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“有效教学”关注的是，如何使用恰当的教学策略，提高教学的效率。任何有效教学，总意味着“想方设法”地让学生在单位时间内获得有效的发展。
有效教学应从学生“兴趣处”下手
教师通过创设生动的问题情境，并辅助绘声绘色的讲解，激发了他们的学习兴趣，才能让有效教学落到实处。
案例一：《司马迁发愤写〈史记〉》
师：同学们，今天老师要先来考考大家。你觉得《司马迁发愤写〈史记〉》最值得读者研究的问题是什么？
生：司马迁为什么要写《史记》？
生：司马迁为什么要发愤写《史记》？
师：同学们真会读书，不过（故意惊讶）……司马迁这么年青，怎么就有了写《史记》的志向呢？
师：今天让我们把课文作为文献好好研读研读，然后在小组里就这个问题来个“学术沙龙”你们愿意吗？
生（大声地）：愿意!
（孩子们投入地读起书来，热烈的讨论声洋溢在整个教室。）
生：我们小组经过认真研究认为：司马迁从小听了乡亲们讲的英雄故事，受到感染，所以从小立志写《史记》。
生（补充）：司马迁从小受到乡土文化的熏陶，所以从小立志写《史记》。
生：我们小组从语文书上考证后认为：司马迁的父亲要立志编史书，司马迁受到父亲大志影响才写《史记》的。
师：大家的观点很有见地，老师也受到不少启发。那你认为其中哪个原因对司马迁的影响最大呢？请将文中的有关语句读出来。
……
在这个教学片断中，教者创设一个“学术沙龙”，让学生去完成一个历史考证，并把课文作为文献去研读。学生对这个“问题情境”充满了浓厚的兴趣。苏霍姆林斯基曾说：人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是自己是一个发现者、研究者、探索者。从学生对课文创造性地阅读，滔滔不绝地发言，上课专注的神情，可以看出学生真正理解了文章的精髓。学生的智慧火花也在这种浓厚的自主、合作、探究的学习氛围中，不断闪现。而教师也避免了空洞的说教、灌输。
有效教学应从学生“疑惑处”下手
作为教师，课堂上的主要责任是激发学生产生疑问，产生问题。
案例二《小珊迪》（王菘舟执教）
师：同学们，今天我给大家讲一个《三次逃票》故事。（缓慢而低沉）在德国，有一位中国留学生以优异的成绩毕业了。毕业以后，他去德国的大公司寻找工作。第一家公司拒绝了他，第二家公司拒绝了他，第三家公司还是拒绝了他。他一连找了20多家大公司，结果没有一家肯接收他。他想：凭自己的博士文凭和优异成绩，找一家小公司应该没什么问题吧。但是，谁也没想到，他找的一家小公司还是拒绝了他。
师：同学们你们猜猜看，为什么德国那么多家公司都会拒绝这位中国留学生呢？
生：德国公司的经理看不起中国人。
生：大概是这位留学生专业不对口吧？
生：留学生要价太高。
……
师（继续讲述）：这位中国留学生愤怒了！他对那家小公司的老板说：“请您告诉我，你们为什么要拒绝我？”那位老板说：“对不起，先生。我们从网上找到了一份关于您的记录。记录显示，您在德国留学期间乘坐公共汽车，曾经逃过三次票。”中国留学生吃惊地说：“逃三次票算得了什么？难道我的博士文凭还抵不过三次逃票吗？”德国老板郑重地说：“是的！先生。我们知道您不缺文凭、不缺知识、不缺能力，但我们认为您缺了一样东西！正是您缺的这样东西，让我们德国人不敢聘用您。”
师：同学们，听了这个真实的故事有些什么想法？
（学生发表自己的看法）
师：同学们，我们这位中国留学生缺文凭吗？不！缺知识吗？不！缺能力吗？也不！那他到底缺了什么呢？让我们一起到《小珊迪》这篇课文去寻找答案吧。
……
孩子们都爱听故事，特级教师王菘舟巧妙地利用了学生的这个心理。激发他们自主地去文中寻找答案。
其实，文中小珊迪身上存在的优秀品质，正是这位中国留学生所缺少的。学生通过自主探究，解开了自己心中的疑问，从而使学生学习更加“有效”。
有效教学应从学生“体验处”下手
“生活的外延有多宽，语文学习的外延就有多宽”，如果有效教学从学生体验最深处下手，往往会起到事半功倍的效果。
案例三《赶海》（苏教版第6册）
师：谁来把（第二自然段）第1句读一读，要读得有趣些。
师：（生读后）他读得怎么样？
