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摘 要：媒体资源的有效利用已经深入到每一节科学课堂，老师们已经习惯于将信息技术和科学课程有机整合，因为这样做能优化科学课堂的情境教学，优化科学课堂的知识学习，优化科学课堂的实验探究，优化科学课堂的师生合作。
关键词：媒体资源； 优化； 情境教学； 知识学习； 探究； 合作
中图分类号：G623．6文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2014）05-095-001
信息技术与课程整合的魅力已经被所有的老师所认可，我们科学老师尤其感觉她的重要性，因为，几乎每一节科学课都要用到媒体资源。40分钟的科学课堂，老师们已经习惯于将信息技术与科学课程有机整合，这样不仅能节省知识讲解的时间，而且能做到短时高效地观察、发现，有利于学生发现实验现象，形成正确的结论。
一、巧用媒体资源，优化科学课堂的情境教学
去年的10月9日10日两天，在镇江市实验学校举行了镇江市科学教师基本功竞赛活动，我作为评委全程参加了这次活动。其中有一个内容是：根据抽签决定的课题上一个25分钟的科学课。这对于科学老师是一个不小的挑战，首先老师要能根据本节课的目标选择内容，突出重点，探究什么？怎样探究？课堂上突出的亮点是什么？
所有的老师都用了媒体资源优化课堂教学。其中的一位老师可谓“别有用心”，设计非常巧妙。教学内容《地球的形状》，这节课已经是下午的第三节课了，学生上了一天的课，快到放学时间了，还有积极性吗？前面上的绝大多数老师是通过故事引入，无外乎“天圆地方学说”，“浑天说”等古代人对地球的了解等等。而这位老师在一上课就让学生讨论自己学校平面图形的形状，学生有说长方形的，圆形的，三角形的不等。老师没有急于告知学生答案，而是将该校的平面图展现给学生，这是老师事先在网络上收集到的资源。图像非常清晰，形状一目了然，学生看到的是自己学校的形状，立即对本节课产生了浓厚的兴趣。
二、巧用媒体资源，优化科学课堂的知识学习
老师在教学中有意带领学生浏览了“小学科学网”、“做中学”等几个比较受学生欢迎的网站，让不同程度的学生自由选择自己想要了解的资料，避免了老师强迫学生接受知识的现象。对于那些原本知识储备就比较丰富的学生而言，他们可以充实更高层的知识，而对于知识面相对狭窄的学生而言，他们可以了解最基本的知识。老师在课堂上既是一个引导者、活动的参与者，同时也是一个活动者，和学生一起把网络中的信息资源拿来为教学所用。学生在这样的活动中也养成了遇到问题自己动脑筋、想办法，尝试着先自己解决的好习惯。
六年级的科学教材中第二个单元是《我们的地球》。老师为了激发学生的学习兴趣，事先从教学资源中下载了卫星拍摄的地球图片、地表形态、地球内部的构造图，火山喷发的影像资料等，帮助学生多方位地了解地球。并在此基础上制作一个有山有水的地表模型。信息手段的有效运用，使学生产生了想了解更多有关地球知识的欲望，他们从网络资源中了解到：火山是怎样形成的？地震之前有怎样的预兆，怎样有效避免带来的灾害等等。学生对地球内部构造的探究欲望被激发，在课堂上掀起了一个交流、讨论的高潮。老师及时组织了一个实验“暗盒里有什么”，帮助学生建立猜想、推理、论证的科学思想。
三、巧用媒体资源，优化科学课堂的实验探究
我们都知道，科学讲究的是实验的严密性，是数据的准确性。但是有的时候受到各种客观、主观因素的影响，实验的效果并不明显，不足以说明问题，老师们也常常为此苦恼。在教学过程中巧用媒体资源，则可以有效地避免这样的现象，缩短实验的时间，提高实验的准确性，实验效果一目了然。
