【摘 要】
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基于OBE教育模式和协同自评模式,提出了构建高职院校专业教学质量评价指标体系的原则和方法,在此基础上构建了包含三个层次的高职院校专业教学质量协同评价指标体系和各指标
【机 构】
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桂林师范高等专科学校政治经济与管理系,德国德累斯顿工业大学教育学院
【基金项目】
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2014年度“国际职业教育学”赴德长期研修国家公派研究生留学基金项目(201408450030),国家留学基金资助,2017年度广西职业教育教学改革研究项目“中德职业院校专兼职教师来源渠道,成长途径比较研究”(项目编号:GXGZJG2017B211),广西高校中青年教师基础能力提升项目“中德高等职业院校人力资源开发比较研究”(项目编号:2017KY0938)
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基于OBE教育模式和协同自评模式,提出了构建高职院校专业教学质量评价指标体系的原则和方法,在此基础上构建了包含三个层次的高职院校专业教学质量协同评价指标体系和各指标的教学预设目标,其中一级层次包括背景、输入、过程、结果4个指标,二级层次包括学校背景、专业背景、师资队伍、教学设施、教学管理等10个指标,三级层次包括学校声誉等26个指标,为科学评价高职院校专业教学质量提供理论指导和实践参考。
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