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摘要：中学和大学两个不同教育阶段普遍存在教学衔接问题，本文分析了两者的差异，并从教学目标、教学内容、教学方法三个方面提出了如何做好药学专业《无机化学》的教学。
关键词：大学化学;衔接教学;创新能力
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）36-0178-02
化学是药学专业学生的专业基础课，该课程的教学效果对学生专业课程的学习有较大的影响，因此选择合适的教学方法提高教学质量是教师的一项重要任务。与中学相比，由于学生学习素养和化学知识体系的较大差异，使得中学和大学化学教学有一个较大的跨度，对于刚接触大学化学的大一新生来讲，很多学生仍然停留在中学化学的教学模式中，仍在沿用中学的思维方式和学习方法应对大学化学的学习，造成学习效率低下而影响教学效果。如何降低学生在不同成长阶段的教学坡度，使中学化学教学和大学化学教学有机地衔接起来，使学生尽快地适应大学化学的学习，度过大学新生学习大学化学的难关，是摆在大学化学教学面前的一个现实而紧迫的课题。由于化学学科特点使《无机化学》在化学中一直处于基础和母体地位[1]，《无机化学》又是药学专业几门必修化学课中学生最先接触的课程，是联系中学化学和大学化学的桥梁，做好《无机化学》与中学化学的衔接教学就显得尤其重要。
一、中学化学与无机化学教学的差异
中学化学教学和大学化学教学属于化学教学体系中两个不同的教育阶段，都有各自特定的特点和教学目的。然而，由于受到应试教育模式和客观教学特点的影响，两个化学教学阶段在教学目标、教学内容和教学方法上存在较大的差异，导致教学衔接中存在一系列问题。
1.教学目标的差异。中学化学的教学目标是让学生掌握一些化学基础知识和基本技能，了解化学与社会、生活、生产、科学技术等的密切联系以及重要应用。大学不仅要求学生掌握化学基础理论，更要求掌握化学思想与学习化学的方法，培养、锻炼学生的归纳能力、实际应用能力和探索创新能力。但由于受功利驱动，中学化学教学仍重结论，轻过程;重考试，轻能力培养，造成本该由中学教学完成的培养目标缺失。而升入大学以后，学生需要从为考试学习转变成为应用、为提高能力学习，这样巨大的反差，学生短期内难以适应。
2.教学内容的差异。大学化学教学和中学化学教学存在教学内容脱节和重叠的问题。新课程改革以来，中学化学课程内容从身边的化学物质出发，呈现一些事实性的化学知识。其主要特点从内容上来讲，涉及的概念不多，要求较低，注重对概念的宏观理解和运用，但对概念是“怎么来的”，“为什么是这样”常以事实叙述的形式呈现[2]。总之，中学化学是属于描述性化学，特点是重记忆，轻理解，少计算。大学化学内容在深度和广度上都有较大的变化，由直观到抽象;由单一到复杂;由宏观到微观，注重反应机理的介绍，由物质的内部结构了解理化性质及其变化规律，并强调与其他学科的交叉。无机化学作为药学专业的基础课程，还要重视与后续化学课程和专业课程的联系，以及相关化学知识点在临床用药上的应用。
3.教学方法的差异。教学方法包括教师的教授方法和学生的学习方法两个方面，教学方法服务于教学目的和教学任务。虽然我国提出全面推进素质教育已经二十多年，但是受社会普遍追求高考升学率的影响，各地方中学化学教学依然执行应试教育，教师“满堂灌”地讲解解题技巧，学生“题海战术”训练提高，基本上是为了高考能考出一个理想的成绩，不会顾及与大学化学的联系。大学化学教学是以教师为导向的学生自主学习过程，注重培养学生的自学能力。相比于中学化学，《无机化学》知识容量大，课时量少，教师的授课速度比中学提高很多，不仅如此，大学化学课堂更注重知识的扩展与延伸，强调学生对知识的理解和思考，多数问题留给学生自主思考，培养学生自主解决问题的能力[3]。
