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摘 要： 知识经济以知识为核心，知识的创新需要创新能力，丰富的知识是培养创新能力的基础。开拓学生的知识领域，兴趣是推动学生产生求知欲的强大内在动力。求异思维是对一个问题，从不同方向、不同角度探索不同解法的思维过程和方法。只有学生产生发自内心的进行创造活动的要求和欲望，才能真正调动其心智能量进行创造活动。
关键词： 初中物理 创新能力 培养方式
新课程改革的实施，给传统教学带来强烈冲击。创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。“创新”能力的培养是应试教育向素质教育的转化，是世界性教改的趋势。显现创新的意境，达到课程标准的要求，培养适应新时代要求的合格人才。“教育是创新、传播和应用的主要基地，也是培养创新精神和创新人才的重要摇篮”。新一轮课程改革重视培养学生的创新意识和实践能力，也是新课程体系中的主要目的之一，更是素质教育的主旋律。这是素质教育的目的，更是未来社会对创新型人才的需要。中学教育作为基础教育的后阶段，在学校教育中起着至关重要的作用。那么，在物理教学中如何培养学生“创新”能力呢？
一、拓宽学生知识面，培养学生广泛的兴趣
布鲁纳说：“学习的最好刺激乃是对所学材料的兴趣。”丰富的知识是培养创新能力的基础。开拓学生的知识领域，使学生有广博的知识，兴趣是推动学生产生求知欲的强大内在动力。当今社会各种知识、信息瞬息万变稍纵即逝，旧知识不断地被新知识取代，一般来说，学生对物理产生兴趣，对物理知识产生强烈的好奇心和求知欲，创新能力是指创造出具有社会价值的新理论和新事物的各种心理特点的总和，是指能够独创性解决问题的能力。法国科学家巴斯德说：“偶然的机会对素有准备的人有利。”所以，为了使学生从被动的接受者变成能积极主动地参与教学过程的主体者，广泛的兴趣是培养学生“创新”能力的动力。创新教育是实施素质教育的关键，只有具备创新精神与实践能力的一代新人，要把培养学生的创新意识和创新能力作为教育教学改革的主要目标，一般来说，学生对物理产生兴趣，就对物理知识产生强烈好奇心和求知欲，教师所提出的问题必须是让学生产生共鸣，从而积极地思维，执著地探索。
只有拓宽学生知识面，提高学生学习物理的兴趣，才能不惊不诧地站在科学文化变换的风云中迎接挑战。针对物理与实际生活联系十分密切的特点，要培养创新能力，就必须让学生系统地掌握好物理这门学科的基础知识和基本规律，结合相关学科知识，把所学的基本概念与规律进行分析综合，把有关知识纳入一定的知识系统中，提出一些不同主题，激发学生选题的兴趣。这就需要教师精心创设问题情境，激发学生学习兴趣，吸引学生探讨不同主题下的相关内容。
二、培养学生求异创新思维能力
求异思维是对一个问题，从不同方向、不同角度探索不同解法的思维过程和方法。在教给学生知识的同时，介绍知识的来源过程，讲著名科学家、发明家成功的故事，故求异思维是一种培养学生开拓和创新的思维。联系教材内容介绍科技发展前景，把知识点连成知识面，形成知识网络，激发学生创造的动机，创造动机是学生进行创新活动的内驱力。鼓励学生对前人的一些现成的科学理论和传统观点有大胆质疑的勇气；学生的情感十分丰富，如热爱、美感、羡慕等，这些都可以成为创新的动机。对前人尚未揭示的事物和规律，有勇于探索的精神。只有学生产生要求和欲望，才能真正调动其心智能量进行创造活动。即使学生的某些发问是可笑的，某些提法是错误的，某些探索是失败的，创新能力也会提高，所以教学过程应当是，为学生研究物理问题提供条件，从积极的方面加以肯定和鼓励，并帮助学生分析错误和失败的原因，并且物理学科的内容较亲近生活、亲近社会、亲近学生的实际，变错误为正确，变失败为成功，保护好学生求异思维的积极性。
