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摘要：在教学中应用小组合作学习，其主要依据是社会心理学中的合作原理，它强调人际交往具有促进认知发展的功能。由于小组合作能有效改善课堂教学氛围，且具有使学生养成良好非认知品质、大幅提高学习成绩等各方面的作用，故被世界各国教育领域高度关注和重视，并逐渐发展成当代的一种主流教学理论，可谓近十几年来最成功和关键的教改。本文主要针对初中数学课堂小组合作应用现状的分析，探讨小组合作有效运用策略。
关键词：小组合作；初中数学；现状问题；实际应用
一、初中数学课堂小组合作应用现状
1、小组合作流于形式。据相关调查资料显示，当前大部分教师还不能很好把握小组合作实施时机与内容，在选择上还存在较多问题。由于初中数学知识点并非全面适合小组讨论，但部分教师却还是在教学中频繁采取该方式教学，不仅导致学生缺乏新奇感，甚至还造成了小组讨论的形式化。与此同时，教师没能及时反馈小组讨论结果，较少给出有效的建议，单方面根据自己的经验继续教学，不重视学生的创新性观点，严重限制了学生的讨论内容，结果只能就题论题，根据教材中的结论定理展开讨论，反而不能给出自己对问题的见解。要保证小组讨论效果的有效性，应科学建立合作小组，讨论富有教学价值的问题，并充分调动学生的积极性、主动性，使其在讨论中各抒己见，进而理解新知、获得新知。
2、其他方面存在的问题。一方面，学生没有充足的讨论时间。这主要受限于课堂时间，再加上教师对教学目标的过度重视，通常是一提出问题，就马上组织学生进行小组合作探究，且经常是学生刚进入状态，教师又已经提出汇报探讨结果的要求，由于探究时间较短，学生仅仅才初步认识、了解相关问题，很难得出深刻有效的结论，故而，只能在教师催促的过程中选择搪塞应付，也就无法发挥小组合作的应有效果。另一方面，组内成员分工模糊。众所周知，数学教学有别于其他学科，必须全面调查学生的积极性，为学生创造更多参与数学活动的条件，使其在亲自探索以及相互交流的过程中获得新知。但在实际教学时，教师往往一说明主题，就让学生进行小组讨论，结果有的小组虽然讨论得热火朝天，但事实上每位成员的观点都没被充分接收，甚至部分小组还存在以组长为“主力军”，其成员很好参与其中或是发言不积极的现象，使得小组合作中学生参与性、积极性较低，造成合作学习最突出价值的直接丧失。
二、初中数学课堂小组合作应用策略
1、引导学生合作，增强合作能力。小组合作学习是一种全新学习方式，必须基于学生自愿的原则基础上开展。由于学生是首次接触这种新型学习方式，故还需要教师加以合理引导才能形成合作意识。在小组合作学习中要准确摆放每位成员的位置，方可使其获得相应的能力提升，实现课堂教学效率有效提高。例如，在“多边形”知识点学习时，教师可通过提问的形式引导学生展开小组合作学习，如：“哪个小组能将两个三角板搭建成多边形？”学生通过组内合作很快便成功搭建出多边形，这时，教师可再提出问题，如对搭建出四边形的小组：“你们最初拼出的图形是什么呢？拼出四边形的步骤有哪些？可以向其他同学分享你们小组的成功经验吗？那么，完成四边形的拼接后还有别的发现吗？”这种提出的形式，便是教师引导学生在小组合作中针对某个问题再展开合作探究。而要求成功小组分享经验，可促进其他小组发现自己小组在实施及合作过程中的不足，达到借鉴学习、取长补短的效果，使学生合作技能与小组合作学习能力得到有效提升。
2、明确成员分工，养成合作习惯。所谓合作学习，即集体的学习行为，而非个人的学习行为，这需要学生具备极强的团队意识。因此，要成功开展合作学习，必须明确成员分工，在不同阶段每个成员都应担任一个具体的合作角色，承担一项相对侧重的责任，比如：小组探究的组织、记录、资料以及首席发言、第二发言的人员，与此同时，还要有反方人员专门提出反方意见。经过一段时间之后，再互换角色，让每位学生都能得到不同角色的体验锻炼，进而获得一定程度上的提升，并养成良好的合作习惯与意识。例如，在“统计的意义”知识点学习时，组织合作小组统计班内每位学生的家庭人数，既要调查又要记录，为此，就必须明确组内成员的分工，确定调查和记录的人员，才能更好地进行合作。另外，小组成员座位应采取相邻或面对面的形式，以提供给组员之间讨论学习的便利，实现充分交流沟通的目的。