二、大学化学教学的衔接
教学是一个连续的过程，中学化学教学是大学化学教学的基础，大学化学教学是中学化学教学的深化和发展，是先行与后续的关系[2]。各个阶段的化学教学须有机衔接才能产生良好的教学效果，因此二者的衔接非常重要。
1.准确把握教学目标，为提高学生综合能力进行有效衔接。中学化学和大学化学教学目标各有侧重点，但总的教学目的是通过化学教学，让学生对化学有一个正确的认识和理解，从而提高学生的化学素养，为社会培养专门的应用型人才。学生对知识的认识是一个从简单到复杂、从低级到高级、从量变到质变、不断上升和积累的过程[4]。中学的化学教学基本是让学生学会考试，离应用相距甚远，这就更要求大学教师在《无机化学》教学过程中准确把握教学目标，有的放矢地进行衔接教学，始终贯穿学以致用的教学思想，比如学习渗透压知识，教师就要介绍渗透压原理在临床输液和药物选择性吸收应用;化学动力学学习就要渗透专业课程中药代动力学的知识等。明确的教学目标也有利于学生学习目标的建立，消除那种基础课程只要能应付考试过关就可以的错误思想。
2.确切理清教学内容，为提高学生化学素养进行有效衔接。教学内容的衔接主要是指，根据学生身心发展的规律和培养需要，科学、合理地安排教学内容，使两个教学阶段的教学内容连贯统一，循序渐进[5]。大学化学知识是在中学化学基础上的提高，由于中学教师化学教学仅仅围绕高考内容，不会主动考虑与大学化学内容的衔接，因此，大学教师在进行《无机化学》教学时，应该理清中学教材内容，查缺补漏完善《无机化学》教学所需要的基础化学知识，以便学生能由中学化学顺利过渡到大学化学知识的学习。开课初始阶段，可以先复习中学化学知识，然后指出中学所学的描述性化学的局限性，从而引入新知识，比如氢气和氧气的反应，中学研究的是反应产物是什么，反应伴随什么样的反应现象，利用某已知量计算某一成分消耗量或生成量，以及反应的有益用处和危害之处。内容直观易懂，但不涉及反应现象的原因。大学则是研究反应方向、反应速率和反应过程以及反应过程伴随的热量变化。这样就可以由中学化学知识比较顺利地过渡到热力学和动力学的学习。学习化学的目的是用现有理论来指导生产实践或者预测未知的领域，显然，中学化学离化学科学还有不小的差距，只有进一步学好《无机化学》，才能获得系统的化学知识，为以后药物临床应用或科研开发打下坚实的化学科学基础。教学过程中，教师应该及时、准确、适度地进行教学内容的更新，既体现学科发展成果的先进性，又开阔学生的视野[6]，让学生掌握足够的化学知识，提高学生的化学素养。 3.合理改善教学方法，为提高学生化学思维能力进行有效衔接。教学方法的衔接主要是指，根据大学与中学不同的教学目标，综合运用多种教学手段，使学生逐步适应两个阶段不同教学方法的转换，为学生适应大学化学教学提供一个缓冲期。大学教师无法选择学生，只能了解并对学生实际情况进行分析，根据学生的实际情况和客观条件，合理选择教学方法进行因材施教。
兴趣是最好的教师，如果对某一学科感兴趣就比较容易掌握。大学化学毕竟不是特色技能，而是一门高等学科，教师很难也没有时间真正能培养出大多数学生对大学化学的兴趣，因此，教师在上课时，需要强调大学课程的学习不能只凭兴趣而学，学习好计划内的课程是一种责任，学习《无机化学》就是自己的责任和义务。
大一新生在抽象思维和逻辑推理方面不够擅长，面对完全不同于中学化学的《无机化学》，往往有畏难情绪影响学习。针对学生的特点，大学教师应积极调动学生的学习情绪，激发学生的求知欲，提高教学效果[7]。在教学过程中，多结合学生比较感兴趣的环境、营养、食品和化妆品等的问题和与专业关联的化学问题，采用“提出问题、学习知识、分析并解决问题”的方式进行，让学生利用所学知识解决实际问题，达到学以致用，培养学生创新能力。教学过程中要灌输学生辩证性思维，存在既有其合理性的一面，比如，中学化学中反应完全的概念在学生头脑中印象深刻，但《无机化学》强调的是反应的可逆性，除了爆炸和核反应之外，其他反应几乎都具有可逆性。通过多角度、多视野的例子冲击，达到提高学生化学思维能力的目的。
