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摘 要：高中语文教材蕴含着丰富的内容，对学生具有良好的教育作用。语文教师应该充分发挥语文教材的作用，回归文本，努力寻求文本阅读和应试之间的平衡点，从而达到提高学生语文素养的目的。本文首先提出强化高中语文文本阅读和应试之间平衡的必要性，然后再提出高中语文文本阅读教学中存在的问题，最后提出强化高中语文文本阅读和应试平衡的策略。
关键词：应试；平衡术；文本阅读；高中语文
中图分类号：G633.33文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2017）12-082-2
语文高考目前仍然是检验高中学生语文素养的重要测试仪。但是在当前高中语文的教学过程中，学生和老师很难将语文文本阅读与考试相关内容联系起来。这是因为语文教材内容丰富，每一篇文章都具有较高的教育价值[1]，且有些文章短小精炼，内涵极深；有些文章冗长难以阅读。老师如何在教学过程中渗透考试要点，指导学生从文本阅读中去发现考点，让学生在提高考试成绩的同时能够真正提高语文素养，是值得重视的问题。
一、强化高中语文文本阅读和应试之间平衡的必要性
高中语文文本阅读和应试之间的平衡，主要是指学生能够在教学过程中深入理解教材文本中词语搭配、句子的意义、特殊的表现手法、文章的主旨等，能较好地将各个考点联系起来，以寻求高中语文文本阅读和应试与新课程教学理念内在要求具有一致性。为此，教师应改进当前高中语文的文本教学方法，坚持将文本教学内容与考点合理地联系起来，实现以知识为导向过度到以能力为导向的目标[2]，在提高学生高中语文考试成绩的同时，真正提高学生的语文综合素养。
二、高中语文文本阅读教学存在的问题
1.教师对文本的解读呈现“泛概念化”
在当前高中语文的教学过程中，不少教师的教学方法老套，长期使用一套固有的标准和方式指导学生进行文本学习，死板生硬，这样不利于学生直观的发现文本中的考点[3]。例如：当老师在讲《项链》这篇文章时，就只会讲文中写到的关于资本主义妇女的虚荣等，而并不是让学生延伸去理解这一类讽刺性的文本具有的趋同性；而在讲《雷雨》这篇文章时，就只会让学生去理解周朴园的冷酷自私等。虽然对这篇文章的理解结论是正确的，但是并不是所有的文本内容都只能得出一个结论。这样就会使学生的思想受到束缚，很难深入理解相关文本包含的意思，在考试过程中无法灵活的应对相关现代文阅读的考试题目，所得出的结论缺乏针对性。
2.教师文本解读不够深入
深入阅读对于学生直接从文本内容中发现考点具有非常重要的意义。而当前的文本现状则是：教师在文本阅读教学过程中讲解得并不深入，对教学内容的重视程度不够，简单地认为文本阅读的关键仅是这个文本；而学生在学习时对文本内容的理解仅限于这个文本内容，与其他内容联系不大，从而很少进行延伸性地讲解，无法让学生深入理解这一类文本内容蕴含的思想。这种情况在长期发展的过程中容易让学生养成一种浅尝辄止的习惯，无法真正提高学生的阅读理解能力，甚至还会形成一种固有的思维模式，不利于学生提高语文综合素养[4]。目前乃至今后长时间内，考试中各种记忆性的知识点将逐渐减少，如果学生的语文素养不够，是很难灵活应对高中考试题目的，无法在较大程度上提高高考考试成绩。
二、强化高中语文文本阅读和应试平衡的策略
1.引导学生回忆，对比前后知识点
当教材中出现的重要词语在之前的教材内容中出现过的时候，老师就应该引导学生进行回忆性学习，前后对比知识点，让学生形成连贯性的知识链，加深学生对重要词语的理解，这样有利于帮助学生直观的看出文本中的考点[5]。这样，学生通过在日常学习中点点滴滴的进行归纳积累，能够不断提高自身的知识迁移能力，有效消除自身认为的文本内容与试题之间联系不大的错误思想。
