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摘要：本文通过查阅翻转课堂的相关资料及文献，参照信息技术的课程培养目标及农村中学生的特点，通过实践研究对信息技术课堂教学进行了可行性的调查与分析，制定了完整的翻转课堂设计的流程。通过教学实践证明，翻转课堂教学模式可以大大提高学生自主学习的意识和兴趣，提升学生的学习能力。
关键词：翻转课堂 中学 信息技术 教学设计
在信息化的二十一世纪，以Internet为中心的网络化信息技术已经深入千家万户， Email、QQ、微信等交流方式已取代传统的交流方式，网上购物、网上订餐、网上买票以及线上视频会议等服务方式已经走入人们的日常生活中，大大地提高了时间的利用率。
互联网技术的发展也影响着教育方式的转变，尤其是课堂教学，随着慕课、微课等碎片化的短视频、开放视频等的普及，传统的“粉笔+黑板”教学模式受到了很大的冲击。2020年突如其来的新冠肺炎疫情，使得我们农村中学也需要开展网上授课。如何在新形势下打造高质量的课堂教学模式，如何让信息技术能够深度与其他学科融合以提高教育质量，是每一个教育者值得思考的问题。
一、翻转课堂概述及理论基础
（一）翻转课堂概述
翻转课堂的优势是以学生为中心，让学生的学习形式不仅仅受制于课堂，而是不论身在何处只要有网络都可以进行学习，并且师生、生生之间还可以在线探讨与交流。从空间上来说，最大的不同是原有的教学空间是在教室里，而翻转课堂变成了家里或是任何有互联网的地方，让学生的学习空间发展为灵活的学习场所。在传统课堂里，对于学生的学习情况，教师是很难及时做出量化与评价的，但是通过翻转课堂这一教学模式就可以做到。在翻转课堂里，可以用评价结果来驱动教师的教和学生的学，让师生、生生随时随地互动成为现实。
（二）翻转课堂的教学特点
翻转课堂所具备的特点是教学视频简短且碎片化。一般时长在10分钟左右，最长的视频也不会超过20分钟，每一段视频都是由知识点构成的知识体系，每个知识点都是与之相对应的。翻转课堂重新建构了学生学习的流程，既能够提高学生自主学习的意识，又提高了学生的学习效率。在信息传递的过程中不再一味地将知识灌输给学生，而更多的是关注与学生之间的互动。学生通过观看视频进行学习时，可以选择观看速度的快慢，从而达到对不同知识点的吸收、消化，知道自己哪些知识点没搞懂，哪些是重点和难点，然后在教师组织课堂辅导时，也能够有针对性地询问和讨论。翻转课堂不仅让学生的学习效果得到很大提升，而且也让学生的学习能力也得到了很大提高。
（三）翻转课堂的相对优势
翻转课堂的技术、时空优势还是很明显的。在传统课堂里，学生只能听一遍，不管听懂还是没听懂。我们知道每个人的接受能力都是不一样的，有的学生理解能力强，有的则相对较弱，所以传统课堂很容易造成有的吃不饱、有的吃不消的现象。而翻转课堂就像一对一教学，不同能力的学生可以根据自己的理解能力调整视频播放速度，也可以选择暂停、循环等播放模式，让自己充分享有选择权。另外，传统课堂要求学生在规定的时间、规定的地点学习，而翻转课堂则可以随时随地学习，这种崭新的教学模式能够增进师生关系，容易让教师转换成朋友的角色。学生在学习中碰到问题时，不再是以往的那种教师讲学生听的单一的传授模式，而是师生、生生共同探讨与研究，激发了学生的自主学习意识及学习兴趣。
二、翻转课堂的构建
（一）翻转课堂的组成部分
翻转课堂的主要教学方式是教师先布置作业，学生通过课前的视频自主学习，然后将不懂的问题在课堂中提出，与教师和其他同学一起解决，课后进行自我学习检测的过程。信息技术学科的翻转课堂重点流程如图1所示：
