细心观察，然后按自己的想象说一说小松树的样子。同学们认真地思索着，想象着，争论着。根据自己的观察、想象，有独特见解地、创造性地相互交流描述着可爱的小松树。这样的实践活动体现了探索学习的精神，也培养了口语能力。
学习方式的转变将会带来思维方式，生活方式甚至生存方式的转变。引导学生在实践中“自主、合作、探究”地学习，改变了过去习以为常的方式。学生在学习中的自主性、独立性、能动性和创造性得到了真正的张扬和提升。学生不仅能成为学习的主人，也能成为生活的主人，这就实现了学生的发展。而我们老师也在学习、探究等活动中不断更新，不断充实，同样也实现了自身的发展。因此，教学行为的转变将推动着新一轮课程改革的进一步深入。
各个年级的学生有不同的身心发展特点，因此，我们在学习实践活动中实施“自主、合作、探究”的学习方式，必须对各年级提出相应的研究课题：低年级，重在如何激发学生自主、合作学习的兴趣；中年级以培养自主、合作学习的学习习惯与品质为主；高年级侧重在实践活动中，学会自主、合作、探究学习，展示个性。三个年级段训练各有侧重，又层层递进，为学生的终身学习、可持续发展奠定基础。
一、在实践活动中培养自主学习的兴趣。
要让学生自主参与学习，兴趣是先导。对学生而言，调动他们已有的生活经验进入情境，选择形式多样的学习方式，注重及时的反馈与评价，这些都能唤醒学生自主学习的意识，激发他们参与学习的兴趣。
1、借助课外读物，培养阅读兴趣。
阅读兴趣的培养是教学的重要任务之一。学生的课本文质兼美，图文并茂，是学生阅读的主要材料，但它远远满足不了学生的求知欲望，而丰富多彩的儿童读物恰恰可以弥补这一缺憾。我们在家长会上动员家长为孩子们购买适合的儿童读物，要求学生认真阅读。通过读书比赛、故事会、每日读报等多种方式检查评比，大大调动了学生自主学习的积极性。学生开阔了视野，增长了知识，提高了阅读兴趣，培养了阅读能力，真可谓一举多得。
2、借助生活环境，自主认识事物。
“自主”就是指学生有学习的主动权和选择权，学生可以根据自己的学习过程，按照自己的意愿去选择学习的内容和方式。“标准”提出的“识字与写字的要求有所不同，坚持多认少写”大大降低了识字的难度，减轻了学生识字的负担，为学生自主学习，增识汉字开辟了新途径。在学生的周围，有很多熟悉的事物都可以作为增识汉字的工具。如，我们教室里的事物、家庭中的一些家用器具，这些司空见惯的物品，孩子们再熟悉不过了，我们可以用纸条写上名称，贴在上面，每天有意无意地看几遍纸条上的字，日久天长，自然而然地识了不少字。学生能按照自己的意愿主动地参与学习。学习的兴趣浓了，自主学习意识增强了，学习积极性也提高了。
3、制作剪贴小报，增强自主能力。
制作剪贴报是深受学生喜爱的实践活动。孩子们亲自动手搜集、整理、剪贴自己喜欢的图画、诗歌、谚语、名家名言、优秀作文等，到了学校后，老师请同学们拿出自己的“作品”，同桌或小组交流，指名先介绍，然后同学们进行评议，每组推荐好的作品在全班介绍，并张贴在教室里展览。整个过程充分发挥了学生自主学习的作用。同时，在制作和介绍的过程中学生的自主性也不断增强。
二、在实践活动中养成合作学习的习惯。
“合作”是先进的组织形式，合作学习将个人之间的竞争转化为小组之间的竞争，有助于培养学生合作的精神和竞争意识；有助于因材施教，可以弥补一个教师难以面向有差异的众多学生的教学不足，从而真正实现使每个学生都得到发展的目标。在以班级授课制为主的教学形式下，采用小组合作学习的形式，改善传统的师生单向交流的方式。这种课堂上的合作学习已成为不可缺少的学习方式，但是在课外、校外的语文实践活动中，同学之间的合作学习也能发挥其不可替代的作用。既让每一个学生都发表自己的学习心得，也养成注意听取别人意见的良好的习惯，促进学生之间的互相启迪，互相帮助，以解决信息提供的各种问题，共同完成学习任务。
1、在课外读书活动中合作学习。
课外阅读是一项深受孩子们欢迎的语文实践活动，老师只要善于引导，便可培养学生合作学习的意识、团结互助的精神、乐于与人交流的习惯和能力。老师让学生按小组定期交换课外读物，相互交流各自的阅读收获。在交流的过程中说说自己不同的收获、不同的意见，提出自己感到好奇但又不明白的问题，让同学们帮助解答。班级中采用集体朗读和分角色朗读的方式开展朗读比赛、小小故事会等。活动中不但对个人进行评价，还要对小组进行评价，显示小组合作学习的实践效果。
2、在信息收集交流中合作学习
