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摘要：评价已成为课堂教学的重要组成部分，适时、精当、针对的评价能让学生获得成就感，也能推动教学目标的自然实现，这样的课堂能实现一种双赢。
关键词：语文课堂；评价
中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2015）06-096-001
课堂评价已成为教学中不可缺少的一部分，对于小学阶段，我们评价的目的是什么，怎样去评价，笔者的见解是；
一、课堂评价应积极鼓励，但不盲从
学生都希望得到别人的认可，特别是老师的认可。通常老师的鼓励能让他获得极大的成就感。当然老师也希望通过这样的方式来提高学生上课的积极性，从而使学生更投入地学习，更喜欢这门课程。但是如果教师只关注积极评价的益处，而脱离语文课本、脱离教学目标，那这样的评价也就失去了价值。
案仞上以下是一位青年教师在执教苏教版语文二年级下册《欢乐的泼水节》时关于朗读的一段师生对话。
师：泼水开始了，人们是多么的激动，多么忘情呀！你们能将他们的激动、忘情读出来吗？
生读：开始（停顿）泼水了，大家互相追赶，你拿（停顿）瓢（轻读）往我衣领里灌，我端盆向你身子上泼。老人、孩子、姑娘、小伙儿，个个身上湿淋淋（拖调），人人脸上笑开了花。
师：你读的真好，让我感受到了人们的欢乐。
虽然这句话不是很容易读好，但是这位学生连最起码的流畅都没有达到要求，更别说读出情感来，老师这样的评价让其他孩子对朗读也没有了标准。
针对这种情况老师可以给予肯定，但也要指出问题所在，如：“你把每个字音都读准确了，如果你能读得连贯一些就更好了。”对于低年段的朗读教学，我认为由孩子自己说说该如何来读好句子效果会更好。学生在交流什么时候停顿、什么字词该重读的时候，其实也是孩子对于文本的一种理解，能够朦胧地感受到哪些是重点词句，这对于理解文本是很有帮助的。所以对于一些长句或不容易读好的句子，在理解的基础上，老师可以先让孩子来说该怎么读好，我想有了这样的铺垫，孩子朗读起来或许就更有门路了。
鼓励对于学生是不可缺少的，但是也要让孩子意识到自身存在的问题，能辨别对与错、美与丑，所以请不要盲目地鼓励学生。
二、课堂评价应力求实在，而不浮华
美育也是当下课堂流行的风潮，这里就要求老师运用美的语言、采用美的教学形式来创设课堂教学，让学生得到美的熏陶。确实我们的生活中不能没有美，培养孩子发现美、创造美的能力也非常的重要。我们的语文书中就有许多课文，用美的文字为我们描绘了一幅幅的动人的画卷。如：《九寨沟》《三亚落日》《广玉兰》《望月》等，这些课文适合我们用一些诗意化的评价语言来呈现课堂教学，目的是为了营造美的情境，引领孩子感受文字的美、事物的美，让学生能更好地人情人境，但是只追求美的形式，而忽视了评价激励表扬、解惑释疑、点拨导向的作用，那就显得浮华而没有价值了。
案例：听过一位老师上《司马迁发愤写史记》，整堂课我听到的就是教师的声音，对于学生的回答，老师总是有激情地运用一些华丽的语句来点评学生。
师：史马迁为什么放弃了血溅墙头的念头？
生：他想到了《史记》还没有完成。
师：是的，《史记》是他父亲临终的嘱托，史马迁怎么能辜负父亲的期望；《史记》里有太多自己的心血，司马迁怎么能让自己的努力付诸流水呢？所以，他为了完成《史记》，他放弃了轻生的念头，真是令人佩服的司马迁。
在这里，这个问题本身就没有什么难度，学生能轻而易举地找出来，老师这段评价的话没有针对学生的回答展开，而是自说自话，如同演台词一般。我觉得在这里，老师应该预设到这个问题没有难度，加以肯定之后应该进一步引导孩子，如：“你找到了原因，为何他想到《史记》未完成就放弃轻生的念头呢？”评价中含有引导，这样孩子就能意识到《史记》的重要性，为何重要，那就会联系前文，想到他父亲的嘱托，史马迁前期付出的心血，有效地将前后内容融合起来。