（二）翻转课堂的实施
翻转课堂的实施阶段图教学实施步骤如图2所示：
以上三个阶段是翻转课堂实施的重要且不可缺少的阶段，从教师的教学设计方案设定到课程相关资料的准备，信息技术学科应当结合现代化的技术手段，与各个专业的内容相结合。通过该教学模式改变学生的不良学习习惯，根据学生看视频后的反馈情况制定出更加适合农村中学生的教学方案。
（三）翻转课堂的教学模式建构
课前知识的传递。学生在每次上课之前都会通过教师录制好的微课进行课前学习，结合书本教材以及任课教师已经提前录制好的相关课件，根据教师预设的学习任务学习相关知识点，让学生学习之后完成若干问题，然后教师根据学生的学习状态及学习结果进行综合研判。其包括学生有没有学习课前内容，有没有完成学习任务，学习任务里面反馈的学生对知识点掌握情况如何，以及将要在课堂中解决什么问题，等等。
课中内化拓展。通过课前学习之后，教师应该能够知道需要再次讲述的知识点有哪些，而这些知识点正好是学生错的较多或者较难的知识点，然后思考如何在课堂中帮助学生去解决问题。如何让学生相互讨论并共同解决问题。对知识点掌握较好的同学这时候就应该引导他们通过课堂讨论去帮助学习差的同学，学生与学生之间的交流有时候会比教师直接传授知识更加有效，教师要加强对学生个性化发展的关注。
课后成果固化。在课后固化课堂中学习到的知识点，即将微课所学内容、课堂讨论内容进行全面整理。如果解决方案确实是特别经典的案例，可以将其内容录制成视频，把相关知识都留存下来。如果所学内容需要具体化、行为化的改变，就要提前预设学习计划。
三、翻转课堂教学设计
（一）教学因素分析
翻转课堂的教学设计对于教师来说首先要打破传统教学模式的设计观念，教师应该跟上信息及科技时代的发展速度，结合信息化时代带来的便捷高效灵活的手段组织课堂，做出有利于学生发展的评价式教学。
大部分农村中学的学生的注意力以及自主学习的意識力比较薄弱。作为教师，不仅要在教授学生知识方面下功夫，还应当注意到每一位学生的想法以及思维模式，应该从学生的兴趣爱好着手，并结合如今的信息化时代要求，来对学生进行合理的规划。在教学方法上尝试多观看成功的教学案例，并与实际情况结合，让每个学生都能够找到自己学习的道路和方法。 信息技术学科的教学在农村中学的开展情况不是很好，我县近年来的机房条件虽然有所改善，但是由于学校专职教师的缺乏，很多学校无法正常开展信息技术学科的教育教学工作，大多数学校一周一节课，也有两周一节课，还有少部分学校只在信息技术学业水平测试前开几节课。我县农村中学使用的教材是经安徽省中小学教材审定委员会审查通过，安徽省教育科学研究院編著，科学出版社出版的义务教育新课程实验教科书。教材的内容比较符合我县农村中学的学生，每学期四个单元，第一个单元通过学习一个软件解决一个常用的问题，同时还培养学生的信息安全意识和信息素养。例如，八年级上学期第二单元“助力班级活动”，通过学习掌握Word软件的各种功能，开展策划方案编排、班刊目录加工、班级证书生成三个活动。这对于学生解决日常生活中遇到的问题很有帮助。
（二）教学资源
当下的学生获取知识的渠道非常广泛，其中微课是学生学习的主渠道之一，因为微课的呈现方式简单且直观，学生可以通过链接或者账号在线浏览，可以通过计算机也可以通过手机随时随地学习。对于观看的时间以及在哪个地方观看都是没有限制的，只要有网络就可以观看。学生在观看时间上较为自由，如此会大大提高学生的学习兴趣。通过各项数据结果表明一个人注意力的集中大概持续在十分钟，所以中职学校的教师应根据学生的情况来决定录制短视频的时间。
