聋儿早期康复教育的目的是对聋儿实施体、智、德、美全面发展的教育，帮助聋儿克服听力损伤带来的发展障碍，尽可能地促进他们身心和谐地发展。但在具体实施过程中，我们往往只注重聋儿的语言训练而忽视聋儿的全面发展。通过观察，我发现很多聋几的发展是极不和谐的，仍与健全儿童存在较大差异。那么，如何通过教学活动来有效地促进聋儿听力语言及其它方面共同发展呢?在教学中，我按照学校已编的教材，围绕某一主题安排教育内容，进行教育活动，采取多种手段结合多种形式并存的方法进行综合主题教育，取得了较好的效果。在此过程中，我认识到综合主题教学活动不仅有利于教师选择多种教学内容，综合运用多种教育手段，对聋儿实施体、智、德、美全面发展的教育。同时，聋儿学习的积极性也比较高，收获也比较大，有效地促进了聋儿多种能力的发展。
　　
　　一、增强目标意识，转变教育观念
　　在教育过程中，组织活动是以目标为依据的，要使目标得以实现，首先要进一步增强目标意识，使教师从根本上实现教育观念的转变。我们通过学习、组织讨论，找出了现有课程模式的弊端，找出了教育教学工作的差距：忽视聋儿全面和谐发展，忽视聋儿主动活动；目标意识不够明确，盲目性、随意性较大：培养共性多，发展个性少；主观评价多，观察分析少；管束限制多，自由活动少等。排查出问题，再次学习，理解教学目标的内涵，提高了对目标是一切工作的出发点和归宿的认识。对聋儿进行全面发展的教育，并且使教育目标得以全面地落实到全体聋儿身上，促进其身心和谐发展，就要树立全新的发展观、整体观、教育观、服务观。
　　
　　二、面向聾儿实际，实施综合主题教育，提高课堂效率
　　所谓综合主题教育，即从聋幼儿实际出发，在一个阶段中围绕一个主题，让聋幼儿通过充分观察、思考，动手操作和实践活动，来获得最佳的整体性的效果。每周就一个主题进行教学，主题内容依赖于生活实际。每天的学习内容相互联系，内容步步深入，循序渐进地进行。例如，某一周学习内容是“周围的人”，在课堂中不但让聋儿学会了关于周围人的名称的词语，还学会了句式“这是谁”或“他是谁”“我是谁”“你是谁”。通过这一主题的学习，聋幼儿不但学习了“周围的人”的人的名称，认识了人，也学习了句式。
　　
　　三、优化教学环节，实施综合主题教育，丰富教学活动形式
　　聋幼儿年龄小，有意注意时间较短，因此要注意教学活动形式的多样性和趣味性。同时，聋幼儿只能借助于视觉、触觉和动觉等感官及其协调活动来认识世界。让聋幼儿利用多种感官参与学习，这样才有利于聋幼儿获得知识掌握语言，形成概念。
　　1　创设情景，培养兴趣，引导乐学
　　聋幼儿较为好动，因此在教学中采用情景教学法，注意在课时和游戏活动中环境的创设，动用游戏的情景，注意教育的直观性，如角色游戏，模拟真实事物，主动参与学习，从“让我学”到“我愿意学”。
　　2　利用多种感官参与康复训练
　　聋幼儿因失聪而舌头功能退化，为了让他们获得一定程度的康复，就要调动他们的各个感官积极参与活动，反复进行语言训练。在发音训练前，做一做舌体操，让聋幼儿逐步恢复舌尖功能，通过视觉、嗅觉、触觉等多种感官，让聋幼儿感知教师的发音部位动作，再跟着模仿再现，并结合反复有效的训练，使聋儿在不同基础上得到发展。
　　
　　四、因材施教，分类教学，实施综合主题教育，提高教学质量
　　聋幼儿康复的年龄跨度较大，从3岁到6岁不等，某些甚至年龄更小或更大放在一个班，因此分类教学对特殊教育来讲尤为重要，根据每个孩子的身心特点、智能需要等方面的差异，运用因材施教的原则，实施分类教学。就其形成而言，目前有以下四大类别：按年龄大小分类；按残余听力的情况分类；按智力与能力水平分类；按兴趣与潜能素质分类。在教学中，我们以教师为主导，学生为主体进行教育，结合聋幼儿年龄、听力、能力的特点，运用个方面渗透的原则，培养聋幼儿的能力，使聋幼儿在不同基础上得到不同程度、不同层次的提高。在教学评估中，根据各人的情况和差异，评估的标准因人而异，只要他们在原有的基础上有所进步就给予充分的肯定，只要他们尽了力，就给予鼓励，让孩子尝到成功的喜悦，激发他们的学习积极性，提高教学质量。
　　综上所述，语言康复的成功与否，关系到聋幼儿将来进入学校学习是否打下坚实的基础，我们应该在新课改理念指导下，以聋儿早期康复目标为基础，实施综合主题教育。