教育部在2015年公布了《普通高等学校招生全国统一考试英语科考试说明（高考综合改革试验省份试用）（第一版）》，用于高考综合改革试验。作为试点省份，2016年10月份浙江省的新高考英语科目考试题型有重大变化，其中英语写作部分增加了新题型：读后续写。这是我国首次在大规模考试中采用此题型。在考试说明公布之后，关于“读后续写”这一新题型的讨论层出不穷，市面上甚至已然出现了大量的备考模拟题。但“读后续写”这一题型的优点何在？理论背景为何？考察了学生的哪些能力？这一题型的教学原则是什么？在教师课堂教学中具体又该如何操作？……针对这一系列问题，本刊特别邀请了多位专家、教研员、一线教师，分别从理论和具体教学实践出发，以各自不同的视角展开了探讨。
　　我们邀请了广东外语外贸大学外国语言学及应用语言学研究中心王初明教授和浙江省湖州市高中英语教研员费胜昌老师从理论层面向大家分享了他们有关“读后续写”的研究，为大家答疑解惑。
　　王初明教授着重探讨回答了以下几个问题：“读后续写”题型到底好在何处？做这种考题是否能促进英语学习？如何对续写进行评分？应该如何备考？王老师认为：为了达到“读后续写”促学促教目的，可从两方面入手：其一，进一步改进评分标准，发挥考试的正面导向作用，利用“读后续写”的促学优势，重点考查续写与前文的连贯和衔接；其二，平日教学，应摆脱段落开头语和续写长度的限制，以“续”释放学生的学习潜力、想象力和创造力，让他们在自主创造内容的基础上学习使用语言。
　　费胜昌老师则论述了“读后续写”的理论基础、“读后续写”的现实依据以及“读后续写”的教学原则。费老师认为“读后续写”是语言模仿和内容创造的有机结合，能发展学生的思维品质，提高他们的语言能力，并为高中英语写作教学提供了新的视角，教师们只要把握好教与学方面的相关原则，精选材料，有效激发，灵活训练，巧妙反馈，定能提升学生们的英语写作能力。
　　我们还邀请了多位一线教师从具体教学实践出发，分享了他们有关“读后续写”的教学经验。
　　宁波市效实中学徐青老师以《普通高等学校招生全国统一考试英语科考试说明（高考综合改革试验省份试用）（第一版）》中所公布的“读后续写”题为例，剖析了该题型所考查的学生的核心能力：记叙文阅读理解能力、由读到写的思维能力以及记叙文书面表达能力，并针对这三种能力，提出了具体的教学建议，以期为有效开展读后续写教学合理定位。
　　浙江省平湖中学张强老师尝试通过“三段（读前导入——文本探究——读后续写）、六步（激活话题——快速阅读——文本细读——标题解读——任务设定——合作写作——作品赏析）”在阅读教学中开展读后续写，指出教师应根据单元话题与文本内容来设计续写任务，使续写任务与阅读教学具有较高的相关性，并在续写前组织学生开展文本解读与小组合作互动，为其续写作必要的铺垫，以保证他们能顺利高效地完成续写任务。
　　北京市第三十五中学刘云凤老师认为，读后续写不仅要求学生深入地理解文本，还有助于培养学生的创新性思维，而且能将语言的模仿与使用有机结合，是提高思维品质和写作能力的有效方法。刘老师从教学中的实际问题出发，以具体的文本故事为案例，通过详实的教学流程阐释了如何通过问题情境，引导学生深度理解文本，促进学生的思维发展，同时引领他们通过自身丰富的想象力完成读后续写的任务，从而得出了结论：要以问题促思维发展，以续写促写作提升。
　　《普通高等学校招生全国统一考试英语科考试说明（高考综合改革试验省份试用）（第一版）》，是教育部根据《普通高中英语课程标准（实验）》，结合基础教育的实际情况而制定的，既利于英语课程的改革，又能发挥英语作为基础学科的作用，促进学生核心素养的培养。其中“读后续写”这一新题型的提出，旨在利用其高效促学语言的功能，通过考试的反拨效应提高外语教学质量，若运用得当，一定会为提高国人的外语水平做出显著贡献。