五年级科学教材《简单电路》一课中，要让学生认识怎样的电路是联通电路，难点是画简单电路图。学生平时不怎么接触这方面的知识，对电路也不了解，教学这部分内容有难度。集体备课时有老师提出了运用电子白板辅助教学，将可能的连接方法事先做好，存放在课件包中，学生在白板上连接简单电路图。如果方法是正确的，小灯泡就亮了，说明电路是联通的，反之则出现了短路现象，小灯泡就不亮。学生直观感受到要想小灯泡亮，必须让导线的一端连接着电池的正极，一端连接着负极，形成联通电路才行，这样的教学效果明显，学生的电路图也不成问题了。
四、巧用媒体资源，优化科学课堂的师生合作
如果能巧妙运用媒体资源，老师引领学生自主探究实验现象，课堂效率会大大提高。
在教学《火山与地震》一课时，老师一开始就以一段火山喷发的录像展示给学生，引入火山形成的原因。学生被火山喷发的壮观景象所吸引，注意力集中，主观上愿意探究。如果换作是老师的一段文字式的讲解，肯定不如直观的影像资料的效果好。
其次，信息技术贯穿于教学的全过程，指导学生的学习。在整个《火山与地震》的教学过程中，老师在学生收集资料、汇报交流的基础上，以课件形式展示了地壳内部的构造、运动以及最终形成火山喷发的原因。学生在直观、形象的动态演示中，清楚地明白了有关火山的科学知识。再以科学实验模拟火山的喷发，这样给学生的感受非常强烈。而如果只是做一个模拟火山喷发实验的话，不能足以说明火山形成的内部原因，学生也仅仅是对实验的现象感兴趣，肯定是放出去收不回来的。
这样改进教学后，整节课老师的组织教学轻松自如，学生兴趣高涨，分组活动“模拟火山的喷发”合作程度高。因为老师事先做了大量的准备，课堂上媒体资源的展现恰如其分，学生也有资源交流，有话说，有事做，目的明确。所以一节40分钟的科学课，学生、老师都意犹未尽，媒体资源的巧妙运用，让整节科学课短时高效。
信息技术和课程整合的独特优势在科学课中越发的明显，它可以借助于动画模拟、局部放大，慢镜头推进等将学生难以理解的抽象知识、复杂的变化过程、细微的结构，一些即使是借助于工具也不容易看到的现象一目了然。媒体资源的运用已经深入到了每一节科学课堂，课堂上巧妙运用媒体资源，创设了一个个生动有趣的教学情境，化抽象为直观，变静态为动态，优化了课堂教学结构，激发了学生探究的欲望，使师生合作、生生合作更加高效，让科学课变得更加生动、有趣。
关键词：媒体资源； 优化； 情境教学； 知识学习； 探究； 合作
中图分类号：G623．6文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2014）05-095-001
信息技术与课程整合的魅力已经被所有的老师所认可，我们科学老师尤其感觉她的重要性，因为，几乎每一节科学课都要用到媒体资源。40分钟的科学课堂，老师们已经习惯于将信息技术与科学课程有机整合，这样不仅能节省知识讲解的时间，而且能做到短时高效地观察、发现，有利于学生发现实验现象，形成正确的结论。
一、巧用媒体资源，优化科学课堂的情境教学
去年的10月9日10日两天，在镇江市实验学校举行了镇江市科学教师基本功竞赛活动，我作为评委全程参加了这次活动。其中有一个内容是：根据抽签决定的课题上一个25分钟的科学课。这对于科学老师是一个不小的挑战，首先老师要能根据本节课的目标选择内容，突出重点，探究什么？怎样探究？课堂上突出的亮点是什么？
所有的老师都用了媒体资源优化课堂教学。其中的一位老师可谓“别有用心”，设计非常巧妙。教学内容《地球的形状》，这节课已经是下午的第三节课了，学生上了一天的课，快到放学时间了，还有积极性吗？前面上的绝大多数老师是通过故事引入，无外乎“天圆地方学说”，“浑天说”等古代人对地球的了解等等。而这位老师在一上课就让学生讨论自己学校平面图形的形状，学生有说长方形的，圆形的，三角形的不等。老师没有急于告知学生答案，而是将该校的平面图展现给学生，这是老师事先在网络上收集到的资源。图像非常清晰，形状一目了然，学生看到的是自己学校的形状，立即对本节课产生了浓厚的兴趣。
二、巧用媒体资源，优化科学课堂的知识学习