例如：实词“过”字在高中语文课本中出现了四次：在《阿房宫赋》中写到“雷霆乍惊，宫车过也”、《劝学》中写到“知明而行无过也”、在《论语子张》中写到“小人之过也必文”、在《论语雍也》中写到“不迁怒，不贰过”。因此，老师在高二的时候就可以联系高一的内容，然后对实词“过”的用法进行总结。当在考试题中出现对“过”字的理解时，如：判断《季氏将伐颛臾》中“且尔言之过也”中的“过”字如何解释时，学生便可以回归文本，利用文本中所学到的知识点来解决这个问题，从中得出答案。
2.培养学生鉴赏能力，准确把握相关知识的迁移
在高中语文的文本教学中有三分之一的篇幅为诗歌，很多学生都觉得老师在课堂上鉴赏得很美，但是在考试做题的时候却无从下笔。怎样在诗歌文本的教学过程中找到鉴赏与考点的结合点，让学生在考试过程中有正确的答题方向？这就需要老师在诗歌教学过程中应该有明确的方向性，确定合理教学的目标，让学生清楚地明白所学的诗歌中涉及到的考点。但有的老师在诗歌教学过程中，仅仅只是将一些理论性的知识点教授给学生，让学生透过理论去鉴赏诗歌，这样的教学方法对应对未来的考试中没有任何意义；如果老师只是引导学生感性的解决问题，而忽略对理论性知识点的理解，不去进行归纳总结，这样在一定程度上能够提高学生的审美能力，但却无法提高考考试成绩。通过综合分析，老师在诗歌文本的教学中应该进行合理的取舍，根据实际情况，引导学生进行语言总结，真正提高学生的诗歌鉴赏能力。
例如：在古代诗歌《离骚》和《涉江》的鉴赏中，老师可以指导学生从以下几个方面去进行：其一是准确把握文章的主题；其二是把握文章的意境；其三是准确翻译诗歌文中的字词意；其四是透过这首诗歌的写作背景深入感受屈原的爱国情怀；其五掌握屈原文章的语言特色。在这五个方面的内容中，我选择将第一和第五点作为重点来进行讲授，其他几点采取简单阐述。这样的教学目标较为单一，让学生也非常明白把握诗歌主题是高考考试的重点。通过将教学内容回归到文本内容上，真正提高学生的诗歌鉴赏能力。
3.带领学生进行创造性阅读，深入挖掘文本中的考点
回归文本最基本的要求就是让学生能够深刻的掌握文章的内涵，吸收文章更多的精华部分。在寻找高中文本阅读和应试之间的平衡点时，老师不仅要引导学生按照传统的框架进行解读，还应该让学生进行创造性的阅读，建立自己的思维模式[6]。因此，在高中语文教学过程中寻找文本阅读和应试之间的平衡点时，应该重视学生的创造性阅读。学生在进行创造性阅读时，关键在于心灵的对话。老师应该引导学生准确表达自己的观点，对提出创新观点的学生进行鼓励，这样就有利于让学生在建立原有文本理解框架的基础上不断深入下来，从而直观的看出文本内容中所包含的考点，从而灵活的应对高考语文中的各个考试题目。
四、结论
高中语文文本内容丰富，每一篇教材都具有较高的教育价值。要寻找高中语文文本阅读和应试之间的平衡点，教师应将高考各个考点逐渐渗透到文本教学中，这就需要改变过去以知识为导向的模式，转化成以能力为导向的教学新方向。只有这样，才能讓考生自由自主地用自己的审美的感悟力直接面对文本，更加细致地研究文本的内容、表达及意义。只有这样，才能够在提高学生语文高考成绩的同时提高语文综合素养。
[参考文献]
[1]石晓琼.浅谈高中语文课堂文本阅读的重要性[J].新课程学习：中，2014（03）.
[2]刘焱峰.谈高中语文文本阅读的审美体验[J].语文天地：高中版，2014（03）.
[3]周如华.谈高考现代文阅读中的“实用”与“论述”的分类[J].作文成功之路：教育新干线（中），2014（02）.
[4]吴德友.例谈高中语文阅读欣赏的话语权[J].语文教学之友，2014（03）.
