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摘要：李吉林老师在小学语文教学中长期坚持开展情境教学实践，切实丰富了情境教学理论在小学语文教学中的应用成果。阅读是实施语文教育不必可少的一个组成部分，如何引导小学生在情境支持下自主建构文本意义不仅关系着学生语言能力的形成，也將关系着阅读活动的人文教育功能。本文则将从三个角度，即电教媒体的有效利用、角色扮演活动的组织、绘画活动的跨学科整合去阐述小学语文教师在阅读课上构建教学情境的有效做法与实践策略。
关键词：小学语文、情境教学、阅读实践、有效做法
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-35-481
为了促使小学生在阅读课上实现深入阅读，教师则应全面解放学生，并且要试着唤起学生的真情实感，使其能够全身心沉浸于文本世界中。针对这一问题，情境教学策略将显现出优势，创设课堂情境并无固定格式、统一策略，而是应随着阅读内容的变化做出调整，且情境教学的实践效益也需贴合学生的认知发育规律，保证情境内容可有效引起学生的情感共鸣，丰富学生的情感体验。如此，学生将在阅读实践中不断深化思维成果，这也将顺利提高阅读课的教学效率。具体来说，教师可通过如下几种方式创设阅读情境，为促使学生实现持续阅读做准备。
一、利用电教媒体再现文本主线索
电教媒体实则是指数字化的媒体资源，其形式并不固定、内容丰富，所以在阅读教学中的适应性更高。在具体的阅读实践中，教师既可利用形式单一的电教媒体，如图片、文字或者是动画创设阅读情境，也可将不同形式的电教媒体资源整合起来，目的是要还原文本所描绘的相关画面，促使学生主动阅读文本内容。
以《乡下人家》课文阅读教学为例，本篇课文全篇描绘了静谧、和谐、温暖的乡村生活，且用词优美、情感真挚，能够让读者进入作者笔下的乡村世界。然而，小学生对图片、是屁等直观性内容的感受力要超过他们对文字的感受力，所以我就利用电教媒体创设了阅读情境，具体形式为：播放了一则真实记录农村生活中的美、趣的短视频。在选择视频资源时，我首选画面优美、有轻音乐的视频，旨在综合调动学生的视觉、听觉能力，以便促使学生进入文本世界，使其积极参与阅读探究活动。
在电教媒体的启发下，学生带着愉悦的心情朗读了课文，而且认真、积极地积累了好词好句，并且主动讲述了自己眼中的乡村生活，这就改变了学生的阅读状态，有利于促使学生自主分析《乡下人家》这篇课文的主线索。
二、通过角色表演展现文本人文世界
角色表演属于一种游戏，学生有特定的扮演角色，所言所行都需符合角色的特殊设定，所以学生必须要“入戏”，才能表演出生动的情景剧。因为角色表演的特殊性，教师应尝试在叙事类文本阅读教学中组织角色表演活动，因为此类文本通常有多个人物设定，便于学生反复诵读课文内容。
以《牛郎织女》课文阅读教学为例，部编版教材将这则民间故事分成了两篇课文，因为篇幅较长并不易于学生全面梳理故事线索。因此，待学生开始阅读《牛郎织女（一）》、《牛郎织女（二）》两篇课文时，我就提前准备了《牛郎织女》课本剧剧本，精炼了牛郎织女相遇、相知、相守与被迫分离的过程，然后按照课本剧的人物角色公平分配了学生所需扮演的角色。经过课前的多次演练，学生说台词、读剧本的能力都实现了进步，能较为熟练地呈现《牛郎织女》这个民间故事的大致内容。在阅读课上，学生便可合作表演《牛郎织女》，用具体、夸张的肢体动作与准确的台词阐述《牛郎织女》这一则民间故事的主要内容。不管是表演者还是观众，都沉浸其中。在此基础上，学生再读《牛郎织女（一）》、《牛郎织女（二）》，则可切实实现有效阅读。
三、借助绘画活动还原文本主内容
新课改以来，我国衍生出“跨学科”教学理念，但是实践成果却并不多。在小学语文阅读课上构建阅读情境时，教师不必局限于语文学科的教学工具、常见资源，而是应从“跨学科合作”的理念去探索更多元化的情境创设策略。对此，教师则可组织绘画活动，引导学生用画画的方式展现文本内容，由此增强学生的代入感，使其顺利实现有效阅读。
以《观潮》课文阅读教学为例，我则准备了一则朗读音频。在创设课堂情境时，我播放了《观潮》课文朗读音频，同时还让学生在纸上画出自己在朗读音频中听到的内容、在脑海中所想象的具体画面。为了完成这一项绘画任务，学生必须要高度集中自己的注意力，完全沉浸在朗读音频中。待朗读音频播放结束后，我就让学生展示了自己所画的画，进而鼓励学生阅读教材，对比自己描绘的画面，由此激发了学生的阅读兴趣，使其主动概括了课文内容，并认真总结了课文是从哪几个方面描写钱塘江涨潮时的景象，便于学生掌握景物特点。
总之，阅读教学关系着语文课程的改革进程，教师应在阅读教学中应用情境教学法，通过多种方式的情境创设策略引导学生带着兴趣、带着好奇阅读课文，既要丰富学生的语言积累，也要不断优化学生的阅读心得，利用情境教学实践去培养学生的积极期待心理，为促使学生实现深度阅读做准备。
参考文献
[1]张克梅.情境教学法在小学语文教学中的应用探究[J].考试周刊，2020（21）：67-68.