3、把握合作时机，提高合作效率。从某种程度上来说，合作学习是特殊认知的过程，虽然效果显著，但不适宜所有知识的学习。某些教师出于对多样化学习形式的追求，而盲目的采取合作学习，不管是较难或较易，亦或是需要学生自己动手探索的知识点教学中，均让学生进行小组合作学习，结果由于时机把握不准达不到预期效果。由此可见，实施合作学习必须准确把握时机，根据实际教学内容有针对性的开展，才能取得良好教学效果。在数学教学过程中，通常教学重难点学生很难理解和掌握，只要教师能准确把握合作时机，加强该方面的合作学习，即可有效实现教学目标。例如，在“平方差公式”知识点学习中，推导平方差的过程和归纳平方差公式这两方面，是“教”与“学”的重难点内容。教师可在教学中先给出如下题目：（x+y）（x-y）；（3a+b）（3a-b）；（6x+y）（6x-y）；（4e+3b）（4c-3d），要求学生求出题目答案，然后引导学生：“请同学们仔细观察，这几道例题中是否存在规律？如果有，是如何的规律呢？”让学生通过独立思考之后，再进行小组合作探究，当然在该过程中，教师要深入到不同的合作小组中，根据其不同情况给予指导，但切记不可参与到学生讨论。紧接着，让各小组选派代表分享探究结果，通过与全体学生的交流，将平方差公式成功推导出来。
这种教学流程，是让学生先自主独立的思考后，在最恰当的时机进行合作探究，然后再进行组间交流，能够促进合作交流与自主探究效用的全面发挥。
三、结语
新课改强调合作学习是学生高效学习的方法之一，在实施合作学习的过程中，应突出学生的主體性，将教师的角色转变成学生学习的合作者、组织者以及倡导者，重视对学生合作意识和技能的培养与指导，确保生生间进行有效的交流，既要让学生相互合作又要相互竞争，进而才能使合作学习的作用充分发挥出来，达到促进学生健康主动发展的目的。
参考文献
[1] 王晓静.小组合作学习在初中数学教学中的运用[J].软件：教学，2015，（2）：45-45.
[2] 程晓琴.小组合作学习在初中数学教学中的运用探讨[J].都市家教：下半月，2014，（7）：31-31.
[3] 施单.谈小组合作学习在初中数学教学中的运用[J].软件：教学，2013，（6）：19-19.
关键词：小组合作；初中数学；现状问题；实际应用
一、初中数学课堂小组合作应用现状
1、小组合作流于形式。据相关调查资料显示，当前大部分教师还不能很好把握小组合作实施时机与内容，在选择上还存在较多问题。由于初中数学知识点并非全面适合小组讨论，但部分教师却还是在教学中频繁采取该方式教学，不仅导致学生缺乏新奇感，甚至还造成了小组讨论的形式化。与此同时，教师没能及时反馈小组讨论结果，较少给出有效的建议，单方面根据自己的经验继续教学，不重视学生的创新性观点，严重限制了学生的讨论内容，结果只能就题论题，根据教材中的结论定理展开讨论，反而不能给出自己对问题的见解。要保证小组讨论效果的有效性，应科学建立合作小组，讨论富有教学价值的问题，并充分调动学生的积极性、主动性，使其在讨论中各抒己见，进而理解新知、获得新知。
2、其他方面存在的问题。一方面，学生没有充足的讨论时间。这主要受限于课堂时间，再加上教师对教学目标的过度重视，通常是一提出问题，就马上组织学生进行小组合作探究，且经常是学生刚进入状态，教师又已经提出汇报探讨结果的要求，由于探究时间较短，学生仅仅才初步认识、了解相关问题，很难得出深刻有效的结论，故而，只能在教师催促的过程中选择搪塞应付，也就无法发挥小组合作的应有效果。另一方面，组内成员分工模糊。众所周知，数学教学有别于其他学科，必须全面调查学生的积极性，为学生创造更多参与数学活动的条件，使其在亲自探索以及相互交流的过程中获得新知。但在实际教学时，教师往往一说明主题，就让学生进行小组讨论，结果有的小组虽然讨论得热火朝天，但事实上每位成员的观点都没被充分接收，甚至部分小组还存在以组长为“主力军”，其成员很好参与其中或是发言不积极的现象，使得小组合作中学生参与性、积极性较低，造成合作学习最突出价值的直接丧失。