[5]刘玲玲.浅论高中语文文学类文本阅读评价与阅读教学目标的契合性[J].考试周刊，2013（90）.
[6]苏雁妃.回归文本阅读 提高语文素养[J].师道：教研，2011（07）.
关键词：应试；平衡术；文本阅读；高中语文
中图分类号：G633.33文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2017）12-082-2
语文高考目前仍然是检验高中学生语文素养的重要测试仪。但是在当前高中语文的教学过程中，学生和老师很难将语文文本阅读与考试相关内容联系起来。这是因为语文教材内容丰富，每一篇文章都具有较高的教育价值[1]，且有些文章短小精炼，内涵极深；有些文章冗长难以阅读。老师如何在教学过程中渗透考试要点，指导学生从文本阅读中去发现考点，让学生在提高考试成绩的同时能够真正提高语文素养，是值得重视的问题。
一、强化高中语文文本阅读和应试之间平衡的必要性
高中语文文本阅读和应试之间的平衡，主要是指学生能够在教学过程中深入理解教材文本中词语搭配、句子的意义、特殊的表现手法、文章的主旨等，能较好地将各个考点联系起来，以寻求高中语文文本阅读和应试与新课程教学理念内在要求具有一致性。为此，教师应改进当前高中语文的文本教学方法，坚持将文本教学内容与考点合理地联系起来，实现以知识为导向过度到以能力为导向的目标[2]，在提高学生高中语文考试成绩的同时，真正提高学生的语文综合素养。
二、高中语文文本阅读教学存在的问题
1.教师对文本的解读呈现“泛概念化”
在当前高中语文的教学过程中，不少教师的教学方法老套，长期使用一套固有的标准和方式指导学生进行文本学习，死板生硬，这样不利于学生直观的发现文本中的考点[3]。例如：当老师在讲《项链》这篇文章时，就只会讲文中写到的关于资本主义妇女的虚荣等，而并不是让学生延伸去理解这一类讽刺性的文本具有的趋同性；而在讲《雷雨》这篇文章时，就只会让学生去理解周朴园的冷酷自私等。虽然对这篇文章的理解结论是正确的，但是并不是所有的文本内容都只能得出一个结论。这样就会使学生的思想受到束缚，很难深入理解相关文本包含的意思，在考试过程中无法灵活的应对相关现代文阅读的考试题目，所得出的结论缺乏针对性。
2.教师文本解读不够深入
深入阅读对于学生直接从文本内容中发现考点具有非常重要的意义。而当前的文本现状则是：教师在文本阅读教学过程中讲解得并不深入，对教学内容的重视程度不够，简单地认为文本阅读的关键仅是这个文本；而学生在学习时对文本内容的理解仅限于这个文本内容，与其他内容联系不大，从而很少进行延伸性地讲解，无法让学生深入理解这一类文本内容蕴含的思想。这种情况在长期发展的过程中容易让学生养成一种浅尝辄止的习惯，无法真正提高学生的阅读理解能力，甚至还会形成一种固有的思维模式，不利于学生提高语文综合素养[4]。目前乃至今后长时间内，考试中各种记忆性的知识点将逐渐减少，如果学生的语文素养不够，是很难灵活应对高中考试题目的，无法在较大程度上提高高考考试成绩。
二、强化高中语文文本阅读和应试平衡的策略
1.引导学生回忆，对比前后知识点
当教材中出现的重要词语在之前的教材内容中出现过的时候，老师就应该引导学生进行回忆性学习，前后对比知识点，让学生形成连贯性的知识链，加深学生对重要词语的理解，这样有利于帮助学生直观的看出文本中的考点[5]。这样，学生通过在日常学习中点点滴滴的进行归纳积累，能够不断提高自身的知识迁移能力，有效消除自身认为的文本内容与试题之间联系不大的错误思想。