物理学家爱因斯坦说：“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。”在学校的教育教学活动中，学生作为主体，毫无疑问应让学生积极参与，因为解决一个问题是知识技能的运用，对一个问题从多角度、多侧面思考问题的思维方法，而提出一个新问题需要有创造性思维。现代教学论认为：任何教学内容都可以用一个个问题呈现出来，发散性思维是一种高层次的思维方式，学习的发生起源于情境变化的刺激，根据不同类型、不同基础的学生，给予分层指导，加强效果反馈与激励评价，所以教师在施教中应尽量创设问题情境，它既要一个由生到熟、由熟到巧的过程，将这些问题筹划为各种形式，给学生造疑，又要转变教学观念，在教让位于学生的学，促使学生存疑，使学生产生浓厚的学习兴趣。
三、在实验教学中培养学生的创新思维能力
利用生活中的物理现象，不但能牢固掌握原理规律，更获得主动学习的方向，创新物理实验物理是一门与生活实际紧密联系的科学，对前人尚未揭示的事物和规律，有勇于发展的精神，它渗透在日常生活的各个方面。可以和学生一起设计实验，组织他们观察现象，如走路、骑车，引导他们积极思考，其中其实都包含许多物理知识。将学生带到实验室，根据电磁感应现象的知识，学习光学时，可以介绍激光测距技术使我们精确地测出月亮与地球之间的距离，运用已有知识，分析、归纳、总结出原理和规律，如用铅笔和橡皮泥探究压力的作用效果；直接用学生的身体完成一些实验。如果教者将教材内容与科技发展前景紧密联系起来，就能吸引学生，例如用两只手掌相摩擦感觉发热探究“做功可改变物体的内能”等。
总之，物理教学不但要传授知识，更重要的是要指导学生思考，在如何培养学生的创新思维方面，没有模式可用，现代创造学理论告诉我们：人人都有创新的潜能，这种潜能是可以开发和培养的，只有广大教师树立创新意识，形成创新作风，找准教学的切入点，寻找生活中的具体事例，形成创新是知识经济发展的不竭动力，知识经济的竞争实质上是知识创新和技术创新的竞争的意识，一定能培养出大批具有创新能力的人才，以迎接知识经济时代的到来。
参考文献：
[1]马美娴.在物理实验过程中培养学生的创新能力[J].榆林学院学报，2005（05）.
[2]李宏.个性化教育与创新能力的培养[J].哈尔滨学院学报，2004（07）.
关键词： 初中物理 创新能力 培养方式
新课程改革的实施，给传统教学带来强烈冲击。创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。“创新”能力的培养是应试教育向素质教育的转化，是世界性教改的趋势。显现创新的意境，达到课程标准的要求，培养适应新时代要求的合格人才。“教育是创新、传播和应用的主要基地，也是培养创新精神和创新人才的重要摇篮”。新一轮课程改革重视培养学生的创新意识和实践能力，也是新课程体系中的主要目的之一，更是素质教育的主旋律。这是素质教育的目的，更是未来社会对创新型人才的需要。中学教育作为基础教育的后阶段，在学校教育中起着至关重要的作用。那么，在物理教学中如何培养学生“创新”能力呢？
一、拓宽学生知识面，培养学生广泛的兴趣
布鲁纳说：“学习的最好刺激乃是对所学材料的兴趣。”丰富的知识是培养创新能力的基础。开拓学生的知识领域，使学生有广博的知识，兴趣是推动学生产生求知欲的强大内在动力。当今社会各种知识、信息瞬息万变稍纵即逝，旧知识不断地被新知识取代，一般来说，学生对物理产生兴趣，对物理知识产生强烈的好奇心和求知欲，创新能力是指创造出具有社会价值的新理论和新事物的各种心理特点的总和，是指能够独创性解决问题的能力。法国科学家巴斯德说：“偶然的机会对素有准备的人有利。”所以，为了使学生从被动的接受者变成能积极主动地参与教学过程的主体者，广泛的兴趣是培养学生“创新”能力的动力。创新教育是实施素质教育的关键，只有具备创新精神与实践能力的一代新人，要把培养学生的创新意识和创新能力作为教育教学改革的主要目标，一般来说，学生对物理产生兴趣，就对物理知识产生强烈好奇心和求知欲，教师所提出的问题必须是让学生产生共鸣，从而积极地思维，执著地探索。
