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小学生在低年级就要养成良好阅读习惯，养成良好阅读习惯能促使学生的学习积极性，使学生在不断从阅读中获取知识，开阔视野，真正受到教育，甚至终生都可受益，就我自身的读书经验和教学经验，谈谈如何进行低年级阅读教学。
1 低年级阅读教学中认真阅读习惯的培养
低年级阅读教学，要培养学生养成集中注意的习惯，为学生从文字材料中获取信息做铺垫。随着年级的升高，教师要不断提出阅读要求，指导学生从大声朗读过渡到小声轻读、默读，并能自由的调节眼停和眼动。
要想做到认真阅读，平时多注意培养学生的朗读和默读的实践。能够做到正确的朗读，对形成认真的阅读习惯有着重要的作用，教师必须严格要求学生把文章中的每个字、每个词、每个句子都看清楚，能够把字读的准确无误，词、句子读的清楚。学生开始学习默读时，教师要对学生讲明白默读的要求：默读文章时要不丢字，不添字，不读错字，不跳行，一字一句聚精会神地读，养成学习专一的态度。同时也要引导学生认真听别人朗读，这样也有助于认真阅读习惯的形成。
2 低年级阅读教学中要边读边想
小学生开始阅读时，一定要引导学生做到眼到、口到、心到，只有这样学生才能准确理解文意。在默读时做到眼到，就是要求学生认清没个字，不能一目十行，以免养成不求甚解的坏习惯；做到心到就是集中注意力，一边读一边想，对文章中的词句要能做到边读边分析综合，理解词句的意思，能联系内容读课文，提出不懂的问题；收到，就是要求学生边度边动笔墨，标记重点或不懂得问题。这样不仅让学生听和看，还要让学生动手写、用口说，把阅读的感知过程变为动觉的学习过程。为阅读教学创造条件。
要想培养学生边读边想的习惯，老师就要培养学生懂得读课文时思考什么，思维就有了明确的目的性。但要注意的是老师提问题要难易适度。如教学课文《坐井观天》，引导学生思考：
2.1 课文主要写的是谁？
2.2 读课文你知道了些什么？
2.3 你是怎么知道的呢？
这些问题简单容易理解，教师可以随着学生阅读能力的逐渐提高，引导学生想的深一些，广一些，教师也可以逐渐加大难度，提出问题：
2.3.1 学习青蛙和小鸟的第一次对话，体会青蛙打招呼的文明礼貌行为和小鸟飞了一百多里口渴的情形。
2.3.2 尝试朗读第二次对话，深入探究：青蛙为什么认为天空只有井口那么大？引导学生联系生活经验或做实验了解青蛙认为天空只有井口那么大的原因。
2.3.3 学习青蛙小鸟的第三次对话，小鸟说天无边无际，青蛙却认为天空只有井口那么大，青蛙相信了吗？青蛙为什么笑了？小鸟为什么也笑了？
这些问题不仅能引导学生边读边想，有的问题还能引起学生的争论，促使学生在争论的过程中更加深入地阅读、思考，更深刻的理解课文内容。读懂什么，是思维的结果；怎么读的，是思维的过程。阅读教学不仅要关注学生的结果，更要关注学习的过程和方法。读书须有疑，有疑，才有学生自由发现问题、提出问题、解决问题的提升过程。
学生具有初步的边读边思考的习惯以后，還要训练学生质疑问难，引导学生读书时能提出自己不懂的问题。老师要告诉学生：要想学好语文，不能光靠老师提问，自己要多想多问。如果能提出问题，又能想办法解决问题，就说明学生能力前进了一步。学生开始提问题的时候，可能只是提一些枝节问题，有的甚至课文没有联系。但只要能积极提出问题，教师都要加以鼓励，教师对那些胆子小，不敢发言的学生要多加鼓励，在学生逐步学会提出问题后，要注意引导学生提高提问的质量。教师针对那些提问题漫无边际的学生，给他们提出思考问题的范围：一是不理解的词和句；二是不理解的课文内容；三是不理解的标点符号。这样慢慢的就把学生引导到思考主要问题上，使学生渐渐学会扣住课文的重点、难点提出问题。
