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摘要：“332”现代学徒制人才培养模式是我校试点专业探索形成的一人才培养模式。具体是：学校和企业共享3类资源，形成3个一体化，以2种工学结合的方式，分三年实施“校企共育”，使学生快速实现员工身份的转换。
关键词：现代学徒制；智造型；人才培养
为了更好地将我校服装制作专业的“332”培养模式与现代学徒制模式进行融合，进一步提升现代学徒制专业的人才培养质量，我们课题组参与南通市职教学会组织的调研组，从现代学徒制试点专业现状着手，进行深入的调研。
一、现代学徒制试点专业现状分析
2015年来，我校服装制作与生产管理专业学生30人，参与教师6人，一个合作企业。实施现状如下。
1.试点专业实施现代学徒制的基本做法
（1）建立校企联合共管机制。成立试点专业实践工作领导小组和专业建设指导委员会与企业共同制定了各具特色的现代学徒制试点实施方案，撰写招生招工一体化工作方案，初步形成校企合作的人才培养方案。
（2）开展校企联合招生。根据学生和家长意愿，综合中考成绩，确定为学徒制试点学生，签订学校、企业、学生、家长四方协议。如我校每年在服装设计类专业120名学生中，与家长、学生协商后确定30名学生进入服装专业现代学徒制试点班。
（3）改革课程体系。与企业共同制定人才培养方案、教学计划和课程体系，共同修订教学内容和核心课程标准，并依据企业实践要求，开发校本教材、实训指导书和课件等。
（4）探索建立双导师制。制定校企互聘师资建设方案，企业师傅到学校上课，学校教师到企业学习实践或授课。企业师傅与学校教师互相交流学习，共同提高技能和教学水平。
（5）加强试点课题调查研究。深入合作企业，及时做好试点工作阶段成效总结，加强科学理论的引领和试点行动的研究。形成《“现代学徒制”人才培养模式调研报告》，并就《服装专业“332”现代学徒制人才培养模式研究与实践》课题进行立项研究。
（6）创建校企合作实训基地。为了便于校企更深入地推进“332”现代学徒制工作的开展，创建校企合作实训基地。
2.“332”现代学徒制模式初步成型
“332”指的是，这三年学校和企业共享3类资源（设备资源、人力资源、成果资源）、形成3个一体化（专业产业一体化、教学生产一体化、学习工作一体化）、以2种工学结合的方式（校内技能训练和综合素质养成、企业顶岗和职业技能提升），这个模式分三年实施，第一年：专业认知+专业基础教学+企业见习；第二年：专业教学+专业拓展+工学结合实习；第三年：半年顶岗轮训+课程融通教学+半年生产实训+国家职业资格鉴定。旨在通过的校企共育，使学生实现四种身份（学生—学徒—准员工—员工）的转换。
二、现代学徒制试点工作存在的困难和问题
1.政府相关部门协作和配套政策不到位
现代学徒制工作是一种与人才培养相关联的经济制度，需要教育、人社、经信、财政等部门的共同努力才能成功，而由于我们开展的现代学徒制试点工作主要由教育部门一家独支，政府层面尚未出台配套政策措施。试点经费有限，部门之间联动也受限。
2.学徒班的学生身份“尴尬”问题
企业由于利益的关系，前期投入不积极，试点专业的学徒班多为学校单方面招生推荐产生（即学生身份），这部分学生都是初中刚毕业，尚未年满18周岁，与《劳动法》禁止使用未成年工的法律不一致，企业与学生签订“学徒”合同触及法律底线，企业深有顾虑。因此“招生招工一体化”难以落实。
3.企业参与积极性不高
学校热，企业冷，是开展“332”现代学徒制的困境所在。由于“学徒制”的教育对象是由学生身份产生（而不是企业员工中产生），企业虽然愿意花费人力、财力培养学徒，但学生真的在企业的学习时间不长，或学成后不愿留企业工作，打击了企业参与合作共育人才的积极性，导致目前的实际情况是企业没有热情参与学徒制培养。
4.企业师傅的聘请难度大
企业兼职师傅的聘请存在较大难度，因为企业的高技能人才的工作都比较繁忙，参与学校实践教学和带徒弟的时间有限，影响到教学进程。就目前看，参与试点项目的企业师傅数量偏少。
三、需要政府层面解决的问题建议
1.完善配套政策和激励措施
希望政府进一步加大政策扶持力度，强化政策激励。向承担学徒培养的企业进行补助，给企业免税优惠政策，并明确企业应承担职业教育的责任等，鼓励企业接收学徒在岗培训。
2.成立部门联合领导小组和专家指导组
加强对现代学徒制试点工作的组织领导和统筹协调，成立试点工作专家咨询委员会，加强对试点工作的科学指导，保证试点专业的实践运行有效。
3. 打破招生框架要求，鼓励校企共同探索职业教育发展联盟
鼓励企业以资金、厂房、设备或技术入股职业教育，成立股份制职业院校或职业教育发展联盟，打破招生框架，允许招收同等学历的社会青年，以解决“学生年龄问题”即“招生招工一体化”的问题；推进校企之间人员互派互聘，以解决“师傅与教师双元教学”的问题。把职业院校和企业融合为一个利益共同体，切实调动企业参与职业学校改革和创新的积极性。
参考文献：
[1]伍白军，郭盛会.现代学徒制对我国中职教育人才培养的重要意义[J].南方职业教育学刊，2015（5）.
