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（江西省南昌外国语高新学校）
摘 要：朗读是小学语文教学的重要内容，是学生须具备的技能之一。朗读可以帮助学生理解课文，可以感受作者的情感，可以切身体会课文的表达方式。因此，采取有效的教学策略与方法，提高朗读教学水平很有必要。
关键词：小学语文；朗读法；运用
在小学语文课堂教学中，朗读法是一种普遍而又重要的教学手段，朗读是学生必须要掌握的一项基本功，更是学生思维和认知能力发展的重要途径。为了完善和提高小学生的朗读技巧，要求教师在实践教学中不断地总结和完善教学方法，使学生掌握朗读技巧，进而更好地学习语文学科。
一、提升教师阅读水平，重视起语文中的“读”
在小学语文课堂教学中运用朗读法，能够促进学生对语文课文有深入的理解，理解课文人物的真实情感。朗读法的运用要求教师首先要具有一定的阅读水平，给学生起到很好的表率，同时要重视起教学中的“读”。如在学习《黄河的主人》这篇课文时，笔者在教学中运用了一些指导语对学生的朗读做出指导，要求学生在阅读课文时要读出自己的特色，体现出男子汉的气势，文章的阅读要稳健沉着，这样能够起到很好的效果，同学们可以试着再读一次。在小学语文朗读实践教学中，要结合教师的点评和指导，同时将重点放在“读”上，教师本身要具有扎实的朗读技巧和文化底蕴，这样能够对学生的朗读表现做出科学的评判和点评。
“读”是朗读教学法的基础，当学生在朗读中遇到困难时，教师不能直接批评，而是要婉转地进行点评，先点评学生朗读优秀的部分，之后指出不足，再教给学生朗读的方法，引导学生改进，鼓励学生再次阅读，使学生在不断的尝试和体验中找到适合自己的阅读方法。因此，小学语文教师要具有扎实的基本功，同时在实践中不断地完善自身，扎实朗读知识和技能，重视起朗读中的读，配合科学的方法，全面提高学生的语文综合素养。
二、针对语文难读语段，教师要进行示范读
小学语文课堂教学中朗读法的运用，当遇到难读语段时，教师要先进行范读，使学生清楚遇到这类课文时，应当怎样阅读能读出真实的情感，怎样阅读是正确的。如在学习《落花生》这篇课文时，先由学生集体读，读后给出点评，集体阅读的一马平川，缺少情感的变化，而真正的读要求大家长短搭配，读出文章的感情，搭配语音的转换和停顿，在教师点评集体阅读后，鼓励学生个人阅读，集体阅读和学生个人阅读后，由教师进行示范读，学生自行对比，分析谁读得好，好在哪里。通过示范，学生感受到教师阅读时感情很深，还有轻读和重读，学生了解阅读技巧后，再进行朗读就能够很好地把握文章的情感，运用停顿长短、快慢结合的方法，读出耐人寻味的课文。
在教师扎实的朗读技巧基础上，配合示范读方法，这样能够给予学生很好的朗读指导，提升学生的朗读能力。在学生朗读表现不理想时运用示范读的方法最恰当，学生在朗读中出现问题时，教师可以运用幽默的话语对学生进行点评，之后教师亲自示范读，学生通过自己与老师的对比，可以清楚自己有哪些方面需要改进。这样的示范读使得学生的练习更具针对性，在教师的语言指导下，学生对朗读更感兴趣，同时也激发出学生的潜能，配合教师深情地示范，使学生感到震撼，并产生共鸣，这样小学语文朗读教学质量才能得到不断的提升。
三、创设积极语言情境，带领学生入境读
在小学语文课堂朗读中，只有学生真正地进入情境中，才能表达出真实的情感，而为了将学生带入情境，为学生创设积极的语言情境，教师可以通过多媒体设备、图片、实物等引导学生对课文情境进行想象，使学生将枯燥的文字变为鲜活的艺术品。教学中教师丰富的语言也能将学生带入情境，引导学生转换角色，进入课文情境，用心读。如在学习课文《掌声》的过程中，小英性格忧郁，为了引导学生掌声使小英发生了哪些变化，在阅读时可以使学生想象如果自己就是小英，在读下面内容时，感受自己的变化和性格的变化，学生通过阅读后，感受到掌声使小英变得更勇敢了，也愿意与人交往了。大家想象一下如果你是小英，在大家的支持下，不爱阅读的你变得大声朗读，敢于发言，对学习充满了希望，在这样的情境中我们再阅读下面的內容，找几名学生单独朗读，朗读后给出评价，通过评价使学生不断地完善自己的朗读技巧。通过创设积极的语言情境，使学生在情境中阅读，更能够清楚地掌握人物的心理变化，同时对学习的课文也深入得到理解。
综上所述，朗读作为小学语文教学的重要组成部分，而朗读法能够帮助学生准确有效地阅读，使学生掌握课文中人物的情感变化，进而更准确地把握文章主旨，有助于小学语文教学工作的开展。为了提高学生的朗读能力，教师更要不断地完善自身，提高自身的朗读技巧和能力，在教学中给予学生更科学的指导，使学生的朗读能力得到提升。
参考文献：
[1]代霜雪.新课改背景下中学语文朗读教学研究[D].华东师范大学，2011.
[2]覃荔嘉.朗读法在小学语文课堂中的有效运用策略研究[D].广州大学，2015.
