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听、说、读、写是语文的四项基本技能，而听、说又是读写的基础。叶圣陶先生早就指出：“儿童时期如果不进行说话的训练，真的遗弃了一把最宝贵的钥匙，若讲弊病，充其量将使学校里种种的教科书与教师的教育全然无效，终身不会有完整的思想和浓厚的感情。”在儿童语言模式尚未固定的小学阶段，加强听说的训练，让他们从小就培养成准确、简洁、应对敏捷的说话能力和习惯，这不仅是学生阅读作文的基础，而且是提高学生的语文素质培养开拓型人才所必需的。
在目前的语文教学中，说话教学还没得到应有的重视，无视口耳训练的习惯没被打破，说话，咋看起来挺简单的，其实在大多数学生中，“说”的能力达到“及格”的，还真不多见。几年前，我市在几所学校机关进行了考试制度改革，把说读也作为一种考试项目。结果也不堪令人满意，那么如何加强说话训练，培养学生敏捷的口语表达能力呢？
一、保护表达欲望，让学生“敢说”
在小学中，有一种比较普遍的现象，学生年级越低，回答问题越积极，课堂气氛越活跃，常常是手举得高高的，有的唯恐老师看不见而站起身，有的甚至着急的喊起来：“老师让我说……”，然而，随着学生年级的升高，他们反而越来越不愿发言了。
这种现象，固然与学生在心理上由“自我中心”转到注意周围环境和他人的评价等因素有关，但造成这一现象的主要原因是教师对学生的“表达欲望”没有给予很好的保护，如对“抢答者”严厉训斥，对“误答者”的讽刺、挖苦，对“未答者”冷淡漠视……要保护学生的表達欲，教师必须正确对待学生，既要看到“抢答者”影响预定教程的一面，更应看到他们专心听讲、思维敏捷和勇于表现的一面，应给予鼓励和肯定。对课上“误答者”，既要指出不足，更要肯定正确因素，给予帮助，尽量使他们感受到“正确答案”是自己思维的发展、延续和转授。对于“未答者”教师或以满意的笑容环视之，或说两三句鼓励关照的话，使学生感受到教师的关怀和信任，此外，教师要因材施教，尽量使每个学生都有表现自己的机会。都能体验到表达成功的欢愉，进而始终保持旺盛的“表达欲望”。
二、通过“听、读”训练，让学生学说
（1）听学生说。一般人在幼儿阶段，口头表达能力都远远高于书面表达能力，这就是“听中学说”的成果，进人小学以后，教师应努力使孩子们的这种习惯保持下来。课前可以开展有声有色的课前“五分钟活动”，课堂上，教师可随时提问：“谁能重复一下老师刚才说过的话？”……这样既能提高学说“听”的注意力，又有助于他们养成听仔细、听明白、听完整的习惯。
（2）读中学说，语文教材是经过严格选择和组织的书面语言教材，是人们学习和运用语言的典范。把说话训练渗透到语文教学的各个环节中去，把语文教材当做培养学生说话能力的工具是最重要的，也是最根本的，它可以有效地提高学生的说话能力。
（3）加强朗读训练。读是说的基础，要提高说的能力，必需重视读的训练，只有读得懂，才能说得好，在学生读正确，流利的基础上，通过教师示范和指导学生有感情地朗读，使其在理解文章内容的基础上，练习将作者的思想感情通过自己的头脑表达出来。抓住重点词句，抓语气，分面朗读，课本剧表演等都是这种练习的很好形式。
（4）精彩片段的背记。精彩片段是运用语言的精华。从对这些片段的背记，继而发展为如同发自内心的感情背述，久而久之，就会对学生自己组织语言。表达感情，产生潜移默化的影响。
三、采取多种形式，让他们练说
说话能力是一种综合性很强的一种能力，只有按照由易到难的顺序，通过多层次多形式地反复训练才能提高。
（1）利用课文中的词句说话。人们常说：学以致用，教师在教学中，注意引导学生运用学过的词语、句子进行说话，使学生能够用同一个词语多层次、多角度地说出几句话，用几个词语说一段话。
（2）复述课文。这是“练说”的初级形式，它以课文内容，主要情节的理解和论证为基础，以文章的脉络为线索，以文章的语言为借鉴，学生用自己的话说出来，就像有了根硬实的“拐杖”，随着学生各种能力的增强，创造性复述、续编和评述也相继成为练说的重要形式。
（3）图文对照，进行想象说话。教师在引导学生抓住重点，有条理地观察课文的插图时，还要激发联想和想象，引发感情共鸣……在此基础上，让学生“看图说话”就容易多了，这种练习可以逐渐扩展到观看影视节目、观察生活后口头述说一段话。
（4）文后练说。写作文或说话前，先让学生将想说的话写成文章，或列个提纲，打个腹稿，也就是在说话前做好必要的准备，对说话的目的、重点、顺序等做到心中有数，然后再组织学生以此为依据练习说话，由于它的内容源于学生的亲身经历和内悟，语言也是自己整理和锤炼出来的，练说的结果必将是融语言、神态、表情、动作为一体。
四、利用课余时间，让学生多说
在课外，可利用节假日开展活动，到社会上参观访问，到大自然中去寻求，在家里浇花、做饭、刷过等，然后让学生把这些内容说一说，即使是课间的三言两语，也注意训练。
