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摘要：在教育改革的大前提下，新课程标准也提出了相应的变革，在历史方面同样提出了新的要求。在传统的历史教学中，教师占据着课堂教学的主体地位，新课改要求教育要坚持“以人为本”。这就提出了在教师的教学中，要充分发挥学生的主体地位，让学生占据课堂的中心位置，发挥他们在历史课堂学习的能动性，探究性。作为教师在看到新课改的变革之后，一定要与时俱进，顺应教育趋势，积极探索历史教学方法，从而培养学生在历史学习中的思维能力，以及提高他们的历史素养，让他们在历史学习中获得有用的文化知识。本文笔者几何自身多年的历史教学经验，浅谈在新课改背景下出红历史教学具体方法的变革，以供参考。
关键词：新课改背景;初中历史;教学方法探究
历史文明浩浩荡荡，上下五千年的历史长河中，留下的印记值得我们后人借鉴与反思。历史学习让我们了解到中国乃至世界人类发展史的岁月，在历史中有我们文明的记载，也有我们苦难的印记。但是无论怎样，历史让我们反思过去，让我们正视未来，所以历史学习至关重要。那么在现行的新课改背景下，教师应该摒弃过去将历史学习归为死记硬背的范畴，在教学方法上注重学生历史思维的发散，切实培养起学生的历史素养，让他们在历史文化的滋养中回望过去，得到情感的升华，找到人生的价值，去创造属于自己的明天。本文笔者将从现如今历史教学中存在的问题出发，来探究历史教学的具体方法，具体如下。
一、目前历史教学中存在的问题
在目前的初中历史教学中存在一系列的问题，具体如下：
第一，教师的教学观念老化。虽然新课改标准已经提出，但是教师的思维还是固化在原有的教学方法上，在课堂教学中大多采用的还是传统的填鸭式的教学方式，教师滔滔不绝地讲，学生听得昏昏欲睡。试问学生难以提起兴趣，注意力不集中的课堂，谈何历史素养的培育呢。
第二，教师的教学形式单一。教师在历史教学课堂中，仅仅是依托历史课本展开讲课，历史内容的呈现只是通过冰冷冷的文字，这样导致学生思想难以活跃，课堂氛围死板无趣，师生之间缺乏互动，最终导致学习效率低下。
二、新课改背景下初中历史教学方法探究
（一）转变教学观念，坚持学生主体地位
教师在历史教学中必须与时俱进，依托新课改的提出，转变自己在历史教学课堂中的教学观念，主动把课堂的中心位置交还给学生，让学生在课堂中发挥出应有的能动作用，这才是新课改提出的“以人为本”的教育观。转变教学观念，不是一朝一夕的事情，教师必须主动地研读新课改的具体要求，主动地总结归纳自己在教学中存在的问题以及仔细观察学生们在课堂学习中的学习情况，然后再与学生实时地交流历史学习心得或者学生希望教师创建一个怎么样的历史教学课堂等等，这些举措都是教师转变教学观念，坚持学生學习主体地位的重要表现。
例如：教师在讲述《鸦片战争》的时候，可以采用“小先生制”的教学方式，让学生充当教师的角色在课堂上给学生们讲述这节课。教师事先通知学生这节课将由一名学生给大家讲课，至于是哪位学生，将采用抽签的方式决定。这样做的意义，是将所有学生学习的主动性纳入进来。当然学生毕竟教学经验有限，教师首先给学生制定一个教学大纲，提出几个问题，在发生鸦片战争之前，清政府做了什么事情？英国为什么发动鸦片战争，清军为什么又会失败，失败后清政府与英国签订了什么条约，条约内容是什么？这次鸦片战争为什么说是中国近代史的开端？让学生带着问题去准备课件，在准备过程中不明白的随时向教师请教。在正式上课中，教师抽取一名学生进行讲课，在学生讲课过程中，教师认真倾听，实时给予历史解释，补充学生讲述内容。这种新型的教学方法，一是培养学生们的学习自信，二是培养是培养学生的主动学习思维。
（二）利用信息设备，丰富课堂教学内容