编辑 温雪莲
摘 要：朗读是小学语文教学的重要内容，是学生须具备的技能之一。朗读可以帮助学生理解课文，可以感受作者的情感，可以切身体会课文的表达方式。因此，采取有效的教学策略与方法，提高朗读教学水平很有必要。
关键词：小学语文；朗读法；运用
在小学语文课堂教学中，朗读法是一种普遍而又重要的教学手段，朗读是学生必须要掌握的一项基本功，更是学生思维和认知能力发展的重要途径。为了完善和提高小学生的朗读技巧，要求教师在实践教学中不断地总结和完善教学方法，使学生掌握朗读技巧，进而更好地学习语文学科。
一、提升教师阅读水平，重视起语文中的“读”
在小学语文课堂教学中运用朗读法，能够促进学生对语文课文有深入的理解，理解课文人物的真实情感。朗读法的运用要求教师首先要具有一定的阅读水平，给学生起到很好的表率，同时要重视起教学中的“读”。如在学习《黄河的主人》这篇课文时，笔者在教学中运用了一些指导语对学生的朗读做出指导，要求学生在阅读课文时要读出自己的特色，体现出男子汉的气势，文章的阅读要稳健沉着，这样能够起到很好的效果，同学们可以试着再读一次。在小学语文朗读实践教学中，要结合教师的点评和指导，同时将重点放在“读”上，教师本身要具有扎实的朗读技巧和文化底蕴，这样能够对学生的朗读表现做出科学的评判和点评。
“读”是朗读教学法的基础，当学生在朗读中遇到困难时，教师不能直接批评，而是要婉转地进行点评，先点评学生朗读优秀的部分，之后指出不足，再教给学生朗读的方法，引导学生改进，鼓励学生再次阅读，使学生在不断的尝试和体验中找到适合自己的阅读方法。因此，小学语文教师要具有扎实的基本功，同时在实践中不断地完善自身，扎实朗读知识和技能，重视起朗读中的读，配合科学的方法，全面提高学生的语文综合素养。
二、针对语文难读语段，教师要进行示范读
小学语文课堂教学中朗读法的运用，当遇到难读语段时，教师要先进行范读，使学生清楚遇到这类课文时，应当怎样阅读能读出真实的情感，怎样阅读是正确的。如在学习《落花生》这篇课文时，先由学生集体读，读后给出点评，集体阅读的一马平川，缺少情感的变化，而真正的读要求大家长短搭配，读出文章的感情，搭配语音的转换和停顿，在教师点评集体阅读后，鼓励学生个人阅读，集体阅读和学生个人阅读后，由教师进行示范读，学生自行对比，分析谁读得好，好在哪里。通过示范，学生感受到教师阅读时感情很深，还有轻读和重读，学生了解阅读技巧后，再进行朗读就能够很好地把握文章的情感，运用停顿长短、快慢结合的方法，读出耐人寻味的课文。
在教师扎实的朗读技巧基础上，配合示范读方法，这样能够给予学生很好的朗读指导，提升学生的朗读能力。在学生朗读表现不理想时运用示范读的方法最恰当，学生在朗读中出现问题时，教师可以运用幽默的话语对学生进行点评，之后教师亲自示范读，学生通过自己与老师的对比，可以清楚自己有哪些方面需要改进。这样的示范读使得学生的练习更具针对性，在教师的语言指导下，学生对朗读更感兴趣，同时也激发出学生的潜能，配合教师深情地示范，使学生感到震撼，并产生共鸣，这样小学语文朗读教学质量才能得到不断的提升。
三、创设积极语言情境，带领学生入境读
在小学语文课堂朗读中，只有学生真正地进入情境中，才能表达出真实的情感，而为了将学生带入情境，为学生创设积极的语言情境，教师可以通过多媒体设备、图片、实物等引导学生对课文情境进行想象，使学生将枯燥的文字变为鲜活的艺术品。教学中教师丰富的语言也能将学生带入情境，引导学生转换角色，进入课文情境，用心读。如在学习课文《掌声》的过程中，小英性格忧郁，为了引导学生掌声使小英发生了哪些变化，在阅读时可以使学生想象如果自己就是小英，在读下面内容时，感受自己的变化和性格的变化，学生通过阅读后，感受到掌声使小英变得更勇敢了，也愿意与人交往了。大家想象一下如果你是小英，在大家的支持下，不爱阅读的你变得大声朗读，敢于发言，对学习充满了希望，在这样的情境中我们再阅读下面的內容，找几名学生单独朗读，朗读后给出评价，通过评价使学生不断地完善自己的朗读技巧。通过创设积极的语言情境，使学生在情境中阅读，更能够清楚地掌握人物的心理变化，同时对学习的课文也深入得到理解。
综上所述，朗读作为小学语文教学的重要组成部分，而朗读法能够帮助学生准确有效地阅读，使学生掌握课文中人物的情感变化，进而更准确地把握文章主旨，有助于小学语文教学工作的开展。为了提高学生的朗读能力，教师更要不断地完善自身，提高自身的朗读技巧和能力，在教学中给予学生更科学的指导，使学生的朗读能力得到提升。
参考文献：
[1]代霜雪.新课改背景下中学语文朗读教学研究[D].华东师范大学，2011.
[2]覃荔嘉.朗读法在小学语文课堂中的有效运用策略研究[D].广州大学，2015.
编辑 温雪莲