在训练学生学会质疑问难的同时，还要培养学生自己动口、动脑、动手解决阅读中出现问题的能力。阅读教学时，引导学生利用查字典，遇到都不准的字，不懂的词，就可以动手查字典，或联系上下文体会。如果遇到不懂的问题，要反复阅读课文。“书读百遍其义自见”反复读青蛙与小鸟的多次对话，体会青蛙和小鸟的心里活动，体会“笑”的丰富内涵，既培养了学生良好的语感，又让学生感悟到了寓意。在阅读教学过程中，教师要始终调动学生思维的积极性，围绕理解课文、训练阅读技能、引导学生阅读、思考。久而久之，学生就能够做到在阅读中勤于思考，渐渐学会了怎样思考，逐渐养成了边读边思考得到好习惯。
3 低年级的阅读教学中进行朗读训练
小学低年级的阅读教学应以读为主。朗读是阅读教学中经常运用到的必不可少的教学手段，要注重培养学生的感受、理解、欣赏和评价等综合能力的有效途径。他能充分发展学生个性，突出以人为本的教学思想，使学生始终成为阅读的主体。
3.1 体验情感，自读自悟
语文课堂教学是老师和学生情感互动的过程，有师生真情付出，才会有心灵交汇；有了情感的体验，才能与文本和作者对话。因此，教师必须要引导学生进行情感体验，用自己的情感和经验去碰撞、交融、沟通，回应作者的心灵和文本的内涵，在真实的语言实践活动中获取语感，形成丰富而深刻的情感体验。
如在阅读课读《蛤蟆爷爷的秘诀》中，让学生想象自己是文中的小蛤蟆，得到蛤蟆爷爷在遇到危险时应如何应对的。有的学生说：“遇到危险时第一条秘诀是勇敢。”有的说：“我很高兴从蛤蟆爷爷那我又知道了遇到危险时的第二条秘诀是机智。”随后，让学生带着自己的情感体验读文本，读出人物应有的语气。
3.2 形式多样，快速提高
阅读是学生的个性化行为，应引导学生钻研文本，教师不能用自己的分析来代替学生的阅读实践，要让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。让学生都能有情感地朗读，练习多种形式的读是关键。只有在这样不断的实践中，学生的朗读水平才能得到快速提高。
在低年级阅读教学中，阅读课的教学是语文教学中的一个重头戏，我充分利用各种教学方法，激发学生的阅读兴趣，创设愉快的学习环境，只要有利于学生的健康发展和学习语文能力的提高，我都进行一下尝试和运用，更好的来进行语文阅读课的教学。
1 低年级阅读教学中认真阅读习惯的培养
低年级阅读教学，要培养学生养成集中注意的习惯，为学生从文字材料中获取信息做铺垫。随着年级的升高，教师要不断提出阅读要求，指导学生从大声朗读过渡到小声轻读、默读，并能自由的调节眼停和眼动。
要想做到认真阅读，平时多注意培养学生的朗读和默读的实践。能够做到正确的朗读，对形成认真的阅读习惯有着重要的作用，教师必须严格要求学生把文章中的每个字、每个词、每个句子都看清楚，能够把字读的准确无误，词、句子读的清楚。学生开始学习默读时，教师要对学生讲明白默读的要求：默读文章时要不丢字，不添字，不读错字，不跳行，一字一句聚精会神地读，养成学习专一的态度。同时也要引导学生认真听别人朗读，这样也有助于认真阅读习惯的形成。
2 低年级阅读教学中要边读边想
小学生开始阅读时，一定要引导学生做到眼到、口到、心到，只有这样学生才能准确理解文意。在默读时做到眼到，就是要求学生认清没个字，不能一目十行，以免养成不求甚解的坏习惯；做到心到就是集中注意力，一边读一边想，对文章中的词句要能做到边读边分析综合，理解词句的意思，能联系内容读课文，提出不懂的问题；收到，就是要求学生边度边动笔墨，标记重点或不懂得问题。这样不仅让学生听和看，还要让学生动手写、用口说，把阅读的感知过程变为动觉的学习过程。为阅读教学创造条件。
要想培养学生边读边想的习惯，老师就要培养学生懂得读课文时思考什么，思维就有了明确的目的性。但要注意的是老师提问题要难易适度。如教学课文《坐井观天》，引导学生思考：
2.1 课文主要写的是谁？
2.2 读课文你知道了些什么？
2.3 你是怎么知道的呢？
这些问题简单容易理解，教师可以随着学生阅读能力的逐渐提高，引导学生想的深一些，广一些，教师也可以逐渐加大难度，提出问题：