三、课堂评价应语言细化，但不呆板
在课堂上经常听到的评价语就是“你真棒”、“你说得真好”。一课堂中充斥着“好”与“棒”，但是他到底好在哪里，他知道吗？所以在评价时需要细化。下面这位教师就将评价细化，让学生对文章有了更深刻的认识。
案例：一位教师在执教苏教版语文三年级下册《美丽的南沙群岛》中关于“南沙是祖国巨大的蓝色宝库”这一教学内容。在理解文章内容后，请学生朗读这一段，刚步入中年段的三年级的学生更需要通过读来感悟。
师：同学们，让我们自豪地读一读，去感受祖国巨大的蓝色宝库。
生读。
师：你们读得可真用心。你们把“难以计数”、“极为丰富”、“用之不竭”都读得响亮亮的，看来你们已经明白为什么说它是巨大的宝库了。
这三个词语就是对“巨大”的最好理解，教师发现了同学们朗读中的出彩之处，并将它们与文章的教学内容有效地结合起来，可谓一举多得。
评价除了要细化，还要注意不同的学段。低年段的学生适合用“你真细心”、“你真不简单”这样简单的评价语，但是到了中高年段就要有所改变，学生不再满足于这个“好”字了，特别到了高年段，特别要注意。我在执教《孔子游春》中，请学生来品读真君子一般的水，让孩子寻找自己感兴趣的点，说说自己的理解。
师：孔子关于水的四句话，你最喜欢的是哪句话，请在旁边写上你的理解，也可以写写你由此想到的词语、诗句、课文。
生：我准备说水的善施教化。水能将万物的脏东西洗去，而留下干净纯洁的东西。水如同老师一样，能引导我们分辨真善美、假恶丑，能够让我们变得明理懂事。
师：你把句子解读得真透彻，不但明白了水能荡涤万物，它善施教化，还把水联系到了人，水的身上似乎也有着人的影子，看来说水是真君子有道理呀！
在这里我给予了学生肯定，并且顺着她的回答来解读她的想法，让学生感受老师能读懂她，这是对孩子极高的认可，这会给孩子极大的自信。
关键词：语文课堂；评价
中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2015）06-096-001
课堂评价已成为教学中不可缺少的一部分，对于小学阶段，我们评价的目的是什么，怎样去评价，笔者的见解是；
一、课堂评价应积极鼓励，但不盲从
学生都希望得到别人的认可，特别是老师的认可。通常老师的鼓励能让他获得极大的成就感。当然老师也希望通过这样的方式来提高学生上课的积极性，从而使学生更投入地学习，更喜欢这门课程。但是如果教师只关注积极评价的益处，而脱离语文课本、脱离教学目标，那这样的评价也就失去了价值。
案仞上以下是一位青年教师在执教苏教版语文二年级下册《欢乐的泼水节》时关于朗读的一段师生对话。
师：泼水开始了，人们是多么的激动，多么忘情呀！你们能将他们的激动、忘情读出来吗？
生读：开始（停顿）泼水了，大家互相追赶，你拿（停顿）瓢（轻读）往我衣领里灌，我端盆向你身子上泼。老人、孩子、姑娘、小伙儿，个个身上湿淋淋（拖调），人人脸上笑开了花。
师：你读的真好，让我感受到了人们的欢乐。
虽然这句话不是很容易读好，但是这位学生连最起码的流畅都没有达到要求，更别说读出情感来，老师这样的评价让其他孩子对朗读也没有了标准。
针对这种情况老师可以给予肯定，但也要指出问题所在，如：“你把每个字音都读准确了，如果你能读得连贯一些就更好了。”对于低年段的朗读教学，我认为由孩子自己说说该如何来读好句子效果会更好。学生在交流什么时候停顿、什么字词该重读的时候，其实也是孩子对于文本的一种理解，能够朦胧地感受到哪些是重点词句，这对于理解文本是很有帮助的。所以对于一些长句或不容易读好的句子，在理解的基础上，老师可以先让孩子来说该怎么读好，我想有了这样的铺垫，孩子朗读起来或许就更有门路了。