教师要想把学生的眼球吸引到课堂中来，就必须去创造一种愉悦、轻松的课堂学习氛围，还有准备一些新型的教学材料，一方面能够丰富课堂的教学内容，另一方面可以及大地吸引学生的学习兴趣。信息技术的发展，利用多媒体和电子白板等新设备进行历史教学，已经成为一种潮流，也是一种受学生欢迎的教学方式。多媒体设备呈现历史内容，节约了教师板书的时间，让文字内容可以通过图片、音频、视频的形式表现出来，更加生动形象，便于学生更好地理解掌握历史知识。
例如：教师在讲述《太平天国运动》这一课时，就可以利用信息设备，展示课件内容以及播放一些影视资料，来展示太平天国运动的爆发的始末，进一步丰富课堂的教学内容。首先，教师可以利用多媒体课件展示这个太平天国运动的时间线以及发生事件，让学生对于学习内容有一个初步的了解。接下来教师可以结合教材，给学生系统讲述太平天国运动发生的背景，过程以及结果，让学生们对于学习内容有一个深入的了解。最后教师可以用多媒体设备播放之前整理的视频资料，让学生在观看视频中去系统了解这段历史的发生，并且对人物有一个更加深刻的了解。这样极大地丰富了课堂的学习内容，提升了学生的学习兴趣。
（三）创设问题情境，引导学生自主探究
问题导入法，是现行教师在教学课堂上利用的比较广泛的一种方法，但是绝大部分教师的问题导入法比较浅显，引不起学生的思考性，这就需要教师创设一种问题情境，引导学生进行历史知识的自主探究。而且在课堂上，历史问题，绝大部分是教师提出的问题，教师随机提问，学生来回答。学生“问题”很少，可能因为性格内容或者对历史知识缺乏自主探究能力，学生没有发现问题的能力。所以教师要结合这个“问题”现状，创设一种有趣的问题情境，把学生吸引到问题中来，主动地思索，这是培养学生历史探究能力的重要体现。
例如，教师在讲述《革命先行者孙中山》一课时，就可以通过设置一种问题情境，来引起学生的思考，本节课着重讲的是孙中山这个人物，他是时代变革的先行者，在历史上康有为也有过变革的行为，让学生去比较这两个人物生平，谈谈对他们的看法。通过这样一个问题，既让学生回顾了以前的知识，也善于发散学生思维。
总而言之，在新课改背景之下，教师主动地去适应新课程的标准，去改变历史教学方法，从自己的教学观念上首先打破“唯分论”，成绩至上，死记硬背，才能让学生改变他们对于历史学习的看法，才能培养他们的历史核心素养。
参考文献：
[1]于秀兰《情境教学法在初中历史教学中的应用研究》 山东师范大学，2013.
[2]王咏梅《新课改下如何创新初中历史教学》[J]新课程 2013.
作者简介：
唐阳波，岳池县普安初级中学校。
作者单位：岳池县普安初级中学校
关键词：新课改背景;初中历史;教学方法探究
历史文明浩浩荡荡，上下五千年的历史长河中，留下的印记值得我们后人借鉴与反思。历史学习让我们了解到中国乃至世界人类发展史的岁月，在历史中有我们文明的记载，也有我们苦难的印记。但是无论怎样，历史让我们反思过去，让我们正视未来，所以历史学习至关重要。那么在现行的新课改背景下，教师应该摒弃过去将历史学习归为死记硬背的范畴，在教学方法上注重学生历史思维的发散，切实培养起学生的历史素养，让他们在历史文化的滋养中回望过去，得到情感的升华，找到人生的价值，去创造属于自己的明天。本文笔者将从现如今历史教学中存在的问题出发，来探究历史教学的具体方法，具体如下。
一、目前历史教学中存在的问题
在目前的初中历史教学中存在一系列的问题，具体如下：
第一，教师的教学观念老化。虽然新课改标准已经提出，但是教师的思维还是固化在原有的教学方法上，在课堂教学中大多采用的还是传统的填鸭式的教学方式，教师滔滔不绝地讲，学生听得昏昏欲睡。试问学生难以提起兴趣，注意力不集中的课堂，谈何历史素养的培育呢。
第二，教师的教学形式单一。教师在历史教学课堂中，仅仅是依托历史课本展开讲课，历史内容的呈现只是通过冰冷冷的文字，这样导致学生思想难以活跃，课堂氛围死板无趣，师生之间缺乏互动，最终导致学习效率低下。
二、新课改背景下初中历史教学方法探究
（一）转变教学观念，坚持学生主体地位