同学们在搜集剪贴感兴趣的信息材料时，可以互通有无，交换材料，商量信息卡制作方法，讨论卡片怎么装饰好看。评比小组成员的作品，说说别人哪点做得好，值得自己学习，哪点还需要改进、怎样改进……老师还定期让同学们以同桌或小组为单位制作信息报，然后进行评比和展览，这样更能调动学生合作学习的积极性，培养同学的责任感，增强同学间的互助友爱精神和团体凝聚力。
在班上开展每日新闻交流活动，利用早晨上课前的时间，让学生在小组内交流自己采集到的一条新闻。也要把学校发生的新鲜事讲给家长听。学生在实践活动中，既培养了交流合作学习的习惯，又锻炼了学生搜集、处理、表达、交流信息的能力，有利于学生素养的整体发展。
3、在组织游戏活动中合作学习
玩耍是儿童的天性，学习是儿童的天职。为了使孩子们象喜爱自己的家一样喜爱学校和班级，我们必须经常性地、有计划地安排组织一些学生喜爱的游戏活动，让同学们在玩中学习、在玩中成长。如组织同学在教室里自己动手做小风车，一起玩吹泡泡等，做完后，让大家到操场上玩，比比谁的风车转得欢，看谁的风车最漂亮，看谁的泡泡吹得最大，最后回到教室里让每组选派一位同学说说是怎样制作风车的，说一说是怎样玩吹泡泡的，大家的心情怎么样。全班评议后，评出优胜小组。老师有意识的引导，使学生在快乐中合作，在不知不觉中学习。
有效的合作学习要有学生良好的习惯为保障。如：善于倾听别人发言的习惯，乐于帮助组内暂时落后的同学的习惯，全面完整地总结问题的习惯等等。这些都需要教师在日常生活中一点一滴地去培养。在班内成立课外活动合作小组，如纪律监督小组，板报编辑小组，卫生检查小组等。人人有岗位，个个是主人。成立学科专题活动小组，根据学科活动的专题成立采访调查小组、实地考察小组、资料收集小组等。这种做法旨在推开合作这种形式，让学生形成一系列合作习惯，使学生真正学会合作。 三、在语文实践活动中培养探索学习的精神。
“探索”是指在实践中进行学习，是培养学生创新精神和实践能力的一种极好措施。要求教师在教学中，设置情景，创设主动，互动，生动的学习局面，在师生互动，生生互动中，给各类学生提供适合各自发展实践机会，让学生在实践中发现问题，获得知识、技能、情感与态度的发展。培养学生探究学习能力，重在激活学生探究精神，使学生养成善于发现问题和解决问题的能力。丰富多彩的语文实践活动恰恰为每一位学生进行探索学习创设了极好的情境。在實践活动中培养学生不断思索，不断追求，不断探究的精神，使学生的个性得以舒展，创造力得以培养。
1、在动手操作实践中享受探索学习的情趣。
在学习过程中，有时学生情趣正浓，我们就让学生拿出彩笔和白纸，动手画一画“美丽的旷野”、“快乐的小鸟”。大家的兴致可高了，每个人都歪着头专心致志地描绘着自己了解的、想象中的世界。同学们充分发挥了惊人的想像力，用自己的巧手描绘出一幕幕美丽生活的人生图画。
组织孩子们动手制作风车时，我们鼓励学生，看谁能做出和别人不一样的风车。孩子们拿出准备好的剪子、彩纸、胶水、木棍、图钉等动起手来。10多分钟后，一个个不同式样的小风车在孩子们的巧手中做成了。有像车轮的、有像荷花瓣的……来到操场上，一只只形态各异的小风车转起来了，孩子们笑起来了，我们的心里也甜丝丝的。回到教室，再让孩子们说一说自己是怎样想的、怎么做的、怎么玩的、和别人有何不同，每个孩子都清楚地表述出来。在动手制作中，孩子们表现出了可喜的探索精神和创新能力。
2、在利用课程资源中创设探究学习的情境。
学习资源和实践机会无处不在，无时不有。因而，我们应该让学生更多地直接接触学习材料，在大量的学习实践中掌握运用规律。学校是学生的又一家园，他们深爱着学校的一草一木。课外活动时，我们把学生带到操场边那一排葱葱郁郁的小松树前，让他们由远而近地细心观察，然后按自己的想象说一说小松树的样子。同学们认真地思索着，想象着，争论着。根据自己的观察、想象，有独特见解地、创造性地相互交流描述着可爱的小松树。这样的实践活动体现了探索学习的精神，也培养了口语能力。
学习方式的转变将会带来思维方式，生活方式甚至生存方式的转变。引导学生在实践中“自主、合作、探究”地学习，改变了过去习以为常的方式。学生在学习中的自主性、独立性、能动性和创造性得到了真正的张扬和提升。学生不仅能成为学习的主人，也能成为生活的主人，这就实现了学生的发展。而我们老师也在学习、探究等活动中不断更新，不断充实，同样也实现了自身的发展。因此，教学行为的转变将推动着新一轮课程改革的进一步深入。