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摘 要：随着新课程改革的不断深入，作文教学在小学语文教学中发挥着越来越重要的作用，但在具体教学中依然存在一些问题，有些学生不擅长作文写作，如何保证作文课堂教学的效果仍然是教师的关注重点。而快乐作文属于一种全新的教学形式，将其应用于小学高年级教学中，可以提高学生的评改能力、鉴赏能力、写作能力，减少教师批改作文的工作量，达到理想的教学效果。本文就对小学高年级快乐作文的教学策略进行分析和探究。
关键词：小学高年级；快乐作文；教学策略
一、小学高年级快乐作文的实施原则
快乐作文主要是小学生在愉悦的情绪中采用恰当的文字表达自己的内心想法、亲身经历等，充分感受学习的快乐，通过与他人的交流了解人际交往的快乐，这也是学生对写作的真实感受。教师在快乐作业教学活动中，应该认真分析各种影响因素，如恰当使用教学方法，创设良好的交流氛围等，这样才能让学生在习作中感到快乐，使教师从繁重的作文批改工作中得以解放，享受工作的乐趣。通常在小学概高年级实施快乐作文教学时，应该遵循如下原则：①激励性原则：教师要充分尊重学生的个性及差异，关注学生的情感，只要学生不同方面表现的的正确与合理，则可从不同角度进行鼓励，积极评价学生的评改态度、表达能力、思维方式、学习方法，激发学生的写作兴趣，使学生充分感受到写作的快乐体验；②实践性原则：教师可以从写作的要求和主题出发，创设相关的情境进行写作，加强与学生实际生活的联系，恰当表达出自己的经历与生活体验，在实践中促进学生写作水平的提升；③民主性原则：由于学生的想象和构思相对自由，教师在引导过程中应该用平等的态度进行对话，确保话语环境的愉悦和轻松，帮助学生学会评改、欣赏作文，提高学生的写作水平；④主体性原则。教师在课堂上要尊重学生的主体地位，准确简短指导写作重点，指导的时间不宜超过十分钟，让学生拥有更多的精力与时间进行快乐创作，适当放权给学生，达到事半功倍的效果。
二、小学高年级快乐作文的教学策略
（一）采用活动法，激发写作趣味
在小学高年级快乐作文教学中引入丰富多彩的活动，能让学生收获更多的快乐，感受到写作的乐趣。由于小学生天性活泼好动，爱玩游戏，因此教师要准确把握学生的天性，根据写作的主题和内容设计丰富多彩的内容，培养学生的写作热情，让写作趣味横生，在快乐中学会写作。如学生在记事文的写作活动中，经常忽视记事文的四要素——事件、人物、地点、事件，这时教师可以设计如下活动：准备若干纸条活动四个容器，让学生写两个人物、一个地点、一个时间，然后写自己想到的司空见惯或天马行空的小事，接着将四张纸条投入到相应的容器中，集体玩“错位游戏”，并从不同的四个容器中找出字条，组成一句话。除此之外，教师可以学生特点为依据设计多样化的课外活动，如名字的来历，这是因为每个学生的名字都凝聚着父母的期盼，学生回家问名字能增加亲子交流机会，让学生收获好作文，能促进学生参与度的提高。总之，大量的活动不仅会活跃课堂氛围，让学生在轻松快乐的氛围中收获作文，掌握写作的内容与技巧，还能激发学生的写作兴趣，使学生写作更为得心应手。
（二）采用积累法，借助阅读指导写作
阅读在小学语文教学中占据重要的地位，在快乐作文教学中也发挥着重要的作用，具体表现为两点：①积累作文知识。教师引导学生阅读的过程中，应该让学生撰写阅读笔记，使学生明确有效阅读的方法，要求学生在阅读之前准确界定小学作文的分类，如想象、联想、状物、写景、叙事、写人等作文。同时在阅读中鼓励学生按照字—词—句、段—篇—章的顺序记录阅读中的新知识，结合不同题材记录写作技法，在此基础上写出自己的阅读感受。当然这种感受可以是技巧方面，也可以是情感方面，为学生写作技法和知识的积累奠定良好的基础，保证快乐作文教学的效果；②结合阅读内容进行再创作。在快乐作文教学活动中，教师应该根据经典阅读的内容，适当引导学生进行再创作，如“续写狐假虎威”“新编龟兔赛跑”等，以便丰富写作素材，使学生在阅读的基础上快乐写作。