二、初中数学课堂小组合作应用策略
1、引导学生合作，增强合作能力。小组合作学习是一种全新学习方式，必须基于学生自愿的原则基础上开展。由于学生是首次接触这种新型学习方式，故还需要教师加以合理引导才能形成合作意识。在小组合作学习中要准确摆放每位成员的位置，方可使其获得相应的能力提升，实现课堂教学效率有效提高。例如，在“多边形”知识点学习时，教师可通过提问的形式引导学生展开小组合作学习，如：“哪个小组能将两个三角板搭建成多边形？”学生通过组内合作很快便成功搭建出多边形，这时，教师可再提出问题，如对搭建出四边形的小组：“你们最初拼出的图形是什么呢？拼出四边形的步骤有哪些？可以向其他同学分享你们小组的成功经验吗？那么，完成四边形的拼接后还有别的发现吗？”这种提出的形式，便是教师引导学生在小组合作中针对某个问题再展开合作探究。而要求成功小组分享经验，可促进其他小组发现自己小组在实施及合作过程中的不足，达到借鉴学习、取长补短的效果，使学生合作技能与小组合作学习能力得到有效提升。
2、明确成员分工，养成合作习惯。所谓合作学习，即集体的学习行为，而非个人的学习行为，这需要学生具备极强的团队意识。因此，要成功开展合作学习，必须明确成员分工，在不同阶段每个成员都应担任一个具体的合作角色，承担一项相对侧重的责任，比如：小组探究的组织、记录、资料以及首席发言、第二发言的人员，与此同时，还要有反方人员专门提出反方意见。经过一段时间之后，再互换角色，让每位学生都能得到不同角色的体验锻炼，进而获得一定程度上的提升，并养成良好的合作习惯与意识。例如，在“统计的意义”知识点学习时，组织合作小组统计班内每位学生的家庭人数，既要调查又要记录，为此，就必须明确组内成员的分工，确定调查和记录的人员，才能更好地进行合作。另外，小组成员座位应采取相邻或面对面的形式，以提供给组员之间讨论学习的便利，实现充分交流沟通的目的。
3、把握合作时机，提高合作效率。从某种程度上来说，合作学习是特殊认知的过程，虽然效果显著，但不适宜所有知识的学习。某些教师出于对多样化学习形式的追求，而盲目的采取合作学习，不管是较难或较易，亦或是需要学生自己动手探索的知识点教学中，均让学生进行小组合作学习，结果由于时机把握不准达不到预期效果。由此可见，实施合作学习必须准确把握时机，根据实际教学内容有针对性的开展，才能取得良好教学效果。在数学教学过程中，通常教学重难点学生很难理解和掌握，只要教师能准确把握合作时机，加强该方面的合作学习，即可有效实现教学目标。例如，在“平方差公式”知识点学习中，推导平方差的过程和归纳平方差公式这两方面，是“教”与“学”的重难点内容。教师可在教学中先给出如下题目：（x+y）（x-y）；（3a+b）（3a-b）；（6x+y）（6x-y）；（4e+3b）（4c-3d），要求学生求出题目答案，然后引导学生：“请同学们仔细观察，这几道例题中是否存在规律？如果有，是如何的规律呢？”让学生通过独立思考之后，再进行小组合作探究，当然在该过程中，教师要深入到不同的合作小组中，根据其不同情况给予指导，但切记不可参与到学生讨论。紧接着，让各小组选派代表分享探究结果，通过与全体学生的交流，将平方差公式成功推导出来。
这种教学流程，是让学生先自主独立的思考后，在最恰当的时机进行合作探究，然后再进行组间交流，能够促进合作交流与自主探究效用的全面发挥。
三、结语
新课改强调合作学习是学生高效学习的方法之一，在实施合作学习的过程中，应突出学生的主體性，将教师的角色转变成学生学习的合作者、组织者以及倡导者，重视对学生合作意识和技能的培养与指导，确保生生间进行有效的交流，既要让学生相互合作又要相互竞争，进而才能使合作学习的作用充分发挥出来，达到促进学生健康主动发展的目的。
参考文献
[1] 王晓静.小组合作学习在初中数学教学中的运用[J].软件：教学，2015，（2）：45-45.
[2] 程晓琴.小组合作学习在初中数学教学中的运用探讨[J].都市家教：下半月，2014，（7）：31-31.
[3] 施单.谈小组合作学习在初中数学教学中的运用[J].软件：教学，2013，（6）：19-19.