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听、说、读、写是语文的四项基本技能,而听、说又是读写的基础。叶圣陶先生早就指出:“儿童时期如果不进行说话的训练,真的遗弃了一把最宝贵的钥匙,若讲弊病,充其量将使学校里种种的教科书与教师的教育全然无效,终身不会有完整的思想和浓厚的感情。”在儿童语言模式尚未固定的小学阶段,加强听说的训练,让他们从小就培养成准确、简洁、应对敏捷的说话能力和习惯,这不仅是学生阅读作文的基础,而且是提高学生的语文素质培养开拓型人才所必需的。
在目前的语文教学中,说话教学还没得到应有的重视,无视口耳训练的习惯没被打破,说话,咋看起来挺简单的,其实在大多数学生中,“说”的能力达到“及格”的,还真不多见。几年前,我市在几所学校机关进行了考试制度改革,把说读也作为一种考试项目。结果也不堪令人满意,那么如何加强说话训练,培养学生敏捷的口语表达能力呢?
一、保护表达欲望,让学生“敢说”
在小学中,有一种比较普遍的现象,学生年级越低,回答问题越积极,课堂气氛越活跃,常常是手举得高高的,有的唯恐老师看不见而站起身,有的甚至着急的喊起来:“老师让我说……”,然而,随着学生年级的升高,他们反而越来越不愿发言了。
这种现象,固然与学生在心理上由“自我中心”转到注意周围环境和他人的评价等因素有关,但造成这一现象的主要原因是教师对学生的“表达欲望”没有给予很好的保护,如对“抢答者”严厉训斥,对“误答者”的讽刺、挖苦,对“未答者”冷淡漠视……要保护学生的表達欲,教师必须正确对待学生,既要看到“抢答者”影响预定教程的一面,更应看到他们专心听讲、思维敏捷和勇于表现的一面,应给予鼓励和肯定。对课上“误答者”,既要指出不足,更要肯定正确因素,给予帮助,尽量使他们感受到“正确答案”是自己思维的发展、延续和转授。对于“未答者”教师或以满意的笑容环视之,或说两三句鼓励关照的话,使学生感受到教师的关怀和信任,此外,教师要因材施教,尽量使每个学生都有表现自己的机会。都能体验到表达成功的欢愉,进而始终保持旺盛的“表达欲望”。
二、通过“听、读”训练,让学生学说
(1)听学生说。一般人在幼儿阶段,口头表达能力都远远高于书面表达能力,这就是“听中学说”的成果,进人小学以后,教师应努力使孩子们的这种习惯保持下来。课前可以开展有声有色的课前“五分钟活动”,课堂上,教师可随时提问:“谁能重复一下老师刚才说过的话?”……这样既能提高学说“听”的注意力,又有助于他们养成听仔细、听明白、听完整的习惯。
(2)读中学说,语文教材是经过严格选择和组织的书面语言教材,是人们学习和运用语言的典范。把说话训练渗透到语文教学的各个环节中去,把语文教材当做培养学生说话能力的工具是最重要的,也是最根本的,它可以有效地提高学生的说话能力。
(3)加强朗读训练。读是说的基础,要提高说的能力,必需重视读的训练,只有读得懂,才能说得好,在学生读正确,流利的基础上,通过教师示范和指导学生有感情地朗读,使其在理解文章内容的基础上,练习将作者的思想感情通过自己的头脑表达出来。抓住重点词句,抓语气,分面朗读,课本剧表演等都是这种练习的很好形式。
(4)精彩片段的背记。精彩片段是运用语言的精华。从对这些片段的背记,继而发展为如同发自内心的感情背述,久而久之,就会对学生自己组织语言。表达感情,产生潜移默化的影响。
三、采取多种形式,让他们练说
说话能力是一种综合性很强的一种能力,只有按照由易到难的顺序,通过多层次多形式地反复训练才能提高。
(1)利用课文中的词句说话。人们常说:学以致用,教师在教学中,注意引导学生运用学过的词语、句子进行说话,使学生能够用同一个词语多层次、多角度地说出几句话,用几个词语说一段话。
(2)复述课文。这是“练说”的初级形式,它以课文内容,主要情节的理解和论证为基础,以文章的脉络为线索,以文章的语言为借鉴,学生用自己的话说出来,就像有了根硬实的“拐杖”,随着学生各种能力的增强,创造性复述、续编和评述也相继成为练说的重要形式。
(3)图文对照,进行想象说话。教师在引导学生抓住重点,有条理地观察课文的插图时,还要激发联想和想象,引发感情共鸣……在此基础上,让学生“看图说话”就容易多了,这种练习可以逐渐扩展到观看影视节目、观察生活后口头述说一段话。
(4)文后练说。写作文或说话前,先让学生将想说的话写成文章,或列个提纲,打个腹稿,也就是在说话前做好必要的准备,对说话的目的、重点、顺序等做到心中有数,然后再组织学生以此为依据练习说话,由于它的内容源于学生的亲身经历和内悟,语言也是自己整理和锤炼出来的,练说的结果必将是融语言、神态、表情、动作为一体。
四、利用课余时间,让学生多说
在课外,可利用节假日开展活动,到社会上参观访问,到大自然中去寻求,在家里浇花、做饭、刷过等,然后让学生把这些内容说一说,即使是课间的三言两语,也注意训练。
总之,说话的训练是集语言、思维、观察、表达、听、说、读、写和课内、课外于一体的综合训练,由于加强了说话训练,不但着重培养了学生的语言表达能力,而且促进了学生的写作能力、阅读能力和思维能力的提高。加强说话训练,提高学生口语表达能力是社会对小学语文教学提出的迫切要求,是实施“素质教育——全面提高学生语文素质”的重要一环。
作者简介:陈毓霞,商丘市前进小学。
在目前的语文教学中,说话教学还没得到应有的重视,无视口耳训练的习惯没被打破,说话,咋看起来挺简单的,其实在大多数学生中,“说”的能力达到“及格”的,还真不多见。几年前,我市在几所学校机关进行了考试制度改革,把说读也作为一种考试项目。结果也不堪令人满意,那么如何加强说话训练,培养学生敏捷的口语表达能力呢?
