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摘 要：学生在泛读课上除了通过大量阅读和阅读技巧的学习来提升阅读能力和水平外，还需要培养其思辨能力。然而，缺乏思辨能力是英语专业学生普遍存在的重要问题。这一问题会导致学生的学习仅仅停留在表面，不利于学生逻辑思维能力和语言表达能力的提升。那么，这就要求教师在授课过程中，选择有效的教学方法，培养学生的思辨能力，让学生理性客观地分析文章，从浅层理解走向深层理解。
关键词：英语专业;泛读课程;思辨能力
一、 什么是思辨能力
顧名思义，思辨能力就是思考辨析的能力，即通过分析、推理、判断等思维活动对事物进行理解的能力。思辨能力要求我们对待事物不能仅仅靠经验或常识，还需要结合理性的判断和论证，它是一种抽象的思维能力。因此，分析问题需要从不同层面出发，通过有条理地对比、比较找到最恰当的答案。简言之，层次分明、条理清晰、论证充足就是思辨能力的主要特征。
二、 泛读课程中学生思辨能力的现状
英语泛读课程注重学生阅读能力和阅读速度的培养，但是学生对该门课程的理解以如何快速度完成阅读任务为主，从而获取成就感。对文章的理解过于肤浅，停留在表面，学生独立思考能力不足，无法灵活学以致用。学生不会提问，不知从哪里提问，经常是“知其然而不知其所以然”;加之泛读课程课时有限，想在有限时间内对文章有相当的了解，这对学生来说也是一种挑战。以理解为前提的阅读变为以速度为前提的阅读，这势必让学生严重缺乏思辨能力。学生思辨能力薄弱集中表现在几下几点：
（一）教师在授课过程中重视语言交际能力的培养，而忽略了学生的思辨能力
在传统课堂里，培养学生听、说、读、写、译基本技能已成为教师上课的主要内容，语言运用能力是检测学生学习效果的主要手段。泛读课上，教师主要针对如何培养学生阅读能力和利用阅读技巧开展教学活动，虽然设置了思考内容，但是由于教学时间有限，学生水平不高，文章选材难度等因素，学生分析问题、解决问题的能力仅限于对文章的基本理解，逻辑思维能力不强。重视语言知识和语言技能的传统教学，通过机械的训练，往往使学生被动接受，而非主动思考。教师有限的启发性教学让学生的思辨能力未充分得到激发。
（二）学生知识面狭窄
大部分学生围绕课本学习，涉猎知识有很大的局限性，知识储备单一，面对一些话题无法进行延展性思考，不知如何发问、从哪里发问，满足于直接从课本获取答案;即使面对头脑风暴，也只能提供最基本的理解。教师如不做解释和深层次引导、分析，学生则会停留在表层理解。同时，学生也没有养成课后反思质疑的习惯，被动学习让学生缺乏发现问题、分析问题、解决问题的思辨精神。
（三）专业性考试让学生急于求成，思辨能力培养欠缺
自入校起，英语专业学生一直将通过专业四级、专业八级或其他等级考试作为主要学习目标，教师也将考试过关率作为评价学生专业水平的指标之一。所以，传统的应试教育使得学生无法花大量时间锻炼思辨能力，如何提高做题效率，如何得高分成为学生关心的主要问题。急于求成以及学习上的功利心造成学生思辨能力培养的欠缺。
三、 泛读课程中思辨能力的培养
学生思辨能力培养的关键在于教师有意识的引导，教师须结合课程特点、内容以及学生的理解能力等多种因素，转变传统的教学模式，有效地进行课程教学设计，为学生尽可能多得提供思辨机会，让泛读课程成为真正的思辨阅读课程。
（一）多元化的教学方法和教学内容
