论文部分内容阅读
摘 要:小学教育教学中,班级管理对学生思想意识、综合意识教育有着重要影响,尤其是低年级管理。因此,怎样进行低年级班级管理成为重要研究课题,注重学生良好思想意识引导,是创造良好班级氛围的基础前提。
关键词:小学低年级;班级管理;方法分析
义务教育阶段,低年级学生自我管理能力较弱、思想不成熟,需要教师做好引导管理;教师不仅是知识的传递者,也是学生的管理者,一人扮演多个角色。因此,做好班级学生的管理尤为重要。
一、 小学低年级班级管理现状
第一,教育理念落后。现阶段,一些教师习惯沿用传统教育理念进行班级管理,使得学生在班级管理中处于被动地位、缺少主体性发挥;班级一切事务教师具有决定作用,一手管理。长此以往,制约了学生的管理意识、创新意识。
第二,外部环境对班级管理的制约。面对多样化、复杂的社会环境,学生从小生活在这一环境下难免会受到环境影响。而班级管理状态对学生参与性也有着直接作用,关乎着学生个性发展与社会化。但是,从当前教师班级管理效果看,普遍缺少该方面的教育引导。
第三,学生主体因素。班级管理中,学生是重要组成部分,决定着班级管理效果。因此,学生主体因素也是关键因素。第一,学生因为年纪小、缺少丰富的社会经验。第二,学生之间综合水平参差不齐,部分学生思想消极、孤僻等影响班级和谐氛围构建。
二、 小学低年级班级管理方法
(一) 让班级成为学生第二个家
小学阶段,低年级班级管理有效性需要引导学生将班级当作第二个家,教师将学生看作自己的孩子、家人,认真关爱每个学生。从生活上、课堂学习、思想引导上给予帮助;如果学生遇到学习困难,教师应及时给出帮助、辅导。
比如:在发现学生情绪低落、孤僻时,教师及时关心、与学生主动交流并展开心理引导,找到原因并帮助解决。班主任将班级当作自己的家,营造和谐氛围,做好导向,教师的一言一行都影响着学生思想意识,为学生起到榜样作用。
(二) 主动与学生沟通
不同的学生有着不同的性格特点、思想意识较为多样化,差异化明显,新课程背景下,强调学生德智体美劳全面发展,需要教师发扬民主精神得到学生的认可。当学生犯错误时,教师不可一味地指责、批评;而是要拿出一颗宽容包容的心并纠正错误,给予正确引导。教师主动与学生交流,与学生成为朋友,尊重学生,关心学生,让学生感受到教师的关怀并帮助改正错误。教师对待学生就要像农民种庄稼一样,小心爱护幼苗,帮助幼苗茁壮成长。
因为每个学生所处的家庭环境不同,智力因素使得班级学生差异明显。所以,教师应有一双善于发现的眼睛,能够发现学生的优点、营造和谐的师生氛围。教师鼓励学生,增强学生信心;引导学生只要努力就一定会成功,一分耕耘一分收获。
(三) 播撒爱的种子
笔者认为:教育并非像理论知识那样死板、枯燥,教育应是有感情的、有爱的。因此,在日常班级管理中一直强调将爱传递给学生,关爱学生,尤其是特殊家庭的学生,时刻关注学生的成长变化。比如:对于单亲家庭的孩子他们较为内向,不喜欢与人有过多的交流,这时在班级管理中就需要教师从细微之处入手,主动与该类型的学生交流,询问生活状态、课堂学习情况,让学生感受来自第二个家的温暖。
此外,班级管理时教师也要用责任心管理班级,立足于一点一滴的小事,在无形中引导着学生我们是一个集体,需要有凝聚力、责任感,才能更好地建设班级,同时帮助自身成长发展。提倡学生主动融入班级管理中,给予每个学生展示自我的空间,比如:将班级不同角色分配给不同学生;或者动员学生共同布置教室、创办板报、提升学生实践操作水平。另一方面,班主任可以采取一对一帮助小组,每个小组设置一名小组长并要求发挥主动性,带动小组成员共同投入到班级管理中,为班级管理出谋划策,引导学生团结意识。
(四) 共创优秀班级
教师注意指导学生努力做好每个细微小事,构建和谐的班级环境,让每名学生都能够得到正确的指导,实现全面发展。教师也可以通过班会、座谈会等形式进行思想意识引导,引导形成集体主义观念,有强烈的集体荣誉感从而激发学生主观意识。让学生认识到学习成绩的提高需要一点点努力,班级荣誉也需要全体学生的共同积累,自己对班级的每一件事都是对班级的贡献。此时,教师也要给予表扬、鼓励,从而构建和谐的班级氛围。
三、 结语
总而言之,低年级班级管理涉及内容广泛、需要教师立足于多方面进行班级管理。伴随着人们生活水平的提高,每个学生娇生惯养,父母宠爱给教师班级管理带来困难。对此,教师应结合学生个性特点,与家长做好沟通,做好学生思想意识教育与管理尤为重要。
参考文献:
[1]刘现忠.基于小学班级管理中激励机制构建的研究[J].中国校外教育,2015(24).
[2]李丹丹.浅谈小学班主任如何做好班級管理工作[J].才智,2015(27).
[3]王海燕.赏识教育在小学班级管理中的应用[J].曲靖师范学院学报,2014(S1).