教师在历史教学中必须与时俱进，依托新课改的提出，转变自己在历史教学课堂中的教学观念，主动把课堂的中心位置交还给学生，让学生在课堂中发挥出应有的能动作用，这才是新课改提出的“以人为本”的教育观。转变教学观念，不是一朝一夕的事情，教师必须主动地研读新课改的具体要求，主动地总结归纳自己在教学中存在的问题以及仔细观察学生们在课堂学习中的学习情况，然后再与学生实时地交流历史学习心得或者学生希望教师创建一个怎么样的历史教学课堂等等，这些举措都是教师转变教学观念，坚持学生學习主体地位的重要表现。
例如：教师在讲述《鸦片战争》的时候，可以采用“小先生制”的教学方式，让学生充当教师的角色在课堂上给学生们讲述这节课。教师事先通知学生这节课将由一名学生给大家讲课，至于是哪位学生，将采用抽签的方式决定。这样做的意义，是将所有学生学习的主动性纳入进来。当然学生毕竟教学经验有限，教师首先给学生制定一个教学大纲，提出几个问题，在发生鸦片战争之前，清政府做了什么事情？英国为什么发动鸦片战争，清军为什么又会失败，失败后清政府与英国签订了什么条约，条约内容是什么？这次鸦片战争为什么说是中国近代史的开端？让学生带着问题去准备课件，在准备过程中不明白的随时向教师请教。在正式上课中，教师抽取一名学生进行讲课，在学生讲课过程中，教师认真倾听，实时给予历史解释，补充学生讲述内容。这种新型的教学方法，一是培养学生们的学习自信，二是培养是培养学生的主动学习思维。
（二）利用信息设备，丰富课堂教学内容
教师要想把学生的眼球吸引到课堂中来，就必须去创造一种愉悦、轻松的课堂学习氛围，还有准备一些新型的教学材料，一方面能够丰富课堂的教学内容，另一方面可以及大地吸引学生的学习兴趣。信息技术的发展，利用多媒体和电子白板等新设备进行历史教学，已经成为一种潮流，也是一种受学生欢迎的教学方式。多媒体设备呈现历史内容，节约了教师板书的时间，让文字内容可以通过图片、音频、视频的形式表现出来，更加生动形象，便于学生更好地理解掌握历史知识。
例如：教师在讲述《太平天国运动》这一课时，就可以利用信息设备，展示课件内容以及播放一些影视资料，来展示太平天国运动的爆发的始末，进一步丰富课堂的教学内容。首先，教师可以利用多媒体课件展示这个太平天国运动的时间线以及发生事件，让学生对于学习内容有一个初步的了解。接下来教师可以结合教材，给学生系统讲述太平天国运动发生的背景，过程以及结果，让学生们对于学习内容有一个深入的了解。最后教师可以用多媒体设备播放之前整理的视频资料，让学生在观看视频中去系统了解这段历史的发生，并且对人物有一个更加深刻的了解。这样极大地丰富了课堂的学习内容，提升了学生的学习兴趣。
（三）创设问题情境，引导学生自主探究
问题导入法，是现行教师在教学课堂上利用的比较广泛的一种方法，但是绝大部分教师的问题导入法比较浅显，引不起学生的思考性，这就需要教师创设一种问题情境，引导学生进行历史知识的自主探究。而且在课堂上，历史问题，绝大部分是教师提出的问题，教师随机提问，学生来回答。学生“问题”很少，可能因为性格内容或者对历史知识缺乏自主探究能力，学生没有发现问题的能力。所以教师要结合这个“问题”现状，创设一种有趣的问题情境，把学生吸引到问题中来，主动地思索，这是培养学生历史探究能力的重要体现。
例如，教师在讲述《革命先行者孙中山》一课时，就可以通过设置一种问题情境，来引起学生的思考，本节课着重讲的是孙中山这个人物，他是时代变革的先行者，在历史上康有为也有过变革的行为，让学生去比较这两个人物生平，谈谈对他们的看法。通过这样一个问题，既让学生回顾了以前的知识，也善于发散学生思维。
总而言之，在新课改背景之下，教师主动地去适应新课程的标准，去改变历史教学方法，从自己的教学观念上首先打破“唯分论”，成绩至上，死记硬背，才能让学生改变他们对于历史学习的看法，才能培养他们的历史核心素养。
参考文献：
[1]于秀兰《情境教学法在初中历史教学中的应用研究》 山东师范大学，2013.
[2]王咏梅《新课改下如何创新初中历史教学》[J]新课程 2013.
作者简介：
唐阳波，岳池县普安初级中学校。
作者单位：岳池县普安初级中学校