只有拓宽学生知识面，提高学生学习物理的兴趣，才能不惊不诧地站在科学文化变换的风云中迎接挑战。针对物理与实际生活联系十分密切的特点，要培养创新能力，就必须让学生系统地掌握好物理这门学科的基础知识和基本规律，结合相关学科知识，把所学的基本概念与规律进行分析综合，把有关知识纳入一定的知识系统中，提出一些不同主题，激发学生选题的兴趣。这就需要教师精心创设问题情境，激发学生学习兴趣，吸引学生探讨不同主题下的相关内容。
二、培养学生求异创新思维能力
求异思维是对一个问题，从不同方向、不同角度探索不同解法的思维过程和方法。在教给学生知识的同时，介绍知识的来源过程，讲著名科学家、发明家成功的故事，故求异思维是一种培养学生开拓和创新的思维。联系教材内容介绍科技发展前景，把知识点连成知识面，形成知识网络，激发学生创造的动机，创造动机是学生进行创新活动的内驱力。鼓励学生对前人的一些现成的科学理论和传统观点有大胆质疑的勇气；学生的情感十分丰富，如热爱、美感、羡慕等，这些都可以成为创新的动机。对前人尚未揭示的事物和规律，有勇于探索的精神。只有学生产生要求和欲望，才能真正调动其心智能量进行创造活动。即使学生的某些发问是可笑的，某些提法是错误的，某些探索是失败的，创新能力也会提高，所以教学过程应当是，为学生研究物理问题提供条件，从积极的方面加以肯定和鼓励，并帮助学生分析错误和失败的原因，并且物理学科的内容较亲近生活、亲近社会、亲近学生的实际，变错误为正确，变失败为成功，保护好学生求异思维的积极性。
物理学家爱因斯坦说：“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。”在学校的教育教学活动中，学生作为主体，毫无疑问应让学生积极参与，因为解决一个问题是知识技能的运用，对一个问题从多角度、多侧面思考问题的思维方法，而提出一个新问题需要有创造性思维。现代教学论认为：任何教学内容都可以用一个个问题呈现出来，发散性思维是一种高层次的思维方式，学习的发生起源于情境变化的刺激，根据不同类型、不同基础的学生，给予分层指导，加强效果反馈与激励评价，所以教师在施教中应尽量创设问题情境，它既要一个由生到熟、由熟到巧的过程，将这些问题筹划为各种形式，给学生造疑，又要转变教学观念，在教让位于学生的学，促使学生存疑，使学生产生浓厚的学习兴趣。
三、在实验教学中培养学生的创新思维能力
利用生活中的物理现象，不但能牢固掌握原理规律，更获得主动学习的方向，创新物理实验物理是一门与生活实际紧密联系的科学，对前人尚未揭示的事物和规律，有勇于发展的精神，它渗透在日常生活的各个方面。可以和学生一起设计实验，组织他们观察现象，如走路、骑车，引导他们积极思考，其中其实都包含许多物理知识。将学生带到实验室，根据电磁感应现象的知识，学习光学时，可以介绍激光测距技术使我们精确地测出月亮与地球之间的距离，运用已有知识，分析、归纳、总结出原理和规律，如用铅笔和橡皮泥探究压力的作用效果；直接用学生的身体完成一些实验。如果教者将教材内容与科技发展前景紧密联系起来，就能吸引学生，例如用两只手掌相摩擦感觉发热探究“做功可改变物体的内能”等。
总之，物理教学不但要传授知识，更重要的是要指导学生思考，在如何培养学生的创新思维方面，没有模式可用，现代创造学理论告诉我们：人人都有创新的潜能，这种潜能是可以开发和培养的，只有广大教师树立创新意识，形成创新作风，找准教学的切入点，寻找生活中的具体事例，形成创新是知识经济发展的不竭动力，知识经济的竞争实质上是知识创新和技术创新的竞争的意识，一定能培养出大批具有创新能力的人才，以迎接知识经济时代的到来。
参考文献：
[1]马美娴.在物理实验过程中培养学生的创新能力[J].榆林学院学报，2005（05）.
[2]李宏.个性化教育与创新能力的培养[J].哈尔滨学院学报，2004（07）.