作者简介:
耿蕾,江苏省宿迁市,沭阳县七雄中心小学。
关键词:小学低年级;班级管理;方法分析
义务教育阶段,低年级学生自我管理能力较弱、思想不成熟,需要教师做好引导管理;教师不仅是知识的传递者,也是学生的管理者,一人扮演多个角色。因此,做好班级学生的管理尤为重要。
一、 小学低年级班级管理现状
第一,教育理念落后。现阶段,一些教师习惯沿用传统教育理念进行班级管理,使得学生在班级管理中处于被动地位、缺少主体性发挥;班级一切事务教师具有决定作用,一手管理。长此以往,制约了学生的管理意识、创新意识。
第二,外部环境对班级管理的制约。面对多样化、复杂的社会环境,学生从小生活在这一环境下难免会受到环境影响。而班级管理状态对学生参与性也有着直接作用,关乎着学生个性发展与社会化。但是,从当前教师班级管理效果看,普遍缺少该方面的教育引导。
第三,学生主体因素。班级管理中,学生是重要组成部分,决定着班级管理效果。因此,学生主体因素也是关键因素。第一,学生因为年纪小、缺少丰富的社会经验。第二,学生之间综合水平参差不齐,部分学生思想消极、孤僻等影响班级和谐氛围构建。
二、 小学低年级班级管理方法
(一) 让班级成为学生第二个家
小学阶段,低年级班级管理有效性需要引导学生将班级当作第二个家,教师将学生看作自己的孩子、家人,认真关爱每个学生。从生活上、课堂学习、思想引导上给予帮助;如果学生遇到学习困难,教师应及时给出帮助、辅导。
比如:在发现学生情绪低落、孤僻时,教师及时关心、与学生主动交流并展开心理引导,找到原因并帮助解决。班主任将班级当作自己的家,营造和谐氛围,做好导向,教师的一言一行都影响着学生思想意识,为学生起到榜样作用。
(二) 主动与学生沟通
不同的学生有着不同的性格特点、思想意识较为多样化,差异化明显,新课程背景下,强调学生德智体美劳全面发展,需要教师发扬民主精神得到学生的认可。当学生犯错误时,教师不可一味地指责、批评;而是要拿出一颗宽容包容的心并纠正错误,给予正确引导。教师主动与学生交流,与学生成为朋友,尊重学生,关心学生,让学生感受到教师的关怀并帮助改正错误。教师对待学生就要像农民种庄稼一样,小心爱护幼苗,帮助幼苗茁壮成长。
因为每个学生所处的家庭环境不同,智力因素使得班级学生差异明显。所以,教师应有一双善于发现的眼睛,能够发现学生的优点、营造和谐的师生氛围。教师鼓励学生,增强学生信心;引导学生只要努力就一定会成功,一分耕耘一分收获。
(三) 播撒爱的种子
笔者认为:教育并非像理论知识那样死板、枯燥,教育应是有感情的、有爱的。因此,在日常班级管理中一直强调将爱传递给学生,关爱学生,尤其是特殊家庭的学生,时刻关注学生的成长变化。比如:对于单亲家庭的孩子他们较为内向,不喜欢与人有过多的交流,这时在班级管理中就需要教师从细微之处入手,主动与该类型的学生交流,询问生活状态、课堂学习情况,让学生感受来自第二个家的温暖。
此外,班级管理时教师也要用责任心管理班级,立足于一点一滴的小事,在无形中引导着学生我们是一个集体,需要有凝聚力、责任感,才能更好地建设班级,同时帮助自身成长发展。提倡学生主动融入班级管理中,给予每个学生展示自我的空间,比如:将班级不同角色分配给不同学生;或者动员学生共同布置教室、创办板报、提升学生实践操作水平。另一方面,班主任可以采取一对一帮助小组,每个小组设置一名小组长并要求发挥主动性,带动小组成员共同投入到班级管理中,为班级管理出谋划策,引导学生团结意识。
(四) 共创优秀班级
教师注意指导学生努力做好每个细微小事,构建和谐的班级环境,让每名学生都能够得到正确的指导,实现全面发展。教师也可以通过班会、座谈会等形式进行思想意识引导,引导形成集体主义观念,有强烈的集体荣誉感从而激发学生主观意识。让学生认识到学习成绩的提高需要一点点努力,班级荣誉也需要全体学生的共同积累,自己对班级的每一件事都是对班级的贡献。此时,教师也要给予表扬、鼓励,从而构建和谐的班级氛围。
三、 结语
总而言之,低年级班级管理涉及内容广泛、需要教师立足于多方面进行班级管理。伴随着人们生活水平的提高,每个学生娇生惯养,父母宠爱给教师班级管理带来困难。对此,教师应结合学生个性特点,与家长做好沟通,做好学生思想意识教育与管理尤为重要。
参考文献:
[1]刘现忠.基于小学班级管理中激励机制构建的研究[J].中国校外教育,2015(24).
[2]李丹丹.浅谈小学班主任如何做好班級管理工作[J].才智,2015(27).
[3]王海燕.赏识教育在小学班级管理中的应用[J].曲靖师范学院学报,2014(S1).
作者简介:
耿蕾,江苏省宿迁市,沭阳县七雄中心小学。