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摘 要：图案课程作为家纺专业的主干课程、核心课程，是一门动手操作性强，适于采用任务驱动教学模式的课程。任务设置是任务驱动教学模式的关键环节。本文从任务设置的层次性、趣味性、实践性、差异性、职业性等几个方面，阐述家纺专业图案课程教学中的任务设置特点。
关键词：家纺专业 图案课程 任务设置
一、引言
图案学家雷圭元这样定义“图案”：它是实用美术、装饰美术、建筑美术方面，关于形式、色彩、结构的预先设计，是在工艺材料、用途、经济、生产等条件制约下，制成图样，装饰纹样等方案的通称，狭义的“图案”则是指器物上的装饰纹样。家纺专业中的图案设计是指家用纺织品中织造或印染的装饰纹样设计。家纺图案设计、家纺织物产品设计和家纺产品造型设计是家纺专业的三大分支，其中图案课程是家纺专业的主干课程、核心课程。
作为动手性强、实践性强的图案课程，采用任务驱动的教学模式非常合适。任务驱动教学法，最关键的一个环节就是任务设置，也就是把教学内容全面地有层次地巧妙地蕴含在每个任务之中，以完成一个具体的任务为线索，引导学生学习解决问题的方法，并在完成任务的过程中达成教学目标。任务设置的好坏，将直接影响课程的教学效果，和教学目的的达成。
具体到图案课程中来说，好的任务设置，是要引导学生发现自身的独创性，并应用所学将心中所想的较好地表达出来。也就是要解决两个问题：一是找出思路，二是完美表达。
二、图案教学中任务设置的注意点
为了达到教学目标，家纺专业图案课程教学中的任务设置应该注意具有层次性、趣味性、实践性、差异性、职业性的特点。
1.层次性
任务设置的层次性是指，一个大任务应该根据每个步骤的难易，分成若干个小任务，并以其中的重点小任务为突破口，打好基础、层层递进、步步为营、扎扎实实，才能建成最后的“高塔”。
比如，学习花卉图案设计时，如果简单地把任务设定为——以自然界中的花卉为范本，设计一款家纺花卉图案。学生会觉得任务过大，无从下手，只能从课本或是资料上照搬照抄了事。这时就应该分解成三个子任务、九个小任务。
子任务一，花卉元素分析、纹样借鉴。包含三个小任务：一是花卉主题分析，二是花卉纹样借鉴分析，三是纹样变形处理。
子任务二，电脑绘制图案。包含四个小任务：一是单独纹样绘制，二是单独纹样组合，三是纹样连接，四是纹样布局。
子任务三，电脑色彩配置。包含两个小任务：一是纹样色彩配置，二是纹样色彩调整定稿。其中纹样变形处理、单独纹样绘制、单独纹样组合是本次任务设置的重点。
2.趣味性
孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”爱因斯坦也说过：“兴趣是最好的老师。”因此提高任务设置的趣味性无疑是引导学生好学习、乐学习的一剂良药。
在家纺专业图案课程中，提高任务设置的趣味性，可以从不同角度去进行尝试。比如，在学习树叶形图案制作时，可以设置“以桑树叶形为蓝本，制作十个以上的不同肌理效果图案”这个任务。在任务过程中，鼓励学生利用手边的各种材料、媒介用各种物理、化学方法来完成任务。学生从单一的铅笔手绘、电脑合成方式中解放出来，相互启发，金属刮擦、木块刻印、颜料晕染、撕纸拼贴、火焰灼烧、指甲剐蹭、淋水勾边……原本不敢想、想不到的办法，都一个个冒了出来，并付诸实施，学生们忙得满头大汗、玩得不亦乐乎！教学任务超额完成。
3.实践性
任务设置的实践性是指任务设置要可行、合理、容易入手、便于操作。
图案课程本身就具有实践性，它的任务设置包含了纹样设计的可实践性、纸样草稿绘制的可实践性、电脑绘制的可操作性。其中，后两者，涉及的是制作工艺，也就是有了思路，把它做出来。任务设置时，相对较为规范、有章可循。而纹样设计的可操作性，则是所有任务设置中最难取得突破，也最见教师的功力。
比如，在学习家纺几何图案设计时，为打开学生思路，可以引导学生观察自然景物中的树木、花草、建筑、机器、管道，甚至脚手架，要求学生在观察过程中，简化观察对象的形象结构，感受不同形式造成的画面空间感，用聚散、疏密等形式分割二维空间，完成或粗犷或细腻、或流畅或滞涩、或飞扬或沉郁的不同感觉的几何图案。这样的任务设置言之有物、不空洞、容易操作，最终出来的设计作品，效果很好。
又如，在学习家纺抽象图案设计时，设计思路的形成可以从“信手涂鸦”这个任务设置中产生。也就是说，当学生一时找不到特别好的构思，不知所措、无从下手时，鼓励他们拿起笔来，随手“乱画”、信手涂鸦。即用铅笔在纸上画出连贯的自由线条，可直可曲，怎么画都行。然后在这些线条中，寻找块面、并点缀加强，一副生动的抽象图案就这样完成了。