农村中学的大部分学生，在日常接触信息技术知识这一块相对城市学生可能较为滞后，所以教师在课前的准备中要更加的充分。首先，要对整个教材进行解析，再分单元活动做更进一步的分析，在重难点上要做好标记，并且有针对地做出相应的措施。其次，结合学生的学习现状做分析，在每个单元活动学习的过程中为学生树立起学习的方向和目标。最后，针对学生难懂难啃的重要知识点再做进一步的讲解，以及拓宽本单元活动的学习内容，与下一单元活动及整本书的内容相结合，要注意培养学生在学习过程中的主导地位。
（三）教学设计思路
教师在翻转课堂教学模式下的整个教学实施过程中角色发生了变化，不再是教师一言堂的教学模式，而是把更多的时间留给学生，学生在学习过程中占主导地位。在提前自主学习微课视频以后，可能会出现一部分学生对于知识点以及题目解答存在疑惑，那么这个时候教师在上课的过程中就会给同学做出解答。先由信息基础好的同学带着探讨小组一起分析讨论，小组之间的互助合作研讨会提高学生学习的积极性。每个小组都进行分析讨论之后，再由教师带着一起再分析梳理一遍，让学生对知识点的学习更加深刻。
翻转课堂教学流程如图3所示：
结语
针对农村中学的学生存在基础差、操作少的现象，教师应该根据每个学生不同的特点制定学习目标及学习任务，在上课的过程中与同学们共同讨论课前学习中遇到的问题，以及在重要的知识点上反复讲解，加深学生的印象，让其学得更加牢固。利用微课等现代化的教育手段让学生在课前自主学习，课堂中大胆发言质疑，根据学生在课前学习、课堂讨论答疑、课后巩固等阶段学习结果给予分析和肯定，最终使学生养成良好的学习习惯。
参考文献：
[1]何克抗.学习“教育信息化十年发展规划——对信息技术与教育深度融合”的解读[J].中国电化教育，2012（12）：1923.
[2]梁乐明.从资源建设到应用：微课程的现状与趋势[J].中国电化教育.2013（8）：7176.
[3]张金磊.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育，2012（4）：4651.
关键词：翻转课堂 中学 信息技术 教学设计
在信息化的二十一世纪，以Internet为中心的网络化信息技术已经深入千家万户， Email、QQ、微信等交流方式已取代传统的交流方式，网上购物、网上订餐、网上买票以及线上视频会议等服务方式已经走入人们的日常生活中，大大地提高了时间的利用率。
互联网技术的发展也影响着教育方式的转变，尤其是课堂教学，随着慕课、微课等碎片化的短视频、开放视频等的普及，传统的“粉笔+黑板”教学模式受到了很大的冲击。2020年突如其来的新冠肺炎疫情，使得我们农村中学也需要开展网上授课。如何在新形势下打造高质量的课堂教学模式，如何让信息技术能够深度与其他学科融合以提高教育质量，是每一个教育者值得思考的问题。
一、翻转课堂概述及理论基础
（一）翻转课堂概述
翻转课堂的优势是以学生为中心，让学生的学习形式不仅仅受制于课堂，而是不论身在何处只要有网络都可以进行学习，并且师生、生生之间还可以在线探讨与交流。从空间上来说，最大的不同是原有的教学空间是在教室里，而翻转课堂变成了家里或是任何有互联网的地方，让学生的学习空间发展为灵活的学习场所。在传统课堂里，对于学生的学习情况，教师是很难及时做出量化与评价的，但是通过翻转课堂这一教学模式就可以做到。在翻转课堂里，可以用评价结果来驱动教师的教和学生的学，让师生、生生随时随地互动成为现实。
（二）翻转课堂的教学特点