生：我觉得他读得挺流利的，但不够有趣。
生：他“闹”字没有读出感情来。
师：你听得真专心，大家把“闹”字圈出来，想想看，脑子里有没有“闹”的场景？
师：我请一位同学和我一起演一演这个“闹”字。
（师扮舅舅，坐在椅子上看书，外甥女缠着舅舅带她去赶海。）
舅舅：今天不行，舅舅要看书，准备明天考试呢。
外甥女：（撅着小嘴）不嘛不嘛，我就要去。
舅舅：不要闹，过了明天再说。
外甥女：（拽着舅舅的手不放）我现在就要去。
（一屁股坐在地上耍赖）
舅舅：好好好，你真会缠，舅舅答应你。
接着，老师引导学生集体评议，体会“闹”字的含义。
师：看了刚才的表演，你们有没有体会出“闹”字的含义？
生：我看出来了，那个外甥女一心想去赶海，不达目的不罢休。
生：说明“我”的心情很着急，想早一点去赶海。
生：我体会出赶海很有意思，要不，外甥女不会胡搅蛮缠的。
生:从这个“闹”字看出“我”对大海很向往。
生：赶海太有趣了，“我”恨不得舅舅马上带“我”来到海边。
师：大家谈了这么多感受，说明对“闹”字体会比较深了。这回，你能不能把这种趣味读出来？（请几个学生读）
生：我感觉他们将“闹”读活了。
生：他们读得好极了！
师：让我们一起读，一边回想刚才“闹”的场景，一边把“我”急切的心情和撒娇的语气读出来。
在这个教学片断中，表演前学生对“闹”字缺少理解与感悟，对文章的理解是浮浅的、表面的。教者通过情境再现，师生共同表演体验。何为“闹”，如何“闹”，怎样“闹”。学生通过体验感受到“闹”字的内涵。披文入情，自然地读出了情感，读出了童趣。
其实，教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得怎么样。如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得很辛苦也是无效教学。同样，如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。一个好的课堂是一股灵性涌动的春水，学生涵咏其间，收获的是语言和精神的同构共生，享受的是人文诗化的课堂生活。
让我们共同树立“有效教学”理念，让每个学生都得到发展，让每位家长都收获希望。
有效教学应从学生“兴趣处”下手
教师通过创设生动的问题情境，并辅助绘声绘色的讲解，激发了他们的学习兴趣，才能让有效教学落到实处。
案例一：《司马迁发愤写〈史记〉》
师：同学们，今天老师要先来考考大家。你觉得《司马迁发愤写〈史记〉》最值得读者研究的问题是什么？
生：司马迁为什么要写《史记》？
生：司马迁为什么要发愤写《史记》？
师：同学们真会读书，不过（故意惊讶）……司马迁这么年青，怎么就有了写《史记》的志向呢？
师：今天让我们把课文作为文献好好研读研读，然后在小组里就这个问题来个“学术沙龙”你们愿意吗？
生（大声地）：愿意!
（孩子们投入地读起书来，热烈的讨论声洋溢在整个教室。）
生：我们小组经过认真研究认为：司马迁从小听了乡亲们讲的英雄故事，受到感染，所以从小立志写《史记》。
生（补充）：司马迁从小受到乡土文化的熏陶，所以从小立志写《史记》。
生：我们小组从语文书上考证后认为：司马迁的父亲要立志编史书，司马迁受到父亲大志影响才写《史记》的。
师：大家的观点很有见地，老师也受到不少启发。那你认为其中哪个原因对司马迁的影响最大呢？请将文中的有关语句读出来。
……
在这个教学片断中，教者创设一个“学术沙龙”，让学生去完成一个历史考证，并把课文作为文献去研读。学生对这个“问题情境”充满了浓厚的兴趣。苏霍姆林斯基曾说：人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是自己是一个发现者、研究者、探索者。从学生对课文创造性地阅读，滔滔不绝地发言，上课专注的神情，可以看出学生真正理解了文章的精髓。学生的智慧火花也在这种浓厚的自主、合作、探究的学习氛围中，不断闪现。而教师也避免了空洞的说教、灌输。
有效教学应从学生“疑惑处”下手
作为教师，课堂上的主要责任是激发学生产生疑问，产生问题。
案例二《小珊迪》（王菘舟执教）
