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摘要：课堂教学是生物教学的基本形式，是学生获取知识、锻炼并提高多种技能、养成探究性及科学性思维习惯的主要途径。为了顺应课程改革的要求，全面发展学生的生物科学素养，提高生物课堂教学的有效性显得尤为重要。
关键词：生物教学；有效性；提高方法
中图分类号：G427文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2014）12-063-1一、认真备课，有效制定教学计划
教學目标是教学活动实施的方向和预期达成的结果，是一切教学活动的出发点和最终归宿。教学目标对生物课堂教学具有绝对的导向性和调控性，教师对教学目标的准确理解和合理把握，则会使课堂紧紧围绕教学目标展开，教学过程有的放矢，避免了盲目性和随意性，提高了生物课堂教学的质量和有效性。那么如何实现教学目标？我想那就需要有有效的教学计划，并能很好地实施计划。
教学计划靠每节课去落实，教师没做好教学准备工作就可能导致学生学习效率下降，从而降低课堂教学的有效性，充分完善的备课是教学过程成功的关键因素。要把一堂课备好是需要大量的时间和精力的，要查阅大量的优秀教案结合自己学生实际去吸收别人的可取之处。备课不仅要备教材、备教法，还要备学生，在学生身上大做文章，学生是学习的主人，教师是学生学习的主导。作为教学主体的学生在课堂上是否能够精力集中思维活跃、独立思考并善于表达自己的见解，关键看教师能否把教学意思转变成学生的行动。
教师在备课时应多收集一些与课堂知识有关又已经运用到实际生活中的鲜活例子，比如在学习生物的遗传与变异时，结合实例及图文说明，让学生搜集转基因技术的应用、发展现状，还可以让学生运用生物知识解决实际生活中的问题。比如在学生态系统的物质循环和能量流动时，让学生探讨农作物的秸秆如何处理合理；在学习食品保存方法课之前，让学生到超市调查食品保存的方法有哪些等等。让学生深刻体会到生物知识能学以致用，每堂生物课都能让他们耳目一新，丰富自己的见闻，充实自己的生活经验，从而就可以提高学习兴趣，有了兴趣才会有动力，才会有积极性，最终在学的方面提高课堂的有效性才能有保障。
二、联系生活，提高语言组织能力
在教学中，学生对很多课程不感兴趣，是因为所学的知识和目前的生活没什么联系，体会不到这些知识对以后的作用。但生物学就在每个学生的身边，特别是初中生物教材的内容，大都是学生身边的知识，如微生物、农业生产、人口问题、环境保护、青春期的卫生健康等，都含有与学生切身利益相关的生物学问题。教师在教学过程中要注重与现实生活的联系。举生活中的事例，既可以引起学生学习的兴趣，还能帮助学生对知识的理解，使生物教学生活化。教师发挥其严密的逻辑思维，良好的语言组织能力，优美生动的语言，符合学生这个年龄段的表达，能更好提高课堂教学的有效性。
三、改进方法，培养学生自学能力
1.把方法教给学生。学生课堂自学前，教师要引导学生带着问题去看书学习，同时指导学习方法，或者引导学生回顾用过的学习方法。例如：怎样看书，怎样抓重点，怎样用好例题，怎样勾画圈点，怎样筛选信息，怎样质疑解难，怎样梳理答案，怎么联系实际，怎么迁移应用等等，实验课还要讲清注意事项、常用的实验设计方法及实验操作方法等。
2.以学生为主体。当代教育理论认为，一节课应该把2／3的时间交给学生，教师的讲解累计不要超过1/3的时间。从外地的名校看，江苏省洋思中学的教师每节课一般只讲4~8分钟，不超过1/5时间；山东省杜朗口中学的课堂时间安排是10＋35，即教师讲课累计不超过10分钟，学生自主学习、训练的时间累计不少于35分钟，教师讲课时间还没到1/5；河北省衡水中学的教师累计讲课时间不超过1/3。然而，从本次调查结果来看，我们在这方面做得不够。
3.多种教学方式相结合。如果把听、看、想、做有机结合起来，学生可以接受的知识将达到90％左右。再通过系统复习和记忆，学生就能够全面掌握学过的知识。因此，课堂教学一定要坚持听、说、看、读、写、思相结合。广大生物教师可以联系生活实际、生命科学发展前沿等增加教学内容的趣味性，并利用生物模型、演示实验、多媒体演示生物动画等将书本知识多样化呈现在学生面前，提升学生的学习积极性，提升学生的自主学习能力。
四、激励评价，体验学生成功情感
课堂教学的有效性不单是关注教学效率，还要关注学生进步和发展，关注学生的情绪生活和情感体验，关注学生的道德生活和人格养成，使学生在课堂教学过程形成一种愉悦的情感生活和积极的情感体验，成为一种高尚的道德生活和丰富的人生体验。
学习评价的激励性，是指应该坚持发展性评价的原则，强调课堂教学评价应该以学生发展为本，为创造有利于学生自主学习、独立思考、合作探究的课堂氛围服务，从而使评价成为激励和引导师生发展的手段。学习评价具有激励性，有助于学生欣赏自己的成功，发展积极进取的自信心，提高学习动机并形成成就感，这是实现有效学习的催化剂。教师在评价过程中应注意恰当使用鼓励性语言，进行适当的表扬。对激励的成功运用取决于时间和方式的恰当与否，过于夸张的奖励会降低内在动机；教师表扬的频率与学生的学习收获并非总成正比，同时，不同学生其内在动机系统存在个别差异，因此对不同学生要采用不同的激励方式。