[2]马国英.探究小学语文情境教学的有效路径[J].天津教育，2020（08）：82-83.
关键词：小学语文、情境教学、阅读实践、有效做法
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-35-481
为了促使小学生在阅读课上实现深入阅读，教师则应全面解放学生，并且要试着唤起学生的真情实感，使其能够全身心沉浸于文本世界中。针对这一问题，情境教学策略将显现出优势，创设课堂情境并无固定格式、统一策略，而是应随着阅读内容的变化做出调整，且情境教学的实践效益也需贴合学生的认知发育规律，保证情境内容可有效引起学生的情感共鸣，丰富学生的情感体验。如此，学生将在阅读实践中不断深化思维成果，这也将顺利提高阅读课的教学效率。具体来说，教师可通过如下几种方式创设阅读情境，为促使学生实现持续阅读做准备。
一、利用电教媒体再现文本主线索
电教媒体实则是指数字化的媒体资源，其形式并不固定、内容丰富，所以在阅读教学中的适应性更高。在具体的阅读实践中，教师既可利用形式单一的电教媒体，如图片、文字或者是动画创设阅读情境，也可将不同形式的电教媒体资源整合起来，目的是要还原文本所描绘的相关画面，促使学生主动阅读文本内容。
以《乡下人家》课文阅读教学为例，本篇课文全篇描绘了静谧、和谐、温暖的乡村生活，且用词优美、情感真挚，能够让读者进入作者笔下的乡村世界。然而，小学生对图片、是屁等直观性内容的感受力要超过他们对文字的感受力，所以我就利用电教媒体创设了阅读情境，具体形式为：播放了一则真实记录农村生活中的美、趣的短视频。在选择视频资源时，我首选画面优美、有轻音乐的视频，旨在综合调动学生的视觉、听觉能力，以便促使学生进入文本世界，使其积极参与阅读探究活动。
在电教媒体的启发下，学生带着愉悦的心情朗读了课文，而且认真、积极地积累了好词好句，并且主动讲述了自己眼中的乡村生活，这就改变了学生的阅读状态，有利于促使学生自主分析《乡下人家》这篇课文的主线索。
二、通过角色表演展现文本人文世界
角色表演属于一种游戏，学生有特定的扮演角色，所言所行都需符合角色的特殊设定，所以学生必须要“入戏”，才能表演出生动的情景剧。因为角色表演的特殊性，教师应尝试在叙事类文本阅读教学中组织角色表演活动，因为此类文本通常有多个人物设定，便于学生反复诵读课文内容。
以《牛郎织女》课文阅读教学为例，部编版教材将这则民间故事分成了两篇课文，因为篇幅较长并不易于学生全面梳理故事线索。因此，待学生开始阅读《牛郎织女（一）》、《牛郎织女（二）》两篇课文时，我就提前准备了《牛郎织女》课本剧剧本，精炼了牛郎织女相遇、相知、相守与被迫分离的过程，然后按照课本剧的人物角色公平分配了学生所需扮演的角色。经过课前的多次演练，学生说台词、读剧本的能力都实现了进步，能较为熟练地呈现《牛郎织女》这个民间故事的大致内容。在阅读课上，学生便可合作表演《牛郎织女》，用具体、夸张的肢体动作与准确的台词阐述《牛郎织女》这一则民间故事的主要内容。不管是表演者还是观众，都沉浸其中。在此基础上，学生再读《牛郎织女（一）》、《牛郎织女（二）》，则可切实实现有效阅读。
三、借助绘画活动还原文本主内容
新课改以来，我国衍生出“跨学科”教学理念，但是实践成果却并不多。在小学语文阅读课上构建阅读情境时，教师不必局限于语文学科的教学工具、常见资源，而是应从“跨学科合作”的理念去探索更多元化的情境创设策略。对此，教师则可组织绘画活动，引导学生用画画的方式展现文本内容，由此增强学生的代入感，使其顺利实现有效阅读。
以《观潮》课文阅读教学为例，我则准备了一则朗读音频。在创设课堂情境时，我播放了《观潮》课文朗读音频，同时还让学生在纸上画出自己在朗读音频中听到的内容、在脑海中所想象的具体画面。为了完成这一项绘画任务，学生必须要高度集中自己的注意力，完全沉浸在朗读音频中。待朗读音频播放结束后，我就让学生展示了自己所画的画，进而鼓励学生阅读教材，对比自己描绘的画面，由此激发了学生的阅读兴趣，使其主动概括了课文内容，并认真总结了课文是从哪几个方面描写钱塘江涨潮时的景象，便于学生掌握景物特点。
总之，阅读教学关系着语文课程的改革进程，教师应在阅读教学中应用情境教学法，通过多种方式的情境创设策略引导学生带着兴趣、带着好奇阅读课文，既要丰富学生的语言积累，也要不断优化学生的阅读心得，利用情境教学实践去培养学生的积极期待心理，为促使学生实现深度阅读做准备。
参考文献
[1]张克梅.情境教学法在小学语文教学中的应用探究[J].考试周刊，2020（21）：67-68.
[2]马国英.探究小学语文情境教学的有效路径[J].天津教育，2020（08）：82-83.