教学是教与学的良性互动，再好的教学方法都需要有合适学习方法的配合，而大学教育的本质也正是在学校完成个人学习方法的积累。但是，大一新生在刚开始学习化学时，往往有懈怠和依赖教师的思想，因此，增强学生学习的主动性和培养自学能力就显得特别重要。开始阶段，教师可以向学生推荐基本不同类型的课后学习参考书目，并要求学生紧跟教学进度完成参考教材的阅读和习题册的作业，个别相对容易章节安排学生自学内容后，完成教师布置的任务。逐步培养学生学习的积极性和主动性。
三、结语
在课时量减少，社会需要多元化人才的大背景下，大学化学和中学化学的教学衔接是个普遍存在的问题，也是一个大的系统工程，这就更需要教师开拓思维，积极借鉴前人的教学改革成果，并发挥本身优势，大胆尝试改革化学教学，培养出更多未来社会发展所需要的高素质、创新型人才。
参考文献：
[1]刘璐，牛丽红，刘淑红.药学专业化学课程结构的相关分析[J].中国高等医学教育，2009，（1）：64-65.
[2]刘林，朱斌.试论高师院校与中学化学教学的衔接问题[J].时代教育，2016，（1）：3-5.
[3]阳洁.谈大学数学与高中数学教学衔接[J].教学方法，2015，（11）：25.
[4]吕成云.高中思想政治课与大学政治理论课教学目标衔接研究[D].武汉：华中师范大学，2015：11.
[5]曹琼方.中学与大学有效衔接的策略研究[D].曲阜师范大学，2008：5.
[6]李存，宋宣玉，谌启斌，等.大学物理与中学物理教与学的有效衔接探讨[J].物理通报，2015，（8）：10-14.
[7]旷伟平.浅谈高等数学与中学数学教学的衔接[J].教育教学论坛，2015，（51）：158-159.
关键词：大学化学;衔接教学;创新能力
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）36-0178-02
化学是药学专业学生的专业基础课，该课程的教学效果对学生专业课程的学习有较大的影响，因此选择合适的教学方法提高教学质量是教师的一项重要任务。与中学相比，由于学生学习素养和化学知识体系的较大差异，使得中学和大学化学教学有一个较大的跨度，对于刚接触大学化学的大一新生来讲，很多学生仍然停留在中学化学的教学模式中，仍在沿用中学的思维方式和学习方法应对大学化学的学习，造成学习效率低下而影响教学效果。如何降低学生在不同成长阶段的教学坡度，使中学化学教学和大学化学教学有机地衔接起来，使学生尽快地适应大学化学的学习，度过大学新生学习大学化学的难关，是摆在大学化学教学面前的一个现实而紧迫的课题。由于化学学科特点使《无机化学》在化学中一直处于基础和母体地位[1]，《无机化学》又是药学专业几门必修化学课中学生最先接触的课程，是联系中学化学和大学化学的桥梁，做好《无机化学》与中学化学的衔接教学就显得尤其重要。
一、中学化学与无机化学教学的差异
中学化学教学和大学化学教学属于化学教学体系中两个不同的教育阶段，都有各自特定的特点和教学目的。然而，由于受到应试教育模式和客观教学特点的影响，两个化学教学阶段在教学目标、教学内容和教学方法上存在较大的差异，导致教学衔接中存在一系列问题。