关键词：生物教学；有效性；提高方法
中图分类号：G427文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2014）12-063-1一、认真备课，有效制定教学计划
教學目标是教学活动实施的方向和预期达成的结果，是一切教学活动的出发点和最终归宿。教学目标对生物课堂教学具有绝对的导向性和调控性，教师对教学目标的准确理解和合理把握，则会使课堂紧紧围绕教学目标展开，教学过程有的放矢，避免了盲目性和随意性，提高了生物课堂教学的质量和有效性。那么如何实现教学目标？我想那就需要有有效的教学计划，并能很好地实施计划。
教学计划靠每节课去落实，教师没做好教学准备工作就可能导致学生学习效率下降，从而降低课堂教学的有效性，充分完善的备课是教学过程成功的关键因素。要把一堂课备好是需要大量的时间和精力的，要查阅大量的优秀教案结合自己学生实际去吸收别人的可取之处。备课不仅要备教材、备教法，还要备学生，在学生身上大做文章，学生是学习的主人，教师是学生学习的主导。作为教学主体的学生在课堂上是否能够精力集中思维活跃、独立思考并善于表达自己的见解，关键看教师能否把教学意思转变成学生的行动。
教师在备课时应多收集一些与课堂知识有关又已经运用到实际生活中的鲜活例子，比如在学习生物的遗传与变异时，结合实例及图文说明，让学生搜集转基因技术的应用、发展现状，还可以让学生运用生物知识解决实际生活中的问题。比如在学生态系统的物质循环和能量流动时，让学生探讨农作物的秸秆如何处理合理；在学习食品保存方法课之前，让学生到超市调查食品保存的方法有哪些等等。让学生深刻体会到生物知识能学以致用，每堂生物课都能让他们耳目一新，丰富自己的见闻，充实自己的生活经验，从而就可以提高学习兴趣，有了兴趣才会有动力，才会有积极性，最终在学的方面提高课堂的有效性才能有保障。
二、联系生活，提高语言组织能力
在教学中，学生对很多课程不感兴趣，是因为所学的知识和目前的生活没什么联系，体会不到这些知识对以后的作用。但生物学就在每个学生的身边，特别是初中生物教材的内容，大都是学生身边的知识，如微生物、农业生产、人口问题、环境保护、青春期的卫生健康等，都含有与学生切身利益相关的生物学问题。教师在教学过程中要注重与现实生活的联系。举生活中的事例，既可以引起学生学习的兴趣，还能帮助学生对知识的理解，使生物教学生活化。教师发挥其严密的逻辑思维，良好的语言组织能力，优美生动的语言，符合学生这个年龄段的表达，能更好提高课堂教学的有效性。
三、改进方法，培养学生自学能力
1.把方法教给学生。学生课堂自学前，教师要引导学生带着问题去看书学习，同时指导学习方法，或者引导学生回顾用过的学习方法。例如：怎样看书，怎样抓重点，怎样用好例题，怎样勾画圈点，怎样筛选信息，怎样质疑解难，怎样梳理答案，怎么联系实际，怎么迁移应用等等，实验课还要讲清注意事项、常用的实验设计方法及实验操作方法等。
2.以学生为主体。当代教育理论认为，一节课应该把2／3的时间交给学生，教师的讲解累计不要超过1/3的时间。从外地的名校看，江苏省洋思中学的教师每节课一般只讲4~8分钟，不超过1/5时间；山东省杜朗口中学的课堂时间安排是10＋35，即教师讲课累计不超过10分钟，学生自主学习、训练的时间累计不少于35分钟，教师讲课时间还没到1/5；河北省衡水中学的教师累计讲课时间不超过1/3。然而，从本次调查结果来看，我们在这方面做得不够。
3.多种教学方式相结合。如果把听、看、想、做有机结合起来，学生可以接受的知识将达到90％左右。再通过系统复习和记忆，学生就能够全面掌握学过的知识。因此，课堂教学一定要坚持听、说、看、读、写、思相结合。广大生物教师可以联系生活实际、生命科学发展前沿等增加教学内容的趣味性，并利用生物模型、演示实验、多媒体演示生物动画等将书本知识多样化呈现在学生面前，提升学生的学习积极性，提升学生的自主学习能力。
四、激励评价，体验学生成功情感
课堂教学的有效性不单是关注教学效率，还要关注学生进步和发展，关注学生的情绪生活和情感体验，关注学生的道德生活和人格养成，使学生在课堂教学过程形成一种愉悦的情感生活和积极的情感体验，成为一种高尚的道德生活和丰富的人生体验。
学习评价的激励性，是指应该坚持发展性评价的原则，强调课堂教学评价应该以学生发展为本，为创造有利于学生自主学习、独立思考、合作探究的课堂氛围服务，从而使评价成为激励和引导师生发展的手段。学习评价具有激励性，有助于学生欣赏自己的成功，发展积极进取的自信心，提高学习动机并形成成就感，这是实现有效学习的催化剂。教师在评价过程中应注意恰当使用鼓励性语言，进行适当的表扬。对激励的成功运用取决于时间和方式的恰当与否，过于夸张的奖励会降低内在动机；教师表扬的频率与学生的学习收获并非总成正比，同时，不同学生其内在动机系统存在个别差异，因此对不同学生要采用不同的激励方式。