（三）采用图片法，恰当设置情景
小学语文教材中具有大量的看圖作文，有些学生因为没有素材可写而不愿写作文，因此在快乐作文教学中需要让学生有事物可写，激发学生的写作兴趣。由于课堂时空的局限性，无法大量安排课堂活动，在具体教学活动中可以借助图片法来引导学生感知事物，掌握写作的技巧与方法。对于小学高年级学生而言，可以将复杂的单幅图过渡为多幅图，让学生在图片描写中掌握观察顺序，继而乐于写作。教师要引导学生结合图片进行合理想象或联想，以看图作文《不要捕蜻蜓》为例，图中空中飞着蜻蜓，男孩拿着网，而一个女孩对着男孩摆手；同时教师可据此鼓励学生发挥自己的想象力，如女孩为何不让男孩捕捉蜻蜓、男孩为何要捕捉蜻蜓等，让学生在想象中将该幅图变成曲折感人的故事。另外，景物中蕴含丰富深厚的情感，因此在看图写作时要准确把握作文中心，指导学生概括图片的内容，准确找到所要表达的中心。如在讲解看图作文《荷花》时，学生看到与描写动人的荷花后会发出感叹，甚至想到荷花的“出淤泥而不染”，这样有利于丰富作文的情感和内容。
三、结束语
综上所述，写作能力的培养属于循序渐进的过程，其跟诸多因素相关，如缺乏写作素材、学生厌倦写作、教育观念问题等，因此教师在小学高年级作文教学活动中，必须要立足实际，合理应用快乐作文的方法，遵循激励性、实践性、民主性、主体性原则，恰当采用活动法、积累法、图片法。这样才能让学生在愉悦轻松的环境中完成作文训练，激发学生的写作兴趣，引导学生快乐写作，掌握写作的技巧与方法，改善学生作文难、难作文的窘境，增强学生的写作水平，促进作文教学有效性的提升。
参考文献：
[1]王瑛.小学高年级作文教学的现状与改进策略[J].西部素质教育，2016，07：124.
[2]朱美玲.小学高年级快乐作文的教学策略研究[J].科教导刊（上旬刊），2016，05：94-95.
[3]高玉.小学高年级快乐作文教学方法初探[J].语文教学通讯·D刊（学术刊），2016，12：26-27.
[4]鲁进.小学高年级作文教学效果提升策略探讨[J].改革与开放，2013，10：145+147.
关键词：小学高年级；快乐作文；教学策略
一、小学高年级快乐作文的实施原则
快乐作文主要是小学生在愉悦的情绪中采用恰当的文字表达自己的内心想法、亲身经历等，充分感受学习的快乐，通过与他人的交流了解人际交往的快乐，这也是学生对写作的真实感受。教师在快乐作业教学活动中，应该认真分析各种影响因素，如恰当使用教学方法，创设良好的交流氛围等，这样才能让学生在习作中感到快乐，使教师从繁重的作文批改工作中得以解放，享受工作的乐趣。通常在小学概高年级实施快乐作文教学时，应该遵循如下原则：①激励性原则：教师要充分尊重学生的个性及差异，关注学生的情感，只要学生不同方面表现的的正确与合理，则可从不同角度进行鼓励，积极评价学生的评改态度、表达能力、思维方式、学习方法，激发学生的写作兴趣，使学生充分感受到写作的快乐体验；②实践性原则：教师可以从写作的要求和主题出发，创设相关的情境进行写作，加强与学生实际生活的联系，恰当表达出自己的经历与生活体验，在实践中促进学生写作水平的提升；③民主性原则：由于学生的想象和构思相对自由，教师在引导过程中应该用平等的态度进行对话，确保话语环境的愉悦和轻松，帮助学生学会评改、欣赏作文，提高学生的写作水平；④主体性原则。教师在课堂上要尊重学生的主体地位，准确简短指导写作重点，指导的时间不宜超过十分钟，让学生拥有更多的精力与时间进行快乐创作，适当放权给学生，达到事半功倍的效果。
二、小学高年级快乐作文的教学策略
（一）采用活动法，激发写作趣味