翻转课堂所具备的特点是教学视频简短且碎片化。一般时长在10分钟左右，最长的视频也不会超过20分钟，每一段视频都是由知识点构成的知识体系，每个知识点都是与之相对应的。翻转课堂重新建构了学生学习的流程，既能够提高学生自主学习的意识，又提高了学生的学习效率。在信息传递的过程中不再一味地将知识灌输给学生，而更多的是关注与学生之间的互动。学生通过观看视频进行学习时，可以选择观看速度的快慢，从而达到对不同知识点的吸收、消化，知道自己哪些知识点没搞懂，哪些是重点和难点，然后在教师组织课堂辅导时，也能够有针对性地询问和讨论。翻转课堂不仅让学生的学习效果得到很大提升，而且也让学生的学习能力也得到了很大提高。
（三）翻转课堂的相对优势
翻转课堂的技术、时空优势还是很明显的。在传统课堂里，学生只能听一遍，不管听懂还是没听懂。我们知道每个人的接受能力都是不一样的，有的学生理解能力强，有的则相对较弱，所以传统课堂很容易造成有的吃不饱、有的吃不消的现象。而翻转课堂就像一对一教学，不同能力的学生可以根据自己的理解能力调整视频播放速度，也可以选择暂停、循环等播放模式，让自己充分享有选择权。另外，传统课堂要求学生在规定的时间、规定的地点学习，而翻转课堂则可以随时随地学习，这种崭新的教学模式能够增进师生关系，容易让教师转换成朋友的角色。学生在学习中碰到问题时，不再是以往的那种教师讲学生听的单一的传授模式，而是师生、生生共同探讨与研究，激发了学生的自主学习意识及学习兴趣。
二、翻转课堂的构建
（一）翻转课堂的组成部分
翻转课堂的主要教学方式是教师先布置作业，学生通过课前的视频自主学习，然后将不懂的问题在课堂中提出，与教师和其他同学一起解决，课后进行自我学习检测的过程。信息技术学科的翻转课堂重点流程如图1所示：
（二）翻转课堂的实施
翻转课堂的实施阶段图教学实施步骤如图2所示：
以上三个阶段是翻转课堂实施的重要且不可缺少的阶段，从教师的教学设计方案设定到课程相关资料的准备，信息技术学科应当结合现代化的技术手段，与各个专业的内容相结合。通过该教学模式改变学生的不良学习习惯，根据学生看视频后的反馈情况制定出更加适合农村中学生的教学方案。
（三）翻转课堂的教学模式建构
课前知识的传递。学生在每次上课之前都会通过教师录制好的微课进行课前学习，结合书本教材以及任课教师已经提前录制好的相关课件，根据教师预设的学习任务学习相关知识点，让学生学习之后完成若干问题，然后教师根据学生的学习状态及学习结果进行综合研判。其包括学生有没有学习课前内容，有没有完成学习任务，学习任务里面反馈的学生对知识点掌握情况如何，以及将要在课堂中解决什么问题，等等。
课中内化拓展。通过课前学习之后，教师应该能够知道需要再次讲述的知识点有哪些，而这些知识点正好是学生错的较多或者较难的知识点，然后思考如何在课堂中帮助学生去解决问题。如何让学生相互讨论并共同解决问题。对知识点掌握较好的同学这时候就应该引导他们通过课堂讨论去帮助学习差的同学，学生与学生之间的交流有时候会比教师直接传授知识更加有效，教师要加强对学生个性化发展的关注。
课后成果固化。在课后固化课堂中学习到的知识点，即将微课所学内容、课堂讨论内容进行全面整理。如果解决方案确实是特别经典的案例，可以将其内容录制成视频，把相关知识都留存下来。如果所学内容需要具体化、行为化的改变，就要提前预设学习计划。
三、翻转课堂教学设计
（一）教学因素分析
翻转课堂的教学设计对于教师来说首先要打破传统教学模式的设计观念，教师应该跟上信息及科技时代的发展速度，结合信息化时代带来的便捷高效灵活的手段组织课堂，做出有利于学生发展的评价式教学。