总之，说话的训练是集语言、思维、观察、表达、听、说、读、写和课内、课外于一体的综合训练，由于加强了说话训练，不但着重培养了学生的语言表达能力，而且促进了学生的写作能力、阅读能力和思维能力的提高。加强说话训练，提高学生口语表达能力是社会对小学语文教学提出的迫切要求，是实施“素质教育——全面提高学生语文素质”的重要一环。
作者简介：陈毓霞，商丘市前进小学。
在目前的语文教学中，说话教学还没得到应有的重视，无视口耳训练的习惯没被打破，说话，咋看起来挺简单的，其实在大多数学生中，“说”的能力达到“及格”的，还真不多见。几年前，我市在几所学校机关进行了考试制度改革，把说读也作为一种考试项目。结果也不堪令人满意，那么如何加强说话训练，培养学生敏捷的口语表达能力呢？
一、保护表达欲望，让学生“敢说”
在小学中，有一种比较普遍的现象，学生年级越低，回答问题越积极，课堂气氛越活跃，常常是手举得高高的，有的唯恐老师看不见而站起身，有的甚至着急的喊起来：“老师让我说……”，然而，随着学生年级的升高，他们反而越来越不愿发言了。
这种现象，固然与学生在心理上由“自我中心”转到注意周围环境和他人的评价等因素有关，但造成这一现象的主要原因是教师对学生的“表达欲望”没有给予很好的保护，如对“抢答者”严厉训斥，对“误答者”的讽刺、挖苦，对“未答者”冷淡漠视……要保护学生的表達欲，教师必须正确对待学生，既要看到“抢答者”影响预定教程的一面，更应看到他们专心听讲、思维敏捷和勇于表现的一面，应给予鼓励和肯定。对课上“误答者”，既要指出不足，更要肯定正确因素，给予帮助，尽量使他们感受到“正确答案”是自己思维的发展、延续和转授。对于“未答者”教师或以满意的笑容环视之，或说两三句鼓励关照的话，使学生感受到教师的关怀和信任，此外，教师要因材施教，尽量使每个学生都有表现自己的机会。都能体验到表达成功的欢愉，进而始终保持旺盛的“表达欲望”。
二、通过“听、读”训练，让学生学说
（1）听学生说。一般人在幼儿阶段，口头表达能力都远远高于书面表达能力，这就是“听中学说”的成果，进人小学以后，教师应努力使孩子们的这种习惯保持下来。课前可以开展有声有色的课前“五分钟活动”，课堂上，教师可随时提问：“谁能重复一下老师刚才说过的话？”……这样既能提高学说“听”的注意力，又有助于他们养成听仔细、听明白、听完整的习惯。
（2）读中学说，语文教材是经过严格选择和组织的书面语言教材，是人们学习和运用语言的典范。把说话训练渗透到语文教学的各个环节中去，把语文教材当做培养学生说话能力的工具是最重要的，也是最根本的，它可以有效地提高学生的说话能力。
（3）加强朗读训练。读是说的基础，要提高说的能力，必需重视读的训练，只有读得懂，才能说得好，在学生读正确，流利的基础上，通过教师示范和指导学生有感情地朗读，使其在理解文章内容的基础上，练习将作者的思想感情通过自己的头脑表达出来。抓住重点词句，抓语气，分面朗读，课本剧表演等都是这种练习的很好形式。
（4）精彩片段的背记。精彩片段是运用语言的精华。从对这些片段的背记，继而发展为如同发自内心的感情背述，久而久之，就会对学生自己组织语言。表达感情，产生潜移默化的影响。
三、采取多种形式，让他们练说
说话能力是一种综合性很强的一种能力，只有按照由易到难的顺序，通过多层次多形式地反复训练才能提高。
（1）利用课文中的词句说话。人们常说：学以致用，教师在教学中，注意引导学生运用学过的词语、句子进行说话，使学生能够用同一个词语多层次、多角度地说出几句话，用几个词语说一段话。
（2）复述课文。这是“练说”的初级形式，它以课文内容，主要情节的理解和论证为基础，以文章的脉络为线索，以文章的语言为借鉴，学生用自己的话说出来，就像有了根硬实的“拐杖”，随着学生各种能力的增强，创造性复述、续编和评述也相继成为练说的重要形式。
（3）图文对照，进行想象说话。教师在引导学生抓住重点，有条理地观察课文的插图时，还要激发联想和想象，引发感情共鸣……在此基础上，让学生“看图说话”就容易多了，这种练习可以逐渐扩展到观看影视节目、观察生活后口头述说一段话。
（4）文后练说。写作文或说话前，先让学生将想说的话写成文章，或列个提纲，打个腹稿，也就是在说话前做好必要的准备，对说话的目的、重点、顺序等做到心中有数，然后再组织学生以此为依据练习说话，由于它的内容源于学生的亲身经历和内悟，语言也是自己整理和锤炼出来的，练说的结果必将是融语言、神态、表情、动作为一体。
四、利用课余时间，让学生多说
在课外，可利用节假日开展活动，到社会上参观访问，到大自然中去寻求，在家里浇花、做饭、刷过等，然后让学生把这些内容说一说，即使是课间的三言两语，也注意训练。
总之，说话的训练是集语言、思维、观察、表达、听、说、读、写和课内、课外于一体的综合训练，由于加强了说话训练，不但着重培养了学生的语言表达能力，而且促进了学生的写作能力、阅读能力和思维能力的提高。加强说话训练，提高学生口语表达能力是社会对小学语文教学提出的迫切要求，是实施“素质教育——全面提高学生语文素质”的重要一环。
作者简介：陈毓霞，商丘市前进小学。