2.3.1 学习青蛙和小鸟的第一次对话，体会青蛙打招呼的文明礼貌行为和小鸟飞了一百多里口渴的情形。
2.3.2 尝试朗读第二次对话，深入探究：青蛙为什么认为天空只有井口那么大？引导学生联系生活经验或做实验了解青蛙认为天空只有井口那么大的原因。
2.3.3 学习青蛙小鸟的第三次对话，小鸟说天无边无际，青蛙却认为天空只有井口那么大，青蛙相信了吗？青蛙为什么笑了？小鸟为什么也笑了？
这些问题不仅能引导学生边读边想，有的问题还能引起学生的争论，促使学生在争论的过程中更加深入地阅读、思考，更深刻的理解课文内容。读懂什么，是思维的结果；怎么读的，是思维的过程。阅读教学不仅要关注学生的结果，更要关注学习的过程和方法。读书须有疑，有疑，才有学生自由发现问题、提出问题、解决问题的提升过程。
学生具有初步的边读边思考的习惯以后，還要训练学生质疑问难，引导学生读书时能提出自己不懂的问题。老师要告诉学生：要想学好语文，不能光靠老师提问，自己要多想多问。如果能提出问题，又能想办法解决问题，就说明学生能力前进了一步。学生开始提问题的时候，可能只是提一些枝节问题，有的甚至课文没有联系。但只要能积极提出问题，教师都要加以鼓励，教师对那些胆子小，不敢发言的学生要多加鼓励，在学生逐步学会提出问题后，要注意引导学生提高提问的质量。教师针对那些提问题漫无边际的学生，给他们提出思考问题的范围：一是不理解的词和句；二是不理解的课文内容；三是不理解的标点符号。这样慢慢的就把学生引导到思考主要问题上，使学生渐渐学会扣住课文的重点、难点提出问题。
在训练学生学会质疑问难的同时，还要培养学生自己动口、动脑、动手解决阅读中出现问题的能力。阅读教学时，引导学生利用查字典，遇到都不准的字，不懂的词，就可以动手查字典，或联系上下文体会。如果遇到不懂的问题，要反复阅读课文。“书读百遍其义自见”反复读青蛙与小鸟的多次对话，体会青蛙和小鸟的心里活动，体会“笑”的丰富内涵，既培养了学生良好的语感，又让学生感悟到了寓意。在阅读教学过程中，教师要始终调动学生思维的积极性，围绕理解课文、训练阅读技能、引导学生阅读、思考。久而久之，学生就能够做到在阅读中勤于思考，渐渐学会了怎样思考，逐渐养成了边读边思考得到好习惯。
3 低年级的阅读教学中进行朗读训练
小学低年级的阅读教学应以读为主。朗读是阅读教学中经常运用到的必不可少的教学手段，要注重培养学生的感受、理解、欣赏和评价等综合能力的有效途径。他能充分发展学生个性，突出以人为本的教学思想，使学生始终成为阅读的主体。
3.1 体验情感，自读自悟
语文课堂教学是老师和学生情感互动的过程，有师生真情付出，才会有心灵交汇；有了情感的体验，才能与文本和作者对话。因此，教师必须要引导学生进行情感体验，用自己的情感和经验去碰撞、交融、沟通，回应作者的心灵和文本的内涵，在真实的语言实践活动中获取语感，形成丰富而深刻的情感体验。
如在阅读课读《蛤蟆爷爷的秘诀》中，让学生想象自己是文中的小蛤蟆，得到蛤蟆爷爷在遇到危险时应如何应对的。有的学生说：“遇到危险时第一条秘诀是勇敢。”有的说：“我很高兴从蛤蟆爷爷那我又知道了遇到危险时的第二条秘诀是机智。”随后，让学生带着自己的情感体验读文本，读出人物应有的语气。
3.2 形式多样，快速提高
阅读是学生的个性化行为，应引导学生钻研文本，教师不能用自己的分析来代替学生的阅读实践，要让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。让学生都能有情感地朗读，练习多种形式的读是关键。只有在这样不断的实践中，学生的朗读水平才能得到快速提高。
在低年级阅读教学中，阅读课的教学是语文教学中的一个重头戏，我充分利用各种教学方法，激发学生的阅读兴趣，创设愉快的学习环境，只要有利于学生的健康发展和学习语文能力的提高，我都进行一下尝试和运用，更好的来进行语文阅读课的教学。