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摘 要：小学教育教学中，班级管理对学生思想意识、综合意识教育有着重要影响，尤其是低年级管理。因此，怎样进行低年级班级管理成为重要研究课题，注重学生良好思想意识引导，是创造良好班级氛围的基础前提。
关键词：小学低年级；班级管理；方法分析
义务教育阶段，低年级学生自我管理能力较弱、思想不成熟，需要教师做好引导管理；教师不仅是知识的传递者，也是学生的管理者，一人扮演多个角色。因此，做好班级学生的管理尤为重要。
一、 小学低年级班级管理现状
第一，教育理念落后。现阶段，一些教师习惯沿用传统教育理念进行班级管理，使得学生在班级管理中处于被动地位、缺少主体性发挥；班级一切事务教师具有决定作用，一手管理。长此以往，制约了学生的管理意识、创新意识。
第二，外部环境对班级管理的制约。面对多样化、复杂的社会环境，学生从小生活在这一环境下难免会受到环境影响。而班级管理状态对学生参与性也有着直接作用，关乎着学生个性发展与社会化。但是，从当前教师班级管理效果看，普遍缺少该方面的教育引导。
第三，学生主体因素。班级管理中，学生是重要组成部分，决定着班级管理效果。因此，学生主体因素也是关键因素。第一，学生因为年纪小、缺少丰富的社会经验。第二，学生之间综合水平参差不齐，部分学生思想消极、孤僻等影响班级和谐氛围构建。
二、 小学低年级班级管理方法
（一） 让班级成为学生第二个家
小学阶段，低年级班级管理有效性需要引导学生将班级当作第二个家，教师将学生看作自己的孩子、家人，认真关爱每个学生。从生活上、课堂学习、思想引导上给予帮助；如果学生遇到学习困难，教师应及时给出帮助、辅导。
比如：在发现学生情绪低落、孤僻时，教师及时关心、与学生主动交流并展开心理引导，找到原因并帮助解决。班主任将班级当作自己的家，营造和谐氛围，做好导向，教师的一言一行都影响着学生思想意识，为学生起到榜样作用。
（二） 主动与学生沟通
不同的学生有着不同的性格特点、思想意识较为多样化，差异化明显，新课程背景下，强调学生德智体美劳全面发展，需要教师发扬民主精神得到学生的认可。当学生犯错误时，教师不可一味地指责、批评；而是要拿出一颗宽容包容的心并纠正错误，给予正确引导。教师主动与学生交流，与学生成为朋友，尊重学生，关心学生，让学生感受到教师的关怀并帮助改正错误。教师对待学生就要像农民种庄稼一样，小心爱护幼苗，帮助幼苗茁壮成长。
因为每个学生所处的家庭环境不同，智力因素使得班级学生差异明显。所以，教师应有一双善于发现的眼睛，能够发现学生的优点、营造和谐的师生氛围。教师鼓励学生，增强学生信心；引导学生只要努力就一定会成功，一分耕耘一分收获。
（三） 播撒爱的种子
笔者认为：教育并非像理论知识那样死板、枯燥，教育应是有感情的、有爱的。因此，在日常班级管理中一直强调将爱传递给学生，关爱学生，尤其是特殊家庭的学生，时刻关注学生的成长变化。比如：对于单亲家庭的孩子他们较为内向，不喜欢与人有过多的交流，这时在班级管理中就需要教师从细微之处入手，主动与该类型的学生交流，询问生活状态、课堂学习情况，让学生感受来自第二个家的温暖。
此外，班级管理时教师也要用责任心管理班级，立足于一点一滴的小事，在无形中引导着学生我们是一个集体，需要有凝聚力、责任感，才能更好地建设班级，同时帮助自身成长发展。提倡学生主动融入班级管理中，给予每个学生展示自我的空间，比如：将班级不同角色分配给不同学生；或者动员学生共同布置教室、创办板报、提升学生实践操作水平。另一方面，班主任可以采取一对一帮助小组，每个小组设置一名小组长并要求发挥主动性，带动小组成员共同投入到班级管理中，为班级管理出谋划策，引导学生团结意识。
（四） 共创优秀班级
教师注意指导学生努力做好每个细微小事，构建和谐的班级环境，让每名学生都能够得到正确的指导，实现全面发展。教师也可以通过班会、座谈会等形式进行思想意识引导，引导形成集体主义观念，有强烈的集体荣誉感从而激发学生主观意识。让学生认识到学习成绩的提高需要一点点努力，班级荣誉也需要全体学生的共同积累，自己对班级的每一件事都是对班级的贡献。此时，教师也要给予表扬、鼓励，从而构建和谐的班级氛围。
三、 结语
总而言之，低年级班级管理涉及内容广泛、需要教师立足于多方面进行班级管理。伴随着人们生活水平的提高，每个学生娇生惯养，父母宠爱给教师班级管理带来困难。对此，教师应结合学生个性特点，与家长做好沟通，做好学生思想意识教育与管理尤为重要。
参考文献：
[1]刘现忠.基于小学班级管理中激励机制构建的研究[J].中国校外教育，2015（24）.
[2]李丹丹.浅谈小学班主任如何做好班級管理工作[J].才智，2015（27）.
[3]王海燕.赏识教育在小学班级管理中的应用[J].曲靖师范学院学报，2014（S1）.