老师在教学中有意带领学生浏览了“小学科学网”、“做中学”等几个比较受学生欢迎的网站，让不同程度的学生自由选择自己想要了解的资料，避免了老师强迫学生接受知识的现象。对于那些原本知识储备就比较丰富的学生而言，他们可以充实更高层的知识，而对于知识面相对狭窄的学生而言，他们可以了解最基本的知识。老师在课堂上既是一个引导者、活动的参与者，同时也是一个活动者，和学生一起把网络中的信息资源拿来为教学所用。学生在这样的活动中也养成了遇到问题自己动脑筋、想办法，尝试着先自己解决的好习惯。
六年级的科学教材中第二个单元是《我们的地球》。老师为了激发学生的学习兴趣，事先从教学资源中下载了卫星拍摄的地球图片、地表形态、地球内部的构造图，火山喷发的影像资料等，帮助学生多方位地了解地球。并在此基础上制作一个有山有水的地表模型。信息手段的有效运用，使学生产生了想了解更多有关地球知识的欲望，他们从网络资源中了解到：火山是怎样形成的？地震之前有怎样的预兆，怎样有效避免带来的灾害等等。学生对地球内部构造的探究欲望被激发，在课堂上掀起了一个交流、讨论的高潮。老师及时组织了一个实验“暗盒里有什么”，帮助学生建立猜想、推理、论证的科学思想。
三、巧用媒体资源，优化科学课堂的实验探究
我们都知道，科学讲究的是实验的严密性，是数据的准确性。但是有的时候受到各种客观、主观因素的影响，实验的效果并不明显，不足以说明问题，老师们也常常为此苦恼。在教学过程中巧用媒体资源，则可以有效地避免这样的现象，缩短实验的时间，提高实验的准确性，实验效果一目了然。
五年级科学教材《简单电路》一课中，要让学生认识怎样的电路是联通电路，难点是画简单电路图。学生平时不怎么接触这方面的知识，对电路也不了解，教学这部分内容有难度。集体备课时有老师提出了运用电子白板辅助教学，将可能的连接方法事先做好，存放在课件包中，学生在白板上连接简单电路图。如果方法是正确的，小灯泡就亮了，说明电路是联通的，反之则出现了短路现象，小灯泡就不亮。学生直观感受到要想小灯泡亮，必须让导线的一端连接着电池的正极，一端连接着负极，形成联通电路才行，这样的教学效果明显，学生的电路图也不成问题了。
四、巧用媒体资源，优化科学课堂的师生合作
如果能巧妙运用媒体资源，老师引领学生自主探究实验现象，课堂效率会大大提高。
在教学《火山与地震》一课时，老师一开始就以一段火山喷发的录像展示给学生，引入火山形成的原因。学生被火山喷发的壮观景象所吸引，注意力集中，主观上愿意探究。如果换作是老师的一段文字式的讲解，肯定不如直观的影像资料的效果好。
其次，信息技术贯穿于教学的全过程，指导学生的学习。在整个《火山与地震》的教学过程中，老师在学生收集资料、汇报交流的基础上，以课件形式展示了地壳内部的构造、运动以及最终形成火山喷发的原因。学生在直观、形象的动态演示中，清楚地明白了有关火山的科学知识。再以科学实验模拟火山的喷发，这样给学生的感受非常强烈。而如果只是做一个模拟火山喷发实验的话，不能足以说明火山形成的内部原因，学生也仅仅是对实验的现象感兴趣，肯定是放出去收不回来的。
这样改进教学后，整节课老师的组织教学轻松自如，学生兴趣高涨，分组活动“模拟火山的喷发”合作程度高。因为老师事先做了大量的准备，课堂上媒体资源的展现恰如其分，学生也有资源交流，有话说，有事做，目的明确。所以一节40分钟的科学课，学生、老师都意犹未尽，媒体资源的巧妙运用，让整节科学课短时高效。
信息技术和课程整合的独特优势在科学课中越发的明显，它可以借助于动画模拟、局部放大，慢镜头推进等将学生难以理解的抽象知识、复杂的变化过程、细微的结构，一些即使是借助于工具也不容易看到的现象一目了然。媒体资源的运用已经深入到了每一节科学课堂，课堂上巧妙运用媒体资源，创设了一个个生动有趣的教学情境，化抽象为直观，变静态为动态，优化了课堂教学结构，激发了学生探究的欲望，使师生合作、生生合作更加高效，让科学课变得更加生动、有趣。