1.教学目标的差异。中学化学的教学目标是让学生掌握一些化学基础知识和基本技能，了解化学与社会、生活、生产、科学技术等的密切联系以及重要应用。大学不仅要求学生掌握化学基础理论，更要求掌握化学思想与学习化学的方法，培养、锻炼学生的归纳能力、实际应用能力和探索创新能力。但由于受功利驱动，中学化学教学仍重结论，轻过程;重考试，轻能力培养，造成本该由中学教学完成的培养目标缺失。而升入大学以后，学生需要从为考试学习转变成为应用、为提高能力学习，这样巨大的反差，学生短期内难以适应。
2.教学内容的差异。大学化学教学和中学化学教学存在教学内容脱节和重叠的问题。新课程改革以来，中学化学课程内容从身边的化学物质出发，呈现一些事实性的化学知识。其主要特点从内容上来讲，涉及的概念不多，要求较低，注重对概念的宏观理解和运用，但对概念是“怎么来的”，“为什么是这样”常以事实叙述的形式呈现[2]。总之，中学化学是属于描述性化学，特点是重记忆，轻理解，少计算。大学化学内容在深度和广度上都有较大的变化，由直观到抽象;由单一到复杂;由宏观到微观，注重反应机理的介绍，由物质的内部结构了解理化性质及其变化规律，并强调与其他学科的交叉。无机化学作为药学专业的基础课程，还要重视与后续化学课程和专业课程的联系，以及相关化学知识点在临床用药上的应用。
3.教学方法的差异。教学方法包括教师的教授方法和学生的学习方法两个方面，教学方法服务于教学目的和教学任务。虽然我国提出全面推进素质教育已经二十多年，但是受社会普遍追求高考升学率的影响，各地方中学化学教学依然执行应试教育，教师“满堂灌”地讲解解题技巧，学生“题海战术”训练提高，基本上是为了高考能考出一个理想的成绩，不会顾及与大学化学的联系。大学化学教学是以教师为导向的学生自主学习过程，注重培养学生的自学能力。相比于中学化学，《无机化学》知识容量大，课时量少，教师的授课速度比中学提高很多，不仅如此，大学化学课堂更注重知识的扩展与延伸，强调学生对知识的理解和思考，多数问题留给学生自主思考，培养学生自主解决问题的能力[3]。
二、大学化学教学的衔接
教学是一个连续的过程，中学化学教学是大学化学教学的基础，大学化学教学是中学化学教学的深化和发展，是先行与后续的关系[2]。各个阶段的化学教学须有机衔接才能产生良好的教学效果，因此二者的衔接非常重要。
1.准确把握教学目标，为提高学生综合能力进行有效衔接。中学化学和大学化学教学目标各有侧重点，但总的教学目的是通过化学教学，让学生对化学有一个正确的认识和理解，从而提高学生的化学素养，为社会培养专门的应用型人才。学生对知识的认识是一个从简单到复杂、从低级到高级、从量变到质变、不断上升和积累的过程[4]。中学的化学教学基本是让学生学会考试，离应用相距甚远，这就更要求大学教师在《无机化学》教学过程中准确把握教学目标，有的放矢地进行衔接教学，始终贯穿学以致用的教学思想，比如学习渗透压知识，教师就要介绍渗透压原理在临床输液和药物选择性吸收应用;化学动力学学习就要渗透专业课程中药代动力学的知识等。明确的教学目标也有利于学生学习目标的建立，消除那种基础课程只要能应付考试过关就可以的错误思想。
2.确切理清教学内容，为提高学生化学素养进行有效衔接。教学内容的衔接主要是指，根据学生身心发展的规律和培养需要，科学、合理地安排教学内容，使两个教学阶段的教学内容连贯统一，循序渐进[5]。大学化学知识是在中学化学基础上的提高，由于中学教师化学教学仅仅围绕高考内容，不会主动考虑与大学化学内容的衔接，因此，大学教师在进行《无机化学》教学时，应该理清中学教材内容，查缺补漏完善《无机化学》教学所需要的基础化学知识，以便学生能由中学化学顺利过渡到大学化学知识的学习。开课初始阶段，可以先复习中学化学知识，然后指出中学所学的描述性化学的局限性，从而引入新知识，比如氢气和氧气的反应，中学研究的是反应产物是什么，反应伴随什么样的反应现象，利用某已知量计算某一成分消耗量或生成量，以及反应的有益用处和危害之处。内容直观易懂，但不涉及反应现象的原因。