作者简介：
耿蕾，江苏省宿迁市，沭阳县七雄中心小学。
关键词：小学低年级；班级管理；方法分析
义务教育阶段，低年级学生自我管理能力较弱、思想不成熟，需要教师做好引导管理；教师不仅是知识的传递者，也是学生的管理者，一人扮演多个角色。因此，做好班级学生的管理尤为重要。
一、 小学低年级班级管理现状
第一，教育理念落后。现阶段，一些教师习惯沿用传统教育理念进行班级管理，使得学生在班级管理中处于被动地位、缺少主体性发挥；班级一切事务教师具有决定作用，一手管理。长此以往，制约了学生的管理意识、创新意识。
第二，外部环境对班级管理的制约。面对多样化、复杂的社会环境，学生从小生活在这一环境下难免会受到环境影响。而班级管理状态对学生参与性也有着直接作用，关乎着学生个性发展与社会化。但是，从当前教师班级管理效果看，普遍缺少该方面的教育引导。
第三，学生主体因素。班级管理中，学生是重要组成部分，决定着班级管理效果。因此，学生主体因素也是关键因素。第一，学生因为年纪小、缺少丰富的社会经验。第二，学生之间综合水平参差不齐，部分学生思想消极、孤僻等影响班级和谐氛围构建。
二、 小学低年级班级管理方法
（一） 让班级成为学生第二个家
小学阶段，低年级班级管理有效性需要引导学生将班级当作第二个家，教师将学生看作自己的孩子、家人，认真关爱每个学生。从生活上、课堂学习、思想引导上给予帮助；如果学生遇到学习困难，教师应及时给出帮助、辅导。
比如：在发现学生情绪低落、孤僻时，教师及时关心、与学生主动交流并展开心理引导，找到原因并帮助解决。班主任将班级当作自己的家，营造和谐氛围，做好导向，教师的一言一行都影响着学生思想意识，为学生起到榜样作用。
（二） 主动与学生沟通
不同的学生有着不同的性格特点、思想意识较为多样化，差异化明显，新课程背景下，强调学生德智体美劳全面发展，需要教师发扬民主精神得到学生的认可。当学生犯错误时，教师不可一味地指责、批评；而是要拿出一颗宽容包容的心并纠正错误，给予正确引导。教师主动与学生交流，与学生成为朋友，尊重学生，关心学生，让学生感受到教师的关怀并帮助改正错误。教师对待学生就要像农民种庄稼一样，小心爱护幼苗，帮助幼苗茁壮成长。
因为每个学生所处的家庭环境不同，智力因素使得班级学生差异明显。所以，教师应有一双善于发现的眼睛，能够发现学生的优点、营造和谐的师生氛围。教师鼓励学生，增强学生信心；引导学生只要努力就一定会成功，一分耕耘一分收获。
（三） 播撒爱的种子
笔者认为：教育并非像理论知识那样死板、枯燥，教育应是有感情的、有爱的。因此，在日常班级管理中一直强调将爱传递给学生，关爱学生，尤其是特殊家庭的学生，时刻关注学生的成长变化。比如：对于单亲家庭的孩子他们较为内向，不喜欢与人有过多的交流，这时在班级管理中就需要教师从细微之处入手，主动与该类型的学生交流，询问生活状态、课堂学习情况，让学生感受来自第二个家的温暖。
此外，班级管理时教师也要用责任心管理班级，立足于一点一滴的小事，在无形中引导着学生我们是一个集体，需要有凝聚力、责任感，才能更好地建设班级，同时帮助自身成长发展。提倡学生主动融入班级管理中，给予每个学生展示自我的空间，比如：将班级不同角色分配给不同学生；或者动员学生共同布置教室、创办板报、提升学生实践操作水平。另一方面，班主任可以采取一对一帮助小组，每个小组设置一名小组长并要求发挥主动性，带动小组成员共同投入到班级管理中，为班级管理出谋划策，引导学生团结意识。
（四） 共创优秀班级
教师注意指导学生努力做好每个细微小事，构建和谐的班级环境，让每名学生都能够得到正确的指导，实现全面发展。教师也可以通过班会、座谈会等形式进行思想意识引导，引导形成集体主义观念，有强烈的集体荣誉感从而激发学生主观意识。让学生认识到学习成绩的提高需要一点点努力，班级荣誉也需要全体学生的共同积累，自己对班级的每一件事都是对班级的贡献。此时，教师也要给予表扬、鼓励，从而构建和谐的班级氛围。
三、 结语
总而言之，低年级班级管理涉及内容广泛、需要教师立足于多方面进行班级管理。伴随着人们生活水平的提高，每个学生娇生惯养，父母宠爱给教师班级管理带来困难。对此，教师应结合学生个性特点，与家长做好沟通，做好学生思想意识教育与管理尤为重要。
参考文献：
[1]刘现忠.基于小学班级管理中激励机制构建的研究[J].中国校外教育，2015（24）.
[2]李丹丹.浅谈小学班主任如何做好班級管理工作[J].才智，2015（27）.
[3]王海燕.赏识教育在小学班级管理中的应用[J].曲靖师范学院学报，2014（S1）.
作者简介：
耿蕾，江苏省宿迁市，沭阳县七雄中心小学。