大部分农村中学的学生的注意力以及自主学习的意識力比较薄弱。作为教师，不仅要在教授学生知识方面下功夫，还应当注意到每一位学生的想法以及思维模式，应该从学生的兴趣爱好着手，并结合如今的信息化时代要求，来对学生进行合理的规划。在教学方法上尝试多观看成功的教学案例，并与实际情况结合，让每个学生都能够找到自己学习的道路和方法。 信息技术学科的教学在农村中学的开展情况不是很好，我县近年来的机房条件虽然有所改善，但是由于学校专职教师的缺乏，很多学校无法正常开展信息技术学科的教育教学工作，大多数学校一周一节课，也有两周一节课，还有少部分学校只在信息技术学业水平测试前开几节课。我县农村中学使用的教材是经安徽省中小学教材审定委员会审查通过，安徽省教育科学研究院編著，科学出版社出版的义务教育新课程实验教科书。教材的内容比较符合我县农村中学的学生，每学期四个单元，第一个单元通过学习一个软件解决一个常用的问题，同时还培养学生的信息安全意识和信息素养。例如，八年级上学期第二单元“助力班级活动”，通过学习掌握Word软件的各种功能，开展策划方案编排、班刊目录加工、班级证书生成三个活动。这对于学生解决日常生活中遇到的问题很有帮助。
（二）教学资源
当下的学生获取知识的渠道非常广泛，其中微课是学生学习的主渠道之一，因为微课的呈现方式简单且直观，学生可以通过链接或者账号在线浏览，可以通过计算机也可以通过手机随时随地学习。对于观看的时间以及在哪个地方观看都是没有限制的，只要有网络就可以观看。学生在观看时间上较为自由，如此会大大提高学生的学习兴趣。通过各项数据结果表明一个人注意力的集中大概持续在十分钟，所以中职学校的教师应根据学生的情况来决定录制短视频的时间。
农村中学的大部分学生，在日常接触信息技术知识这一块相对城市学生可能较为滞后，所以教师在课前的准备中要更加的充分。首先，要对整个教材进行解析，再分单元活动做更进一步的分析，在重难点上要做好标记，并且有针对地做出相应的措施。其次，结合学生的学习现状做分析，在每个单元活动学习的过程中为学生树立起学习的方向和目标。最后，针对学生难懂难啃的重要知识点再做进一步的讲解，以及拓宽本单元活动的学习内容，与下一单元活动及整本书的内容相结合，要注意培养学生在学习过程中的主导地位。
（三）教学设计思路
教师在翻转课堂教学模式下的整个教学实施过程中角色发生了变化，不再是教师一言堂的教学模式，而是把更多的时间留给学生，学生在学习过程中占主导地位。在提前自主学习微课视频以后，可能会出现一部分学生对于知识点以及题目解答存在疑惑，那么这个时候教师在上课的过程中就会给同学做出解答。先由信息基础好的同学带着探讨小组一起分析讨论，小组之间的互助合作研讨会提高学生学习的积极性。每个小组都进行分析讨论之后，再由教师带着一起再分析梳理一遍，让学生对知识点的学习更加深刻。
翻转课堂教学流程如图3所示：
结语
针对农村中学的学生存在基础差、操作少的现象，教师应该根据每个学生不同的特点制定学习目标及学习任务，在上课的过程中与同学们共同讨论课前学习中遇到的问题，以及在重要的知识点上反复讲解，加深学生的印象，让其学得更加牢固。利用微课等现代化的教育手段让学生在课前自主学习，课堂中大胆发言质疑，根据学生在课前学习、课堂讨论答疑、课后巩固等阶段学习结果给予分析和肯定，最终使学生养成良好的学习习惯。
参考文献：
[1]何克抗.学习“教育信息化十年发展规划——对信息技术与教育深度融合”的解读[J].中国电化教育，2012（12）：1923.
[2]梁乐明.从资源建设到应用：微课程的现状与趋势[J].中国电化教育.2013（8）：7176.
[3]张金磊.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育，2012（4）：4651.