大学则是研究反应方向、反应速率和反应过程以及反应过程伴随的热量变化。这样就可以由中学化学知识比较顺利地过渡到热力学和动力学的学习。学习化学的目的是用现有理论来指导生产实践或者预测未知的领域，显然，中学化学离化学科学还有不小的差距，只有进一步学好《无机化学》，才能获得系统的化学知识，为以后药物临床应用或科研开发打下坚实的化学科学基础。教学过程中，教师应该及时、准确、适度地进行教学内容的更新，既体现学科发展成果的先进性，又开阔学生的视野[6]，让学生掌握足够的化学知识，提高学生的化学素养。 3.合理改善教学方法，为提高学生化学思维能力进行有效衔接。教学方法的衔接主要是指，根据大学与中学不同的教学目标，综合运用多种教学手段，使学生逐步适应两个阶段不同教学方法的转换，为学生适应大学化学教学提供一个缓冲期。大学教师无法选择学生，只能了解并对学生实际情况进行分析，根据学生的实际情况和客观条件，合理选择教学方法进行因材施教。
兴趣是最好的教师，如果对某一学科感兴趣就比较容易掌握。大学化学毕竟不是特色技能，而是一门高等学科，教师很难也没有时间真正能培养出大多数学生对大学化学的兴趣，因此，教师在上课时，需要强调大学课程的学习不能只凭兴趣而学，学习好计划内的课程是一种责任，学习《无机化学》就是自己的责任和义务。
大一新生在抽象思维和逻辑推理方面不够擅长，面对完全不同于中学化学的《无机化学》，往往有畏难情绪影响学习。针对学生的特点，大学教师应积极调动学生的学习情绪，激发学生的求知欲，提高教学效果[7]。在教学过程中，多结合学生比较感兴趣的环境、营养、食品和化妆品等的问题和与专业关联的化学问题，采用“提出问题、学习知识、分析并解决问题”的方式进行，让学生利用所学知识解决实际问题，达到学以致用，培养学生创新能力。教学过程中要灌输学生辩证性思维，存在既有其合理性的一面，比如，中学化学中反应完全的概念在学生头脑中印象深刻，但《无机化学》强调的是反应的可逆性，除了爆炸和核反应之外，其他反应几乎都具有可逆性。通过多角度、多视野的例子冲击，达到提高学生化学思维能力的目的。
教学是教与学的良性互动，再好的教学方法都需要有合适学习方法的配合，而大学教育的本质也正是在学校完成个人学习方法的积累。但是，大一新生在刚开始学习化学时，往往有懈怠和依赖教师的思想，因此，增强学生学习的主动性和培养自学能力就显得特别重要。开始阶段，教师可以向学生推荐基本不同类型的课后学习参考书目，并要求学生紧跟教学进度完成参考教材的阅读和习题册的作业，个别相对容易章节安排学生自学内容后，完成教师布置的任务。逐步培养学生学习的积极性和主动性。
三、结语
在课时量减少，社会需要多元化人才的大背景下，大学化学和中学化学的教学衔接是个普遍存在的问题，也是一个大的系统工程，这就更需要教师开拓思维，积极借鉴前人的教学改革成果，并发挥本身优势，大胆尝试改革化学教学，培养出更多未来社会发展所需要的高素质、创新型人才。
参考文献：
[1]刘璐，牛丽红，刘淑红.药学专业化学课程结构的相关分析[J].中国高等医学教育，2009，（1）：64-65.
[2]刘林，朱斌.试论高师院校与中学化学教学的衔接问题[J].时代教育，2016，（1）：3-5.
[3]阳洁.谈大学数学与高中数学教学衔接[J].教学方法，2015，（11）：25.
[4]吕成云.高中思想政治课与大学政治理论课教学目标衔接研究[D].武汉：华中师范大学，2015：11.
[5]曹琼方.中学与大学有效衔接的策略研究[D].曲阜师范大学，2008：5.
[6]李存，宋宣玉，谌启斌，等.大学物理与中学物理教与学的有效衔接探讨[J].物理通报，2015，（8）：10-14.
[7]旷伟平.浅谈高等数学与中学数学教学的衔接[J].教育教学论坛，2015，（51）：158-159.