摘要：“文化传承与理解”是中学生核心素养培养中的重要内容。在初中部编本教材加大传统文化比重的背景下，引导学生增强个人审美、培养民族精神、坚定文化自信变得日益重要。实践表明，在明确培养目标、捕捉教材中的传统文化现象和文化知识的前提下，可以通过构建多层次的助学系统、整合教学开发多元课型，开展丰富多彩的诗化活动内化能力等方式，让传统文化素养的培养目标落地。
　　关键词：传统文化素养;助学系统;整合教学;诗化活动
　　中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：1003-2177（2020）04-0100-02
　　语文学科核心素养的培养，主要从“语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解”四个方面着力，旨在促进学生的终生发展。其中，培养学生传统文化素养、传承中华优秀文化和精神是语文教育必须完成的使命。由于古诗文与现代汉语之间的语言隔膜，古诗文的学习对于中学生来说既是要点，更是难点;对于教师来说，对古诗文的教学也极容易走进一个“读一读”、“译一译”、“品一品”，只见单篇“树木”不见文化和精神“森林”的误区。因此，为了让传统文化素养在教学中落地，构建自能高效课堂、打通课堂内外、促进学生自主学习在古诗文教学中显得尤为重要[1]。
　　1吃透教材，明确传统文化内涵
　　部编本初中语文教材编排理念着力培养学生的人文素养，加大了传统文化的篇章比例，初中部编本教材入选124篇古诗文，平均到每个年级40篇左右，呈现出年级越高比例越重的特点。这些古诗文中蕴含着中华民族几千年的传统文化精髓，内容情感既有广博性，更有立德树人的引导性。同时，在教材的篇章之外，也格外重视中华优秀传统文化的渗透。如在教材课文的注释、预习、阅读提示、思考探究、积累拓展等部分，为学生提供了“大量学习传统文化教学内容所必需的知识”，意在将相关内容的学习引向自主和深入。基于这样的编排和要求，教学中，语文教师须牢牢把握学科核心素养要求，结合教材特点，培养学生自学能力，在课堂中把听说读写融为一体，用语文活动把知识、表达、生活融为一炉，把经典文化和传统精神的种子根植于学生心里，促使孩子体味中华文化的丰富与精神，昂扬民族自信。
　　2构建多层次的助学系统
　　2.1引导自主学习，开发助学系统
　　统编本初中语文教材本身就非常注重构建利于学生自学的助学系统，如单元提示、预习提示、注释、阅读提示、知识补白、课后练习、阅读链接等，都在力求使教材是“教本”和“学本”的结合，让学生有意无意间沉浸在传统文化知识中，触发求知欲和探索欲，从而自主习得这些知识。基于此理念，我们设计了辅助教与学的自能学案，在课前完成的自能预习案中，包含“知人论世”、“基础积累”、“自主阅读”、“探究质疑”栏目，这些内容本身也构建成了一个促使学生自发自主地阅读接受传统文化知识浸润的体系，与部编本教材理念相近。在实际教学中，老师要做的是把这种理念推行在日常教学中，引导学生关注并时时积累，层进式地掌握促进自主阅读能力的传统文化知识和方法[2]。
　　2.2拓展丰富而有层次的经典阅读为助学手段
　　除了教材提供的古诗文篇目之外，教师可根据学段推荐必读和选读书目，有意识搭配具有浓厚的传统文化元素的书籍。七年级围绕课文进行以作者或以主题为线索的拓展阅读，拓读选文或拓读整本书，旨在打开阅读面。如《论语译注》、《世说新语》、《阅微草堂笔记》等;八、九年级打破教材学段限制，将相关篇目进行整合，找出这些作品的共性与个性，找到彼此之间的关联，让学生对某位文人及文风、对某种体裁或对某种文学现象有具体全面的认识。拓读《品中国文人》、《苏东坡传》、《小词大雅》等，师生一同畅游经典，让学生欣羡文字之美，浸润其中，不知不觉间能在自己的语言表达中加以运用，慢慢地沉淀出传统文化气质。
　　3探索多元课型，整合教学激趣
　　在日常诗歌单篇教学中，我们充分地运用多种艺术手段，把诗歌和音乐、画画、小剧表演结合起来，“以诗解诗”、“以乐咏诗”、“以画品诗”、“以剧演诗”，最大限度地调动学生感官，把握诗歌的意象、意境、情感，使学生受到典雅的诗歌语言的熏陶。开发与传统文化相关的选修课，拓宽传统文化视野，如开设《中国文化大讲堂》选修课，带领学生进行经典的欣赏掠影;《先民的歌唱——