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【摘要】随着新课程改革逐步推进，同时也伴随着我校教师在课堂教学模式上的大胆尝试，“学案导学”以其关注学生学习的全过程，关注学生学习的有效性，关注教师教学的针对性，关注课堂师生共同成长的互动性而被广大的教师所接受。在实际操作中教师们还是出现了重学轻导，教师不敢讲授的现象：只学不导，放任之流；把“自主学习”理解为“自己学习”。 针对他们对教材的理解和感悟是不全面的，有时是偏颇的。因此在教学过程中，教师在“导”上要有两个把握：把握时机启动、引发，把学生的思维带入更深的境地；把握好自身的角色定位。所以，在课堂教学中，教师千万不要轻视“导”的教学功能。
【关键词】重学轻导 误区 学案导学
【中图分类号】G632 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）14-0263-02
随着新课程改革逐步推进，同时也伴随着我校教师在课堂教学模式上的大胆尝试，“学案导学”以其关注学生学习的全过程，关注学生学习的有效性，关注教师教学的针对性，关注课堂师生共同成长的互动性而被广大的教师所接受。我也查阅了大量的相关资料，在学习中不断提高自己的教学水平，并在课堂的主阵地上不断地实践着。但在实际操作中教师们还是出现了重学轻导，教师不敢讲授的现象。我结合《年、月、日》的教学来谈谈我个人的观点：
例：一位教师在上三年级下册《年、月、日》一课时，开始就让学生根据家里带来的年历表自己观察、提出问题，再由学生相互交流、小组合作解决问题。这时课堂顿时热闹起来了，几分钟后，学生开始交流，有的学生一会儿提到一年有几个月，一会儿说平年闰年，一会儿又提到节气，还有的组在比赛谁知道的重大节日多，甚至还有的问什么是“皇道吉日”……教师忙于在各个小组听取汇报，任由学生“脚踩西瓜皮，滑到哪里算哪里”。一节课很快过去了，可许多知识点根本没有提到，难点也没有突破。最后教师只好无奈地宣布：“有关年、月、日的知识还很多，请同学们下课后再去看书，完成学案中的习题。”
【这节课从表面上看，充分体现了开放教学、动态生成的理念，各学习小组的讨论也十分热烈，涉及的知识面也非常广泛；而实际上在学生没头没脑、漫无目的地自学和“探究”中，教师随意的、无序的解释下，有关“年、月、日”的知识已支离破碎，知识体系没有形成，探究方法也得不到提升。】
另外一位老师在上《年、月、日》一课时，是这样上的。开始就让学生根据家里带来的年历表自己观察、提出问题。
师：同学们刚才观察了年历表，提出了很多与年、月、日有关的问题。什么样的问题更有价值呢？请同学们翻开学案，对照“学习目标”进行梳理。
学生进行第二次自学和交流，与教师共同梳理出有价值的问题：
1、一年有几个月？这些月份如何分类和记忆？
2、怎样判断平年和闰年？
3、说出我国几个重要的公历节日，并指出它的前一天和后一天分别是几月几日。
学生围绕这几个问题阅读教材、展开讨论和汇报，教师和小组长重点指导大小月和平闰年的知识……
【这样的教学，将力气花在了“刀刃”上，使学生从繁杂的信息中抽身出来，关注本节课的重点和难点，同时学会梳理知识并有效质疑，这样的教学方法，具有明确的指向性和针对性，充分发挥了导学案的作用，教师也真正成为学生学习的引导者、组织者与合作者。】
“学案导学”教学模式就是将教学的重心从教师的“教”转移到学生的“学”，将学习的权力交还给学生，课堂上应该以学生的自学为主，教师尽量少讲，能让学生讲的尽量让学生讲，学生能讲明白的教师决不讲。在这种理念的指导下，许多教师容易在课堂教学中出现下面一些现象：
1、只学不导，放任之流。
在教学中，教师会片面地认为，学案教学就是让学生自主学习，教师就应该越放越好，不需要指导和点拨，更不需要接受学习，只有这样才能充分发挥学生的主观能动性。第一位教师就是这种现象，上课时学生提出了很多关于年月日的问题，学生讨论也十分热烈，知识面也广，而实际上知识知识目标没有达成，探究方法也得不到提升。