泛读课程的特点在于文章内容的多元化，信息涵盖的宽泛化，涉及各个领域。因此，教师在授课时应减少个人讲解时间，“以学生为中心”的教学方可以培养学生的自主化学习能力，激发学生学习兴趣和热情。具体操作可分以下几个步骤：课前教师发布学习任务，让学生提前查找与文章相关内容，形成简单的读书报告;学生在查找资料的过程中，既需要对文章做一定的理解，又需要分析、判断、整理查阅的资料，这一过程是对学生思辨能力的激发;课中，学生通过做读书报告，分享自己的学习成果，同时其他学生可进行提问，评价方式可以是自评、互评等，学生之间的互动进一步加强思辨能力的培养，教师应及时给予反馈和补充;课后，教师可布置讨论题，让学生以小组为单位进行思考、论证，这是对学生思辨能力的强化。从课前到课后，学生思辨能力将贯穿在整个教学过程中。
（二）将思政教学融入泛读课程
课程思政已成为高校教学模式改革及发展的主要手段。课程思政的隐形教育在一定基础上可以起到激发学生思辨能力的作用。泛读课程内容丰富，教师应尽量寻找契合的思政点，使课本内容融入更多的思政元素，鼓励学生结合中西方文化差异、价值观不通等方面，多角度分析、对比，评价文章内容，提高学生辩证思考能力，培养学生逻辑判断能力，教师需有效利用课程思政来激发学生的思辨能力。
四、 结论
思辨能力作为学生的一项重要素质，需要日积月累的培养，在英语专业人才培养中必须得到重视。提升思辨能力可以改善学生被动学习的习惯，使学生知道该如何高效学习;因此，教师在授课过程中应选择多种教学手段和方法，充实教学内容，启发学生读懂文章的弦外之音，多角度思考问题，激发学生的思辨能力。通过有效学习，学生不仅能掌握专业知识，同时也具备了主动思考、谨慎判断的学习态度和能力，这使他们能够在实际中灵活、理性地解决问题，不断突破自我，提高自主创新能力。
参考文献：
[1]黄源深.英语专业课程必须彻底改革：再谈“思辨缺席”[J].外语界，2010（1）：11-16.
[2]何其莘，殷桐生，黄源深，等.关于外语专业本科教育改革的若干意见[J].外语教学与研究，1999（1）：25-29.
[3]陈亮.慕课背景下高校英语教学设计探讨[J].校园英语，2017（8）：68.
[4]张密.思辨能力的培养与大学英语阅读教学改革[J].文艺生活·文艺理论，2015（9）：241.
[5]任怡霖.基于思辨能力培养的大学英语写作教学模式研究[J].海外英语，2018（1）：53-54.
作者简介：
王欢，甘肃省兰州市，兰州理工大学技术工程学院。
关键词：英语专业;泛读课程;思辨能力
一、 什么是思辨能力
顧名思义，思辨能力就是思考辨析的能力，即通过分析、推理、判断等思维活动对事物进行理解的能力。思辨能力要求我们对待事物不能仅仅靠经验或常识，还需要结合理性的判断和论证，它是一种抽象的思维能力。因此，分析问题需要从不同层面出发，通过有条理地对比、比较找到最恰当的答案。简言之，层次分明、条理清晰、论证充足就是思辨能力的主要特征。
二、 泛读课程中学生思辨能力的现状
英语泛读课程注重学生阅读能力和阅读速度的培养，但是学生对该门课程的理解以如何快速度完成阅读任务为主，从而获取成就感。对文章的理解过于肤浅，停留在表面，学生独立思考能力不足，无法灵活学以致用。学生不会提问，不知从哪里提问，经常是“知其然而不知其所以然”;加之泛读课程课时有限，想在有限时间内对文章有相当的了解，这对学生来说也是一种挑战。以理解为前提的阅读变为以速度为前提的阅读，这势必让学生严重缺乏思辨能力。学生思辨能力薄弱集中表现在几下几点：
（一）教师在授课过程中重视语言交际能力的培养，而忽略了学生的思辨能力
在传统课堂里，培养学生听、说、读、写、译基本技能已成为教师上课的主要内容，语言运用能力是检测学生学习效果的主要手段。泛读课上，教师主要针对如何培养学生阅读能力和利用阅读技巧开展教学活动，虽然设置了思考内容，但是由于教学时间有限，学生水平不高，文章选材难度等因素，学生分析问题、解决问题的能力仅限于对文章的基本理解，逻辑思维能力不强。重视语言知识和语言技能的传统教学，通过机械的训练，往往使学生被动接受，而非主动思考。教师有限的启发性教学让学生的思辨能力未充分得到激发。