在小学高年级快乐作文教学中引入丰富多彩的活动，能让学生收获更多的快乐，感受到写作的乐趣。由于小学生天性活泼好动，爱玩游戏，因此教师要准确把握学生的天性，根据写作的主题和内容设计丰富多彩的内容，培养学生的写作热情，让写作趣味横生，在快乐中学会写作。如学生在记事文的写作活动中，经常忽视记事文的四要素——事件、人物、地点、事件，这时教师可以设计如下活动：准备若干纸条活动四个容器，让学生写两个人物、一个地点、一个时间，然后写自己想到的司空见惯或天马行空的小事，接着将四张纸条投入到相应的容器中，集体玩“错位游戏”，并从不同的四个容器中找出字条，组成一句话。除此之外，教师可以学生特点为依据设计多样化的课外活动，如名字的来历，这是因为每个学生的名字都凝聚着父母的期盼，学生回家问名字能增加亲子交流机会，让学生收获好作文，能促进学生参与度的提高。总之，大量的活动不仅会活跃课堂氛围，让学生在轻松快乐的氛围中收获作文，掌握写作的内容与技巧，还能激发学生的写作兴趣，使学生写作更为得心应手。
（二）采用积累法，借助阅读指导写作
阅读在小学语文教学中占据重要的地位，在快乐作文教学中也发挥着重要的作用，具体表现为两点：①积累作文知识。教师引导学生阅读的过程中，应该让学生撰写阅读笔记，使学生明确有效阅读的方法，要求学生在阅读之前准确界定小学作文的分类，如想象、联想、状物、写景、叙事、写人等作文。同时在阅读中鼓励学生按照字—词—句、段—篇—章的顺序记录阅读中的新知识，结合不同题材记录写作技法，在此基础上写出自己的阅读感受。当然这种感受可以是技巧方面，也可以是情感方面，为学生写作技法和知识的积累奠定良好的基础，保证快乐作文教学的效果；②结合阅读内容进行再创作。在快乐作文教学活动中，教师应该根据经典阅读的内容，适当引导学生进行再创作，如“续写狐假虎威”“新编龟兔赛跑”等，以便丰富写作素材，使学生在阅读的基础上快乐写作。
（三）采用图片法，恰当设置情景
小学语文教材中具有大量的看圖作文，有些学生因为没有素材可写而不愿写作文，因此在快乐作文教学中需要让学生有事物可写，激发学生的写作兴趣。由于课堂时空的局限性，无法大量安排课堂活动，在具体教学活动中可以借助图片法来引导学生感知事物，掌握写作的技巧与方法。对于小学高年级学生而言，可以将复杂的单幅图过渡为多幅图，让学生在图片描写中掌握观察顺序，继而乐于写作。教师要引导学生结合图片进行合理想象或联想，以看图作文《不要捕蜻蜓》为例，图中空中飞着蜻蜓，男孩拿着网，而一个女孩对着男孩摆手；同时教师可据此鼓励学生发挥自己的想象力，如女孩为何不让男孩捕捉蜻蜓、男孩为何要捕捉蜻蜓等，让学生在想象中将该幅图变成曲折感人的故事。另外，景物中蕴含丰富深厚的情感，因此在看图写作时要准确把握作文中心，指导学生概括图片的内容，准确找到所要表达的中心。如在讲解看图作文《荷花》时，学生看到与描写动人的荷花后会发出感叹，甚至想到荷花的“出淤泥而不染”，这样有利于丰富作文的情感和内容。
三、结束语
综上所述，写作能力的培养属于循序渐进的过程，其跟诸多因素相关，如缺乏写作素材、学生厌倦写作、教育观念问题等，因此教师在小学高年级作文教学活动中，必须要立足实际，合理应用快乐作文的方法，遵循激励性、实践性、民主性、主体性原则，恰当采用活动法、积累法、图片法。这样才能让学生在愉悦轻松的环境中完成作文训练，激发学生的写作兴趣，引导学生快乐写作，掌握写作的技巧与方法，改善学生作文难、难作文的窘境，增强学生的写作水平，促进作文教学有效性的提升。
参考文献：
[1]王瑛.小学高年级作文教学的现状与改进策略[J].西部素质教育，2016，07：124.
[2]朱美玲.小学高年级快乐作文的教学策略研究[J].科教导刊（上旬刊），2016，05：94-95.
[3]高玉.小学高年级快乐作文教学方法初探[J].语文教学通讯·D刊（学术刊），2016，12：26-27.
[4]鲁进.小学高年级作文教学效果提升策略探讨[J].改革与开放，2013，10：145+147.