鼓励对于学生是不可缺少的，但是也要让孩子意识到自身存在的问题，能辨别对与错、美与丑，所以请不要盲目地鼓励学生。
二、课堂评价应力求实在，而不浮华
美育也是当下课堂流行的风潮，这里就要求老师运用美的语言、采用美的教学形式来创设课堂教学，让学生得到美的熏陶。确实我们的生活中不能没有美，培养孩子发现美、创造美的能力也非常的重要。我们的语文书中就有许多课文，用美的文字为我们描绘了一幅幅的动人的画卷。如：《九寨沟》《三亚落日》《广玉兰》《望月》等，这些课文适合我们用一些诗意化的评价语言来呈现课堂教学，目的是为了营造美的情境，引领孩子感受文字的美、事物的美，让学生能更好地人情人境，但是只追求美的形式，而忽视了评价激励表扬、解惑释疑、点拨导向的作用，那就显得浮华而没有价值了。
案例：听过一位老师上《司马迁发愤写史记》，整堂课我听到的就是教师的声音，对于学生的回答，老师总是有激情地运用一些华丽的语句来点评学生。
师：史马迁为什么放弃了血溅墙头的念头？
生：他想到了《史记》还没有完成。
师：是的，《史记》是他父亲临终的嘱托，史马迁怎么能辜负父亲的期望；《史记》里有太多自己的心血，司马迁怎么能让自己的努力付诸流水呢？所以，他为了完成《史记》，他放弃了轻生的念头，真是令人佩服的司马迁。
在这里，这个问题本身就没有什么难度，学生能轻而易举地找出来，老师这段评价的话没有针对学生的回答展开，而是自说自话，如同演台词一般。我觉得在这里，老师应该预设到这个问题没有难度，加以肯定之后应该进一步引导孩子，如：“你找到了原因，为何他想到《史记》未完成就放弃轻生的念头呢？”评价中含有引导，这样孩子就能意识到《史记》的重要性，为何重要，那就会联系前文，想到他父亲的嘱托，史马迁前期付出的心血，有效地将前后内容融合起来。
三、课堂评价应语言细化，但不呆板
在课堂上经常听到的评价语就是“你真棒”、“你说得真好”。一课堂中充斥着“好”与“棒”，但是他到底好在哪里，他知道吗？所以在评价时需要细化。下面这位教师就将评价细化，让学生对文章有了更深刻的认识。
案例：一位教师在执教苏教版语文三年级下册《美丽的南沙群岛》中关于“南沙是祖国巨大的蓝色宝库”这一教学内容。在理解文章内容后，请学生朗读这一段，刚步入中年段的三年级的学生更需要通过读来感悟。
师：同学们，让我们自豪地读一读，去感受祖国巨大的蓝色宝库。
生读。
师：你们读得可真用心。你们把“难以计数”、“极为丰富”、“用之不竭”都读得响亮亮的，看来你们已经明白为什么说它是巨大的宝库了。
这三个词语就是对“巨大”的最好理解，教师发现了同学们朗读中的出彩之处，并将它们与文章的教学内容有效地结合起来，可谓一举多得。
评价除了要细化，还要注意不同的学段。低年段的学生适合用“你真细心”、“你真不简单”这样简单的评价语，但是到了中高年段就要有所改变，学生不再满足于这个“好”字了，特别到了高年段，特别要注意。我在执教《孔子游春》中，请学生来品读真君子一般的水，让孩子寻找自己感兴趣的点，说说自己的理解。
师：孔子关于水的四句话，你最喜欢的是哪句话，请在旁边写上你的理解，也可以写写你由此想到的词语、诗句、课文。
生：我准备说水的善施教化。水能将万物的脏东西洗去，而留下干净纯洁的东西。水如同老师一样，能引导我们分辨真善美、假恶丑，能够让我们变得明理懂事。
师：你把句子解读得真透彻，不但明白了水能荡涤万物，它善施教化，还把水联系到了人，水的身上似乎也有着人的影子，看来说水是真君子有道理呀！
在这里我给予了学生肯定，并且顺着她的回答来解读她的想法，让学生感受老师能读懂她，这是对孩子极高的认可，这会给孩子极大的自信。