4.差异性
家纺专业的学生专业基础个体差异较大，有的原本美术基础较差甚至从未学过美术，有的上过培训班，有一定的审美能力；有的想法独特，但是苦于手上的功夫不行，表现不出想要的效果，有的则是画法精细，但画来画去总是同样的格调。
面对如此众多的情况，图案课程教师在设置任务时，如果搞一刀切，就会出现“饿的饿死，饱的撑死”的情况——想法多、素养好、手工优的学生嫌弃任务太简单，简直不值一提，也就对它不重视，发挥不出应有水平；而点子少、素养差、手工劣的学生又会觉得任务太难，难于上青天，更是打不起精神来做，勉强完成的图案稿件，质量可想而知。因此，必须设置任务时，设置梯队性任务，对不同情况的学生提出不同的要求。比如在布置设计某个主题草图的数量时候，普通要求做6个，是对有能力的学生要求做10个或10个以上，对能力较弱的学生可以要求2～3人共同完成6个。
5.职业性
江苏省教科研院马成荣所长提出的“三以一化”理念谈到：职业教育应该“以职业实践为主线”，也就是应该按照工作过程的需要来选择技术实践知识，并通过设计实践性问题，从而改变“实践是理论的延伸和应用”的思维定势，培养学习者关注工作任务的完成，为学习者提供体验完整工作过程的学习机会。
基于此，作为家纺专业主干课程的图案课程，在设置任务时，必须以提升职业能力为目标，把课堂上的任务和职业工作中的任务统一起来。摆脱那种“学校学的用不上，单位要的不会做”的局面，真正做到课堂和职场的对接。比如，可以依托本地叠石桥家纺市场，把当季的流行家纺图案趋势及时发布给学生，并将其作为阶段性小结时的任务主题，用平时2～3倍的课时来讲解、设计、完成相关图案。还可以鼓励学生参加相应级别的家纺图案设计比赛，让学生感受体验“真刀真枪”的实战，为今后的工作打下良好的基础。
三、结语
总之，我们在家纺专业图案课程采用任务驱动教学模式，进行设置任务时，不能抹杀学生的独创性而只求拷贝，不能忽视学生的差异性而强求一致，不能无视职业的需求性而严重脱节。要切合学生实际、符合职业要求、达到课程目标，这才是真正对学生、对教学有实际意义的任务设置。
参考文献：
[1]朱逍荣.试谈平面构成与图案艺术[J].文艺生活，2012（6）.
[2]黄晓明.中职服饰图案教学之我见[J].学园，2012（8）.
（作者单位：江苏省通州中等专业学校）
关键词：家纺专业 图案课程 任务设置
一、引言
图案学家雷圭元这样定义“图案”：它是实用美术、装饰美术、建筑美术方面，关于形式、色彩、结构的预先设计，是在工艺材料、用途、经济、生产等条件制约下，制成图样，装饰纹样等方案的通称，狭义的“图案”则是指器物上的装饰纹样。家纺专业中的图案设计是指家用纺织品中织造或印染的装饰纹样设计。家纺图案设计、家纺织物产品设计和家纺产品造型设计是家纺专业的三大分支，其中图案课程是家纺专业的主干课程、核心课程。
作为动手性强、实践性强的图案课程，采用任务驱动的教学模式非常合适。任务驱动教学法，最关键的一个环节就是任务设置，也就是把教学内容全面地有层次地巧妙地蕴含在每个任务之中，以完成一个具体的任务为线索，引导学生学习解决问题的方法，并在完成任务的过程中达成教学目标。任务设置的好坏，将直接影响课程的教学效果，和教学目的的达成。
具体到图案课程中来说，好的任务设置，是要引导学生发现自身的独创性，并应用所学将心中所想的较好地表达出来。也就是要解决两个问题：一是找出思路，二是完美表达。
二、图案教学中任务设置的注意点
为了达到教学目标，家纺专业图案课程教学中的任务设置应该注意具有层次性、趣味性、实践性、差异性、职业性的特点。
1.层次性
任务设置的层次性是指，一个大任务应该根据每个步骤的难易，分成若干个小任务，并以其中的重点小任务为突破口，打好基础、层层递进、步步为营、扎扎实实，才能建成最后的“高塔”。
比如，学习花卉图案设计时，如果简单地把任务设定为——以自然界中的花卉为范本，设计一款家纺花卉图案。学生会觉得任务过大，无从下手，只能从课本或是资料上照搬照抄了事。这时就应该分解成三个子任务、九个小任务。
子任务一，花卉元素分析、纹样借鉴。包含三个小任务：一是花卉主题分析，二是花卉纹样借鉴分析，三是纹样变形处理。
子任务二，电脑绘制图案。包含四个小任务：一是单独纹样绘制，二是单独纹样组合，三是纹样连接，四是纹样布局。