一、保护表达欲望,让学生“敢说”
在小学中,有一种比较普遍的现象,学生年级越低,回答问题越积极,课堂气氛越活跃,常常是手举得高高的,有的唯恐老师看不见而站起身,有的甚至着急的喊起来:“老师让我说……”,然而,随着学生年级的升高,他们反而越来越不愿发言了。
这种现象,固然与学生在心理上由“自我中心”转到注意周围环境和他人的评价等因素有关,但造成这一现象的主要原因是教师对学生的“表达欲望”没有给予很好的保护,如对“抢答者”严厉训斥,对“误答者”的讽刺、挖苦,对“未答者”冷淡漠视……要保护学生的表達欲,教师必须正确对待学生,既要看到“抢答者”影响预定教程的一面,更应看到他们专心听讲、思维敏捷和勇于表现的一面,应给予鼓励和肯定。对课上“误答者”,既要指出不足,更要肯定正确因素,给予帮助,尽量使他们感受到“正确答案”是自己思维的发展、延续和转授。对于“未答者”教师或以满意的笑容环视之,或说两三句鼓励关照的话,使学生感受到教师的关怀和信任,此外,教师要因材施教,尽量使每个学生都有表现自己的机会。都能体验到表达成功的欢愉,进而始终保持旺盛的“表达欲望”。
二、通过“听、读”训练,让学生学说
(1)听学生说。一般人在幼儿阶段,口头表达能力都远远高于书面表达能力,这就是“听中学说”的成果,进人小学以后,教师应努力使孩子们的这种习惯保持下来。课前可以开展有声有色的课前“五分钟活动”,课堂上,教师可随时提问:“谁能重复一下老师刚才说过的话?”……这样既能提高学说“听”的注意力,又有助于他们养成听仔细、听明白、听完整的习惯。
(2)读中学说,语文教材是经过严格选择和组织的书面语言教材,是人们学习和运用语言的典范。把说话训练渗透到语文教学的各个环节中去,把语文教材当做培养学生说话能力的工具是最重要的,也是最根本的,它可以有效地提高学生的说话能力。
(3)加强朗读训练。读是说的基础,要提高说的能力,必需重视读的训练,只有读得懂,才能说得好,在学生读正确,流利的基础上,通过教师示范和指导学生有感情地朗读,使其在理解文章内容的基础上,练习将作者的思想感情通过自己的头脑表达出来。抓住重点词句,抓语气,分面朗读,课本剧表演等都是这种练习的很好形式。
(4)精彩片段的背记。精彩片段是运用语言的精华。从对这些片段的背记,继而发展为如同发自内心的感情背述,久而久之,就会对学生自己组织语言。表达感情,产生潜移默化的影响。
三、采取多种形式,让他们练说
说话能力是一种综合性很强的一种能力,只有按照由易到难的顺序,通过多层次多形式地反复训练才能提高。
(1)利用课文中的词句说话。人们常说:学以致用,教师在教学中,注意引导学生运用学过的词语、句子进行说话,使学生能够用同一个词语多层次、多角度地说出几句话,用几个词语说一段话。
(2)复述课文。这是“练说”的初级形式,它以课文内容,主要情节的理解和论证为基础,以文章的脉络为线索,以文章的语言为借鉴,学生用自己的话说出来,就像有了根硬实的“拐杖”,随着学生各种能力的增强,创造性复述、续编和评述也相继成为练说的重要形式。
(3)图文对照,进行想象说话。教师在引导学生抓住重点,有条理地观察课文的插图时,还要激发联想和想象,引发感情共鸣……在此基础上,让学生“看图说话”就容易多了,这种练习可以逐渐扩展到观看影视节目、观察生活后口头述说一段话。
(4)文后练说。写作文或说话前,先让学生将想说的话写成文章,或列个提纲,打个腹稿,也就是在说话前做好必要的准备,对说话的目的、重点、顺序等做到心中有数,然后再组织学生以此为依据练习说话,由于它的内容源于学生的亲身经历和内悟,语言也是自己整理和锤炼出来的,练说的结果必将是融语言、神态、表情、动作为一体。
四、利用课余时间,让学生多说
在课外,可利用节假日开展活动,到社会上参观访问,到大自然中去寻求,在家里浇花、做饭、刷过等,然后让学生把这些内容说一说,即使是课间的三言两语,也注意训练。
总之,说话的训练是集语言、思维、观察、表达、听、说、读、写和课内、课外于一体的综合训练,由于加强了说话训练,不但着重培养了学生的语言表达能力,而且促进了学生的写作能力、阅读能力和思维能力的提高。加强说话训练,提高学生口语表达能力是社会对小学语文教学提出的迫切要求,是实施“素质教育——全面提高学生语文素质”的重要一环。
作者简介:陈毓霞,商丘市前进小学。