（二）学生知识面狭窄
大部分学生围绕课本学习，涉猎知识有很大的局限性，知识储备单一，面对一些话题无法进行延展性思考，不知如何发问、从哪里发问，满足于直接从课本获取答案;即使面对头脑风暴，也只能提供最基本的理解。教师如不做解释和深层次引导、分析，学生则会停留在表层理解。同时，学生也没有养成课后反思质疑的习惯，被动学习让学生缺乏发现问题、分析问题、解决问题的思辨精神。
（三）专业性考试让学生急于求成，思辨能力培养欠缺
自入校起，英语专业学生一直将通过专业四级、专业八级或其他等级考试作为主要学习目标，教师也将考试过关率作为评价学生专业水平的指标之一。所以，传统的应试教育使得学生无法花大量时间锻炼思辨能力，如何提高做题效率，如何得高分成为学生关心的主要问题。急于求成以及学习上的功利心造成学生思辨能力培养的欠缺。
三、 泛读课程中思辨能力的培养
学生思辨能力培养的关键在于教师有意识的引导，教师须结合课程特点、内容以及学生的理解能力等多种因素，转变传统的教学模式，有效地进行课程教学设计，为学生尽可能多得提供思辨机会，让泛读课程成为真正的思辨阅读课程。
（一）多元化的教学方法和教学内容
泛读课程的特点在于文章内容的多元化，信息涵盖的宽泛化，涉及各个领域。因此，教师在授课时应减少个人讲解时间，“以学生为中心”的教学方可以培养学生的自主化学习能力，激发学生学习兴趣和热情。具体操作可分以下几个步骤：课前教师发布学习任务，让学生提前查找与文章相关内容，形成简单的读书报告;学生在查找资料的过程中，既需要对文章做一定的理解，又需要分析、判断、整理查阅的资料，这一过程是对学生思辨能力的激发;课中，学生通过做读书报告，分享自己的学习成果，同时其他学生可进行提问，评价方式可以是自评、互评等，学生之间的互动进一步加强思辨能力的培养，教师应及时给予反馈和补充;课后，教师可布置讨论题，让学生以小组为单位进行思考、论证，这是对学生思辨能力的强化。从课前到课后，学生思辨能力将贯穿在整个教学过程中。
（二）将思政教学融入泛读课程
课程思政已成为高校教学模式改革及发展的主要手段。课程思政的隐形教育在一定基础上可以起到激发学生思辨能力的作用。泛读课程内容丰富，教师应尽量寻找契合的思政点，使课本内容融入更多的思政元素，鼓励学生结合中西方文化差异、价值观不通等方面，多角度分析、对比，评价文章内容，提高学生辩证思考能力，培养学生逻辑判断能力，教师需有效利用课程思政来激发学生的思辨能力。
四、 结论
思辨能力作为学生的一项重要素质，需要日积月累的培养，在英语专业人才培养中必须得到重视。提升思辨能力可以改善学生被动学习的习惯，使学生知道该如何高效学习;因此，教师在授课过程中应选择多种教学手段和方法，充实教学内容，启发学生读懂文章的弦外之音，多角度思考问题，激发学生的思辨能力。通过有效学习，学生不仅能掌握专业知识，同时也具备了主动思考、谨慎判断的学习态度和能力，这使他们能够在实际中灵活、理性地解决问题，不断突破自我，提高自主创新能力。
参考文献：
[1]黄源深.英语专业课程必须彻底改革：再谈“思辨缺席”[J].外语界，2010（1）：11-16.
[2]何其莘，殷桐生，黄源深，等.关于外语专业本科教育改革的若干意见[J].外语教学与研究，1999（1）：25-29.
[3]陈亮.慕课背景下高校英语教学设计探讨[J].校园英语，2017（8）：68.
[4]张密.思辨能力的培养与大学英语阅读教学改革[J].文艺生活·文艺理论，2015（9）：241.
[5]任怡霖.基于思辨能力培养的大学英语写作教学模式研究[J].海外英语，2018（1）：53-54.
作者简介：
王欢，甘肃省兰州市，兰州理工大学技术工程学院。