针对学生提出的问题，教师要让学生有意识地去讨论研究，而不是任由学生去漫无目的地去争讨。如第二位教师在教学时学生也提出了很多问题，这时老师就用一句“什么样的问题更有价值呢？”有目的地让同学们翻开学案，对照“学习目标”进行梳理。这样就发挥了导学案的作用，教师也真正成为学生学习的引导者、组织者与合作者。
2、把“自主学习”理解为“自己学习”
有的教师怕被扣上“满堂灌”的罪名而越来越少讲、越来越不敢讲，把学生自主学习理解为自己学习。比如第一位教师，教学中虽然体现了开放式教学，学生自主探究，但教师没有根据教学目标理出思路，学生头脑中没有一个知识体系，就不会起到探究学习的目的。
这样一来，课堂难免会出现“放羊式”，该讲的也不讲，该引导的也放给学生去“死啃”，结果不光效率低，更重要的是出现了很多知识漏洞，学生不会的还是不会，“生米做成了夹生饭”。 而第二位老师的设计让学生有目的去讨论交流，使学生的探究得到了提升。
教學是双边活动，导与学是相互依存的，缺少任何一方就没有对话、互动和交流。学生作为不成熟、非稳定的一方，正处于认知、情感、价值观形成和发展的关键阶段，他们对世界的理解和感悟是不全面的，有时是偏颇的。因此在教学过程中，教师在“导”上要有两个把握：
1、把握时机启动、引发，把学生的思维带入更深的境地。
两位教师上课时都让学生观察日历并提出问题，而第二位教师则抓住时机反问一句：“什么样的问题更有价值呢？”针对有价值的问题进行讨论，准确把握了教学时机，迅速地把学生的思维从复杂的问题中转移过来，带入了更深层的思考。
2、把握好自身的角色定位。
当学生遇到困难时——引导，当学生发生争议时——参与，当学生发表意见时——倾听，当学生出现错误时——纠正，当学生获得成功时——赞赏。
所以，在课堂教学中，教师千万不要轻视“导”的教学功能。学生和知识之间就像隔着一层窗户纸，只须教师轻轻一导，就会使学生思维豁然开朗，就会带给学生一个充满想象、充满灵性的瞬间。教学中不仅需要学生独特的体验和探究，也需要教师的体验去感染、唤醒和引导学生的体验，当学生的“学”出现偏差时，教师决不能坐视不管、视而不见，而要“该出手时就出手”。
总之，学案导学的运用原则是从重视教师的“教”转变到更加强调学生的“学”，只有合理利用好“学案导学”，才能最终达到从教师的“教”转变到更加重视学生的“学”的飞跃。
参考文献：
[1]数学教学中“学案导学”的设计与运用---期刊论文
【关键词】重学轻导 误区 学案导学
【中图分类号】G632 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）14-0263-02
随着新课程改革逐步推进，同时也伴随着我校教师在课堂教学模式上的大胆尝试，“学案导学”以其关注学生学习的全过程，关注学生学习的有效性，关注教师教学的针对性，关注课堂师生共同成长的互动性而被广大的教师所接受。我也查阅了大量的相关资料，在学习中不断提高自己的教学水平，并在课堂的主阵地上不断地实践着。但在实际操作中教师们还是出现了重学轻导，教师不敢讲授的现象。我结合《年、月、日》的教学来谈谈我个人的观点：
例：一位教师在上三年级下册《年、月、日》一课时，开始就让学生根据家里带来的年历表自己观察、提出问题，再由学生相互交流、小组合作解决问题。这时课堂顿时热闹起来了，几分钟后，学生开始交流，有的学生一会儿提到一年有几个月，一会儿说平年闰年，一会儿又提到节气，还有的组在比赛谁知道的重大节日多，甚至还有的问什么是“皇道吉日”……教师忙于在各个小组听取汇报，任由学生“脚踩西瓜皮，滑到哪里算哪里”。一节课很快过去了，可许多知识点根本没有提到，难点也没有突破。最后教师只好无奈地宣布：“有关年、月、日的知识还很多，请同学们下课后再去看书，完成学案中的习题。”
【这节课从表面上看，充分体现了开放教学、动态生成的理念，各学习小组的讨论也十分热烈，涉及的知识面也非常广泛；而实际上在学生没头没脑、漫无目的地自学和“探究”中，教师随意的、无序的解释下，有关“年、月、日”的知识已支离破碎，知识体系没有形成，探究方法也得不到提升。】
