新教材大大增加了孩子的识字量，使提前阅读成为可能。但与此同时，由于识字量的陡增，众多形近字、同音字、音近字堆砌在一起，使学生在识读，特别是书写时出现了巨大的障碍。如何有效地防止低年级孩子写错别字，提高写字质量，成了语文教师迫切需要解决的难题。对此，经过几年的实践研究，笔者摸索出了以下小秘方：
　　
　　一、识字——趣味当先
　　
　　低年级孩子活泼好动，喜欢游戏、儿歌和各种活动，对感觉刺激强烈的事物往往会意犹未尽，教师应努力让识字变成充满情趣的活动，使识字写字教学不再枯燥乏味、简单平实，而是情趣盎然、充满智慧的火花。
　　
　　(一)故事讲述法
　　孩子们都喜欢听故事，教师若能把易错的汉字演绎活化成一个个生动有趣的小故事，让学生通过听、讲故事，在轻松、愉快的氛围中知晓字理，了解构字特点，便能有效降低错别字的“发病率”。如教学“阔”字时，可给学生简略地讲述三国时期杨修在曹操家花园门上题写“活”字的故事，以加深他们对“阔”字的识记，以故事说明字理。又如教学“体”和“休”时，我对学生说有一位老工人要退休了，他打了一张退休报告，结果却迟迟未能退休，原来他把“退休”写成了“退体”，闹出了笑话。这样的故事深深吸引着孩子们，他们印象特别深刻，知道写字不能画蛇添足、缺胳膊少腿，认识到写错别字的危害性。
　　
　　(二)直观演示法
　　由于低年级孩子具体形象识记占优势，为此教师可充分采用多媒体演示等直观性较强的教学手段，帮助孩子纠正错别字。如教学“采“字时，我用多媒体呈现一幅人们在树上采摘果子的图画；教学“男”字时，则出示男人在田间劳作挥汗出力的情形，引导孩子由图生意，由意会字。再如学了“弯”字后，发现有些孩子将“弯”字与“变”字发生了混淆，我就出示了一把弓箭，让学生明白弓箭是弯的，下面应该是个“弓”字。
　　
　　(三)奇异想象法
　　低年级孩子识记字形往往只注意大体轮廓，而对细节隐蔽的部分则注意不够，由此产生的错字很多，教师应引导学生对字形易错的部位予以联想，以引起注意。如教学“落”字，有的孩子把“落”写成左右结构，于是我让孩子想象记忆。学生说树叶从树上落下来，所以是上下结构，这样的识记非常形象。而教学“满”字，则引导孩子想象这样一个画面：“往杯子里倒水，水多了，满出来了。”水是从边上溢出的，所以是左右结构。又如教学“虎”字，学生往往把“横钩”写成“横”，我引导他们仔细观察老虎图，并出示歇后语“没牙的老虎——威风不了”，接着问：“哪个笔画像老虎的牙齿呀?”学生纷纷说“横钩”的“钩”。“可你们却把‘钩’忘写了，这不正是‘没牙的老虎——威风不了’吗?”这之后，孩子们再也没写错过。
　　识字过程中，学生对生字的第一印象非常重要。教师可以根据所学生字的特点，巧妙地选用诸如动作演绎法、口诀记忆法、猜谜认字法等方法，让孩子喜欢上识字。这样，他们就能主动地综合各种不同的记忆方法识字，大大地提高了识字效率、书写正确率。
　　
　　二、巩固——扎实为本
　　
　　(一)作业精练不易错
　　有些教师认为要记牢课文中的生字，就得让孩子一遍遍重复抄写，结果却适得其反，孩子为了完成数量上的要求，往往马虎了事，有的甚至产生厌烦情绪。学生的作业书写潦草，错误率增高，错别字也会明显增多。因此，教师在布置作业时应力求少而精，能在课堂中完成的作业尽量让孩子当堂完成。这样，孩子的作业负担减轻了，在规定的时间里做作业相对认真多了，错别字也明显减少。做好以后还会仔细检查，养成了良好的作业习惯。
　　
　　(二)耐心指导当面改
　　孩子抄写过的字词，教师宜当面检查批改，特别要注意细小的地方有无漏笔、多笔、结构错误等现象。如果发现错别字，要让孩子说说错在哪里以及怎么错的，如“噢，我少了一点，‘补’是衣字旁，补补，补衣服。”“我多了一点，‘琴’下面是个‘今’，今天我想去弹琴。”“我知道这个是现在的‘在’，那个是再见的‘再’。”找到错误的原因后一定要引导孩子及时改正，但不能用橡皮擦，可在错别字处画一短横线，打上一小“×”。采用这一做法，能引起学生的重视与警惕，从而减少错别字的复现率。实验表明，这一个小小的“×”的效果远远超过简单的罚抄。
　　另外，教师平时最好能备一份学生错别字统计表，发现错别字，随时记载，这样可以全面了解情况，在教学时有的放矢地开展教学。还可以制作卡片把易错字挂在黑板上，让孩子随时可见，起到时时提醒的作用。
　　
　　(三)复习强化记忆深
　　遗忘的规律是先快后慢，先多后少，呈不均衡变化。随着识字量的增多，学生脑子里充满了形近、同音、多义等复杂的汉字，小学生虽然记得快，但忘得也快。有的教师为了赶课，不肯停一停花时间为学生进行总结、复习，以致学生出现错别字的现象更甚。我们根据小学生好动、好胜、爱表现、积极性容易调动等特点，特别安排了一些平日能坚持做的游戏。比如上完一个单元后，把记录本上孩子易错的字一一罗列出来，然后组成词语，写成句子、短文，让孩子开始“抓特务”。孩子们在游戏中积极参与，热情高涨，从而使更多的孩子纠正了错别字。
　　
　　三、评价——激励为重
　　
　　针对儿童好胜心、荣誉感强的特点，我采用多元评价诱导孩子正确书写，纠正错别字。
　　孩子错别字复现的情况主要是由于书写态度不认真造成的。因此，在评改学生作业时，我采取了给两个分数的做法，即成绩分加态度分。如：在作业本上方评态度分“优”，在作业本下方评成绩分“5”。这样，学生不断得到激励，书写态度就能逐渐端正，从而使错别字的出现减少到最低。
　　作业得到“5优”的孩子，教师要及时奖励，如奖励小星星、小苹果等，累计10个可以奖励金苹果奖章。教师要善于肯定每一位孩子的付出与努力，让他们获得成功体验，以激发孩子写字的兴趣。当然，教师还要关注部分孩子的错别字，当孩子再次改正后，教师也要表扬奖励。同时还要展示孩子的作品，如展示优秀作业、书写作品等，这样能形成孩子互相欣赏、评价、学习的氛围。
　　错别字的纠正绝非一朝一夕。因此，教师要做个有心人，注重积累经验。在课堂上注重趣味识字，调动孩子的学习兴趣；有针对性地设计巩固练习，细心辅导；巧妙运用激励评价手段，提升孩子的识字热情。这样必能有效降低错别字的“发病率”，为孩子今后的语文学习和规范用字奠定扎实的基础。