子任务三，电脑色彩配置。包含两个小任务：一是纹样色彩配置，二是纹样色彩调整定稿。其中纹样变形处理、单独纹样绘制、单独纹样组合是本次任务设置的重点。
2.趣味性
孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”爱因斯坦也说过：“兴趣是最好的老师。”因此提高任务设置的趣味性无疑是引导学生好学习、乐学习的一剂良药。
在家纺专业图案课程中，提高任务设置的趣味性，可以从不同角度去进行尝试。比如，在学习树叶形图案制作时，可以设置“以桑树叶形为蓝本，制作十个以上的不同肌理效果图案”这个任务。在任务过程中，鼓励学生利用手边的各种材料、媒介用各种物理、化学方法来完成任务。学生从单一的铅笔手绘、电脑合成方式中解放出来，相互启发，金属刮擦、木块刻印、颜料晕染、撕纸拼贴、火焰灼烧、指甲剐蹭、淋水勾边……原本不敢想、想不到的办法，都一个个冒了出来，并付诸实施，学生们忙得满头大汗、玩得不亦乐乎！教学任务超额完成。
3.实践性
任务设置的实践性是指任务设置要可行、合理、容易入手、便于操作。
图案课程本身就具有实践性，它的任务设置包含了纹样设计的可实践性、纸样草稿绘制的可实践性、电脑绘制的可操作性。其中，后两者，涉及的是制作工艺，也就是有了思路，把它做出来。任务设置时，相对较为规范、有章可循。而纹样设计的可操作性，则是所有任务设置中最难取得突破，也最见教师的功力。
比如，在学习家纺几何图案设计时，为打开学生思路，可以引导学生观察自然景物中的树木、花草、建筑、机器、管道，甚至脚手架，要求学生在观察过程中，简化观察对象的形象结构，感受不同形式造成的画面空间感，用聚散、疏密等形式分割二维空间，完成或粗犷或细腻、或流畅或滞涩、或飞扬或沉郁的不同感觉的几何图案。这样的任务设置言之有物、不空洞、容易操作，最终出来的设计作品，效果很好。
又如，在学习家纺抽象图案设计时，设计思路的形成可以从“信手涂鸦”这个任务设置中产生。也就是说，当学生一时找不到特别好的构思，不知所措、无从下手时，鼓励他们拿起笔来，随手“乱画”、信手涂鸦。即用铅笔在纸上画出连贯的自由线条，可直可曲，怎么画都行。然后在这些线条中，寻找块面、并点缀加强，一副生动的抽象图案就这样完成了。
4.差异性
家纺专业的学生专业基础个体差异较大，有的原本美术基础较差甚至从未学过美术，有的上过培训班，有一定的审美能力；有的想法独特，但是苦于手上的功夫不行，表现不出想要的效果，有的则是画法精细，但画来画去总是同样的格调。
面对如此众多的情况，图案课程教师在设置任务时，如果搞一刀切，就会出现“饿的饿死，饱的撑死”的情况——想法多、素养好、手工优的学生嫌弃任务太简单，简直不值一提，也就对它不重视，发挥不出应有水平；而点子少、素养差、手工劣的学生又会觉得任务太难，难于上青天，更是打不起精神来做，勉强完成的图案稿件，质量可想而知。因此，必须设置任务时，设置梯队性任务，对不同情况的学生提出不同的要求。比如在布置设计某个主题草图的数量时候，普通要求做6个，是对有能力的学生要求做10个或10个以上，对能力较弱的学生可以要求2～3人共同完成6个。
5.职业性
江苏省教科研院马成荣所长提出的“三以一化”理念谈到：职业教育应该“以职业实践为主线”，也就是应该按照工作过程的需要来选择技术实践知识，并通过设计实践性问题，从而改变“实践是理论的延伸和应用”的思维定势，培养学习者关注工作任务的完成，为学习者提供体验完整工作过程的学习机会。
基于此，作为家纺专业主干课程的图案课程，在设置任务时，必须以提升职业能力为目标，把课堂上的任务和职业工作中的任务统一起来。摆脱那种“学校学的用不上，单位要的不会做”的局面，真正做到课堂和职场的对接。比如，可以依托本地叠石桥家纺市场，把当季的流行家纺图案趋势及时发布给学生，并将其作为阶段性小结时的任务主题，用平时2～3倍的课时来讲解、设计、完成相关图案。还可以鼓励学生参加相应级别的家纺图案设计比赛，让学生感受体验“真刀真枪”的实战，为今后的工作打下良好的基础。
三、结语
总之，我们在家纺专业图案课程采用任务驱动教学模式，进行设置任务时，不能抹杀学生的独创性而只求拷贝，不能忽视学生的差异性而强求一致，不能无视职业的需求性而严重脱节。要切合学生实际、符合职业要求、达到课程目标，这才是真正对学生、对教学有实际意义的任务设置。
参考文献：
[1]朱逍荣.试谈平面构成与图案艺术[J].文艺生活，2012（6）.
[2]黄晓明.中职服饰图案教学之我见[J].学园，2012（8）.
（作者单位：江苏省通州中等专业学校）