另外一位老师在上《年、月、日》一课时，是这样上的。开始就让学生根据家里带来的年历表自己观察、提出问题。
师：同学们刚才观察了年历表，提出了很多与年、月、日有关的问题。什么样的问题更有价值呢？请同学们翻开学案，对照“学习目标”进行梳理。
学生进行第二次自学和交流，与教师共同梳理出有价值的问题：
1、一年有几个月？这些月份如何分类和记忆？
2、怎样判断平年和闰年？
3、说出我国几个重要的公历节日，并指出它的前一天和后一天分别是几月几日。
学生围绕这几个问题阅读教材、展开讨论和汇报，教师和小组长重点指导大小月和平闰年的知识……
【这样的教学，将力气花在了“刀刃”上，使学生从繁杂的信息中抽身出来，关注本节课的重点和难点，同时学会梳理知识并有效质疑，这样的教学方法，具有明确的指向性和针对性，充分发挥了导学案的作用，教师也真正成为学生学习的引导者、组织者与合作者。】
“学案导学”教学模式就是将教学的重心从教师的“教”转移到学生的“学”，将学习的权力交还给学生，课堂上应该以学生的自学为主，教师尽量少讲，能让学生讲的尽量让学生讲，学生能讲明白的教师决不讲。在这种理念的指导下，许多教师容易在课堂教学中出现下面一些现象：
1、只学不导，放任之流。
在教学中，教师会片面地认为，学案教学就是让学生自主学习，教师就应该越放越好，不需要指导和点拨，更不需要接受学习，只有这样才能充分发挥学生的主观能动性。第一位教师就是这种现象，上课时学生提出了很多关于年月日的问题，学生讨论也十分热烈，知识面也广，而实际上知识知识目标没有达成，探究方法也得不到提升。
针对学生提出的问题，教师要让学生有意识地去讨论研究，而不是任由学生去漫无目的地去争讨。如第二位教师在教学时学生也提出了很多问题，这时老师就用一句“什么样的问题更有价值呢？”有目的地让同学们翻开学案，对照“学习目标”进行梳理。这样就发挥了导学案的作用，教师也真正成为学生学习的引导者、组织者与合作者。
2、把“自主学习”理解为“自己学习”
有的教师怕被扣上“满堂灌”的罪名而越来越少讲、越来越不敢讲，把学生自主学习理解为自己学习。比如第一位教师，教学中虽然体现了开放式教学，学生自主探究，但教师没有根据教学目标理出思路，学生头脑中没有一个知识体系，就不会起到探究学习的目的。
这样一来，课堂难免会出现“放羊式”，该讲的也不讲，该引导的也放给学生去“死啃”，结果不光效率低，更重要的是出现了很多知识漏洞，学生不会的还是不会，“生米做成了夹生饭”。 而第二位老师的设计让学生有目的去讨论交流，使学生的探究得到了提升。
教學是双边活动，导与学是相互依存的，缺少任何一方就没有对话、互动和交流。学生作为不成熟、非稳定的一方，正处于认知、情感、价值观形成和发展的关键阶段，他们对世界的理解和感悟是不全面的，有时是偏颇的。因此在教学过程中，教师在“导”上要有两个把握：
1、把握时机启动、引发，把学生的思维带入更深的境地。
两位教师上课时都让学生观察日历并提出问题，而第二位教师则抓住时机反问一句：“什么样的问题更有价值呢？”针对有价值的问题进行讨论，准确把握了教学时机，迅速地把学生的思维从复杂的问题中转移过来，带入了更深层的思考。
2、把握好自身的角色定位。
当学生遇到困难时——引导，当学生发生争议时——参与，当学生发表意见时——倾听，当学生出现错误时——纠正，当学生获得成功时——赞赏。
所以，在课堂教学中，教师千万不要轻视“导”的教学功能。学生和知识之间就像隔着一层窗户纸，只须教师轻轻一导，就会使学生思维豁然开朗，就会带给学生一个充满想象、充满灵性的瞬间。教学中不仅需要学生独特的体验和探究，也需要教师的体验去感染、唤醒和引导学生的体验，当学生的“学”出现偏差时，教师决不能坐视不管、视而不见，而要“该出手时就出手”。
总之，学案导学的运用原则是从重视教师的“教”转变到更加强调学生的“学”，只有合理利用好“学案导学”，才能最终达到从教师的“教”转变到更加重视学生的“学”的飞跃。
参考文献：
[1]数学教学中“学案导学”的设计与运用---期刊论文