例如：实词“过”字在高中语文课本中出现了四次：在《阿房宫赋》中写到“雷霆乍惊，宫车过也”、《劝学》中写到“知明而行无过也”、在《论语子张》中写到“小人之过也必文”、在《论语雍也》中写到“不迁怒，不贰过”。因此，老师在高二的时候就可以联系高一的内容，然后对实词“过”的用法进行总结。当在考试题中出现对“过”字的理解时，如：判断《季氏将伐颛臾》中“且尔言之过也”中的“过”字如何解释时，学生便可以回归文本，利用文本中所学到的知识点来解决这个问题，从中得出答案。
2.培养学生鉴赏能力，准确把握相关知识的迁移
在高中语文的文本教学中有三分之一的篇幅为诗歌，很多学生都觉得老师在课堂上鉴赏得很美，但是在考试做题的时候却无从下笔。怎样在诗歌文本的教学过程中找到鉴赏与考点的结合点，让学生在考试过程中有正确的答题方向？这就需要老师在诗歌教学过程中应该有明确的方向性，确定合理教学的目标，让学生清楚地明白所学的诗歌中涉及到的考点。但有的老师在诗歌教学过程中，仅仅只是将一些理论性的知识点教授给学生，让学生透过理论去鉴赏诗歌，这样的教学方法对应对未来的考试中没有任何意义；如果老师只是引导学生感性的解决问题，而忽略对理论性知识点的理解，不去进行归纳总结，这样在一定程度上能够提高学生的审美能力，但却无法提高考考试成绩。通过综合分析，老师在诗歌文本的教学中应该进行合理的取舍，根据实际情况，引导学生进行语言总结，真正提高学生的诗歌鉴赏能力。
例如：在古代诗歌《离骚》和《涉江》的鉴赏中，老师可以指导学生从以下几个方面去进行：其一是准确把握文章的主题；其二是把握文章的意境；其三是准确翻译诗歌文中的字词意；其四是透过这首诗歌的写作背景深入感受屈原的爱国情怀；其五掌握屈原文章的语言特色。在这五个方面的内容中，我选择将第一和第五点作为重点来进行讲授，其他几点采取简单阐述。这样的教学目标较为单一，让学生也非常明白把握诗歌主题是高考考试的重点。通过将教学内容回归到文本内容上，真正提高学生的诗歌鉴赏能力。
3.带领学生进行创造性阅读，深入挖掘文本中的考点
回归文本最基本的要求就是让学生能够深刻的掌握文章的内涵，吸收文章更多的精华部分。在寻找高中文本阅读和应试之间的平衡点时，老师不仅要引导学生按照传统的框架进行解读，还应该让学生进行创造性的阅读，建立自己的思维模式[6]。因此，在高中语文教学过程中寻找文本阅读和应试之间的平衡点时，应该重视学生的创造性阅读。学生在进行创造性阅读时，关键在于心灵的对话。老师应该引导学生准确表达自己的观点，对提出创新观点的学生进行鼓励，这样就有利于让学生在建立原有文本理解框架的基础上不断深入下来，从而直观的看出文本内容中所包含的考点，从而灵活的应对高考语文中的各个考试题目。
四、结论
高中语文文本内容丰富，每一篇教材都具有较高的教育价值。要寻找高中语文文本阅读和应试之间的平衡点，教师应将高考各个考点逐渐渗透到文本教学中，这就需要改变过去以知识为导向的模式，转化成以能力为导向的教学新方向。只有这样，才能讓考生自由自主地用自己的审美的感悟力直接面对文本，更加细致地研究文本的内容、表达及意义。只有这样，才能够在提高学生语文高考成绩的同时提高语文综合素养。
[参考文献]
[1]石晓琼.浅谈高中语文课堂文本阅读的重要性[J].新课程学习：中，2014（03）.
[2]刘焱峰.谈高中语文文本阅读的审美体验[J].语文天地：高中版，2014（03）.
[3]周如华.谈高考现代文阅读中的“实用”与“论述”的分类[J].作文成功之路：教育新干线（中），2014（02）.
[4]吴德友.例谈高中语文阅读欣赏的话语权[J].语文教学之友，2014（03）.
[5]刘玲玲.浅论高中语文文学类文本阅读评价与阅读教学目标的契合性[J].考试周刊，2013（90）.
[6]苏雁妃.回归文本阅读 提高语文素养[J].师道：教研，2011（07）.