师：同学们，今天我给大家讲一个《三次逃票》故事。（缓慢而低沉）在德国，有一位中国留学生以优异的成绩毕业了。毕业以后，他去德国的大公司寻找工作。第一家公司拒绝了他，第二家公司拒绝了他，第三家公司还是拒绝了他。他一连找了20多家大公司，结果没有一家肯接收他。他想：凭自己的博士文凭和优异成绩，找一家小公司应该没什么问题吧。但是，谁也没想到，他找的一家小公司还是拒绝了他。
师：同学们你们猜猜看，为什么德国那么多家公司都会拒绝这位中国留学生呢？
生：德国公司的经理看不起中国人。
生：大概是这位留学生专业不对口吧？
生：留学生要价太高。
……
师（继续讲述）：这位中国留学生愤怒了！他对那家小公司的老板说：“请您告诉我，你们为什么要拒绝我？”那位老板说：“对不起，先生。我们从网上找到了一份关于您的记录。记录显示，您在德国留学期间乘坐公共汽车，曾经逃过三次票。”中国留学生吃惊地说：“逃三次票算得了什么？难道我的博士文凭还抵不过三次逃票吗？”德国老板郑重地说：“是的！先生。我们知道您不缺文凭、不缺知识、不缺能力，但我们认为您缺了一样东西！正是您缺的这样东西，让我们德国人不敢聘用您。”
师：同学们，听了这个真实的故事有些什么想法？
（学生发表自己的看法）
师：同学们，我们这位中国留学生缺文凭吗？不！缺知识吗？不！缺能力吗？也不！那他到底缺了什么呢？让我们一起到《小珊迪》这篇课文去寻找答案吧。
……
孩子们都爱听故事，特级教师王菘舟巧妙地利用了学生的这个心理。激发他们自主地去文中寻找答案。
其实，文中小珊迪身上存在的优秀品质，正是这位中国留学生所缺少的。学生通过自主探究，解开了自己心中的疑问，从而使学生学习更加“有效”。
有效教学应从学生“体验处”下手
“生活的外延有多宽，语文学习的外延就有多宽”，如果有效教学从学生体验最深处下手，往往会起到事半功倍的效果。
案例三《赶海》（苏教版第6册）
师：谁来把（第二自然段）第1句读一读，要读得有趣些。
师：（生读后）他读得怎么样？
生：我觉得他读得挺流利的，但不够有趣。
生：他“闹”字没有读出感情来。
师：你听得真专心，大家把“闹”字圈出来，想想看，脑子里有没有“闹”的场景？
师：我请一位同学和我一起演一演这个“闹”字。
（师扮舅舅，坐在椅子上看书，外甥女缠着舅舅带她去赶海。）
舅舅：今天不行，舅舅要看书，准备明天考试呢。
外甥女：（撅着小嘴）不嘛不嘛，我就要去。
舅舅：不要闹，过了明天再说。
外甥女：（拽着舅舅的手不放）我现在就要去。
（一屁股坐在地上耍赖）
舅舅：好好好，你真会缠，舅舅答应你。
接着，老师引导学生集体评议，体会“闹”字的含义。
师：看了刚才的表演，你们有没有体会出“闹”字的含义？
生：我看出来了，那个外甥女一心想去赶海，不达目的不罢休。
生：说明“我”的心情很着急，想早一点去赶海。
生：我体会出赶海很有意思，要不，外甥女不会胡搅蛮缠的。
生:从这个“闹”字看出“我”对大海很向往。
生：赶海太有趣了，“我”恨不得舅舅马上带“我”来到海边。
师：大家谈了这么多感受，说明对“闹”字体会比较深了。这回，你能不能把这种趣味读出来？（请几个学生读）
生：我感觉他们将“闹”读活了。
生：他们读得好极了！
师：让我们一起读，一边回想刚才“闹”的场景，一边把“我”急切的心情和撒娇的语气读出来。
在这个教学片断中，表演前学生对“闹”字缺少理解与感悟，对文章的理解是浮浅的、表面的。教者通过情境再现，师生共同表演体验。何为“闹”，如何“闹”，怎样“闹”。学生通过体验感受到“闹”字的内涵。披文入情，自然地读出了情感，读出了童趣。
其实，教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得怎么样。如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得很辛苦也是无效教学。同样，如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。一个好的课堂是一股灵性涌动的春水，学生涵咏其间，收获的是语言和精神的同构共生，享受的是人文诗化的课堂生活。
让我们共同树立“有效教学”理念，让每个学生都得到发展，让每位家长都收获希望。