[2]我国中职教育试行现代学徒制的理论与实践——以浙江工商职业技术學院“带徒工程”为例[J]. 张启富. 职业技术教育. 2012（11）
江苏省职业技术教育学会课题XHXS2017008研究成果
关键词：现代学徒制；智造型；人才培养
为了更好地将我校服装制作专业的“332”培养模式与现代学徒制模式进行融合，进一步提升现代学徒制专业的人才培养质量，我们课题组参与南通市职教学会组织的调研组，从现代学徒制试点专业现状着手，进行深入的调研。
一、现代学徒制试点专业现状分析
2015年来，我校服装制作与生产管理专业学生30人，参与教师6人，一个合作企业。实施现状如下。
1.试点专业实施现代学徒制的基本做法
（1）建立校企联合共管机制。成立试点专业实践工作领导小组和专业建设指导委员会与企业共同制定了各具特色的现代学徒制试点实施方案，撰写招生招工一体化工作方案，初步形成校企合作的人才培养方案。
（2）开展校企联合招生。根据学生和家长意愿，综合中考成绩，确定为学徒制试点学生，签订学校、企业、学生、家长四方协议。如我校每年在服装设计类专业120名学生中，与家长、学生协商后确定30名学生进入服装专业现代学徒制试点班。
（3）改革课程体系。与企业共同制定人才培养方案、教学计划和课程体系，共同修订教学内容和核心课程标准，并依据企业实践要求，开发校本教材、实训指导书和课件等。
（4）探索建立双导师制。制定校企互聘师资建设方案，企业师傅到学校上课，学校教师到企业学习实践或授课。企业师傅与学校教师互相交流学习，共同提高技能和教学水平。
（5）加强试点课题调查研究。深入合作企业，及时做好试点工作阶段成效总结，加强科学理论的引领和试点行动的研究。形成《“现代学徒制”人才培养模式调研报告》，并就《服装专业“332”现代学徒制人才培养模式研究与实践》课题进行立项研究。
（6）创建校企合作实训基地。为了便于校企更深入地推进“332”现代学徒制工作的开展，创建校企合作实训基地。
2.“332”现代学徒制模式初步成型
“332”指的是，这三年学校和企业共享3类资源（设备资源、人力资源、成果资源）、形成3个一体化（专业产业一体化、教学生产一体化、学习工作一体化）、以2种工学结合的方式（校内技能训练和综合素质养成、企业顶岗和职业技能提升），这个模式分三年实施，第一年：专业认知+专业基础教学+企业见习；第二年：专业教学+专业拓展+工学结合实习；第三年：半年顶岗轮训+课程融通教学+半年生产实训+国家职业资格鉴定。旨在通过的校企共育，使学生实现四种身份（学生—学徒—准员工—员工）的转换。
二、现代学徒制试点工作存在的困难和问题
1.政府相关部门协作和配套政策不到位
现代学徒制工作是一种与人才培养相关联的经济制度，需要教育、人社、经信、财政等部门的共同努力才能成功，而由于我们开展的现代学徒制试点工作主要由教育部门一家独支，政府层面尚未出台配套政策措施。试点经费有限，部门之间联动也受限。
2.学徒班的学生身份“尴尬”问题
企业由于利益的关系，前期投入不积极，试点专业的学徒班多为学校单方面招生推荐产生（即学生身份），这部分学生都是初中刚毕业，尚未年满18周岁，与《劳动法》禁止使用未成年工的法律不一致，企业与学生签订“学徒”合同触及法律底线，企业深有顾虑。因此“招生招工一体化”难以落实。
3.企业参与积极性不高
学校热，企业冷，是开展“332”现代学徒制的困境所在。由于“学徒制”的教育对象是由学生身份产生（而不是企业员工中产生），企业虽然愿意花费人力、财力培养学徒，但学生真的在企业的学习时间不长，或学成后不愿留企业工作，打击了企业参与合作共育人才的积极性，导致目前的实际情况是企业没有热情参与学徒制培养。
4.企业师傅的聘请难度大
企业兼职师傅的聘请存在较大难度，因为企业的高技能人才的工作都比较繁忙，参与学校实践教学和带徒弟的时间有限，影响到教学进程。就目前看，参与试点项目的企业师傅数量偏少。
三、需要政府层面解决的问题建议
1.完善配套政策和激励措施
希望政府进一步加大政策扶持力度，强化政策激励。向承担学徒培养的企业进行补助，给企业免税优惠政策，并明确企业应承担职业教育的责任等，鼓励企业接收学徒在岗培训。
2.成立部门联合领导小组和专家指导组
加强对现代学徒制试点工作的组织领导和统筹协调，成立试点工作专家咨询委员会，加强对试点工作的科学指导，保证试点专业的实践运行有效。
3. 打破招生框架要求，鼓励校企共同探索职业教育发展联盟
鼓励企业以资金、厂房、设备或技术入股职业教育，成立股份制职业院校或职业教育发展联盟，打破招生框架，允许招收同等学历的社会青年，以解决“学生年龄问题”即“招生招工一体化”的问题；推进校企之间人员互派互聘，以解决“师傅与教师双元教学”的问题。把职业院校和企业融合为一个利益共同体，切实调动企业参与职业学校改革和创新的积极性。
参考文献：
[1]伍白军，郭盛会.现代学徒制对我国中职教育人才培养的重要意义[J].南方职业教育学刊，2015（5）.
[2]我国中职教育试行现代学徒制的理论与实践——以浙江工商职业技术學院“带徒工程”为例[J]. 张启富. 职业技术教育. 2012（11）
江苏省职业技术教育学会课题XHXS2017008研究成果