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摘 要：在高中英語听力教学中运用词块教学模式，可以在一定程度上帮助学生进行词汇和语句的积累，因此本文首先解释了词块教学的定义，进而提出了在高中英语听力教学中运用词块教学的策略。
关键词：词块理论；高中英语听力教学；模块应用
目前在我国的高中英语课堂上，听力教学一直得不到重视，教师大多不愿意花费过多的时间在听力教学上，而学生也大多只能靠课堂上教师播放录音进行听力训练。然而英语听力是英语教学几大技能中的首要技能，因此，笔者尝试结合自身教学实践，浅析词块理论在高中听力教学中的运用，希望可以有效提高学生的听力水平。
1.词块教学的定义
词块就是含有特定结构和含义并可以用固定方法进行固定搭配的组合词。词块的概念由1975年Becker提出，它在一定程度上达到了语法、语义和语境共同存在的优点并具有了一定的穩定性。而词块教学就是把一组词看成一个整体，然后，把词语作为固定的组块加以记忆。
2.词块理论在听力教学中的应用
词块教学这种教学模式在一定程度上已被教师广泛使用，从而奠定了词块教学在听力教学应用中的地位。词块在英语语言学习中占据着中心词汇的地位，也是我们创造句子结构过程的重要条件。将词块理论应用于英语听力教学，就是指教师将固定的和半固定的词块当作语言交际的小单元，这样才能帮助学生将语言功能进行逐一分类。然后教师再尝试把文章中的关键词块挑选出来，讲解给学生听，让学生更好地理解词块的含义。
2 . 1 多种技能相互配合
听力理解能力是一个需要长期进行培养的过程，在这个长期培养的过程中需要多种技能相互配合。所以作为英语教师，要摆脱急功近利的想法，不能对学生进行突击速成的教学方式，要慢慢给学生灌输听力训练和听力理解能力的重要性。这样循序渐进，才能把听力教学与其他教学摆放在同等地位对待。作为高中生，面临的是高考，所以英语听力能力的训练、听力策略的培养和听力技能的提高是十分重要的。
2 . 2 词汇量的多少决定着理解水平
在进行听力训练的时候，我们会要求学生掌握较多的词汇，因为词汇量的多少在一定程度上决定着学生的听力理解水平。听力之所以难，很大程度上在于听力的内容是一闪而过的，听者必须在短时间内作出反应，不像阅读，这句看不懂可以多看几遍，但听力测试的时候录音是不会回放的。如果学生的词汇量不足，就会使听力反应受到影响，从而影响学生对听力材料的理解。
3.具体高考应对策略
为证明如何用词块教学模式来加强英语听力能力，我们可以选用高考的训练模式进行举例说明。在高三上学期我们可以将其分为十六个听力教学周进行有关英语高考听力的训练。听力材料为高考听力模拟题，由教师先讲解新单词，然后放录音，让学生进行听力练习，最后再对答案。教师讲解材料并找出相关薄弱点，让学生反复听。在第一次听力课上要求学生说明词块的定义及分类，以及常用的固定搭配、惯用表达等，并要求学生给相应的单词进行词块匹配训练。
在具体实施上，可以把听力训练的方式设计成如下几种：
（1）短文听写，通常的要求是录音放三遍。第一遍听全文，第二遍记录，第三遍重听全文，这是教师对学生进行听力训练时的要求。在第一次放录音时，教师要引导学生根据短文题目预测可能会出现的词块，并且在听的过程中简单记录关键词块，并在脑海中形成完整的词义脉络。学生在第二次放录音时，要结合记笔记的策略，采用符号等方法，争取做到答案准确无误。第三次放录音时，学生要进行全文检查，并在有关细节上进行修改。
（2）对话听力，就是指文章就一个话题进行讨论，然后让学生对问题进行回答，要求学生要有较强的逻辑性。一般要提醒学生注意特殊疑问词提问的特殊疑问句以及文章的重点和细节。在正式放录音之前，学生要快速浏览试题中的选项及相关动词、形容词、名词以及名词短语、专有名词和相关的数字形态等，并在一定程度上对相关的内容进行预测，推断可能会出现的词块。
（3）听全文填空题。一般情况下，高考听力的最后一段材料内容稍长，要求学生在理解全文的基础上及时捕捉关键词，并正确填写关键词。放录音之前，教师要引导学生快速浏览全文并快速清晰地理清文章的脉络和大意，在一定程度上熟记关键词。
4.结束语
综上所述，在高中英语听力教学中运用词块教学理论可有效提高学生的听力理解能力，帮助学生打下良好的听力基础，使其在英语的学习道路上不断进步。
参考文献
陈平文.2007.语块理论及其在英语教学中的运用[J].山东师范大学外国语学院学报（基础英语教育）（6）.
李立群.2014.词块理论及其对英语教学的意义[J].天津中德职业技术学院学报（3）.
张悦清，田英涛.2010.词块与工作记忆对大学英语听力教学改革的启示[J].疯狂英语·教师版（1）.
周艳.2007.外语教学中的语块教学[J].山东师范大学外国语学院学报（基础英语教育）（1）.
徐淑军.2006.通过词汇短语教学提高英语写作水平[J].山东师范大学外国语学院学报（基础英语教育）（1）.
吴淑瑜.2014.基于词块理论的高中英语写作教学实验研究[J].中小学教师培训（12）.
关键词：词块理论；高中英语听力教学；模块应用
目前在我国的高中英语课堂上，听力教学一直得不到重视，教师大多不愿意花费过多的时间在听力教学上，而学生也大多只能靠课堂上教师播放录音进行听力训练。然而英语听力是英语教学几大技能中的首要技能，因此，笔者尝试结合自身教学实践，浅析词块理论在高中听力教学中的运用，希望可以有效提高学生的听力水平。
1.词块教学的定义
词块就是含有特定结构和含义并可以用固定方法进行固定搭配的组合词。词块的概念由1975年Becker提出，它在一定程度上达到了语法、语义和语境共同存在的优点并具有了一定的穩定性。而词块教学就是把一组词看成一个整体，然后，把词语作为固定的组块加以记忆。
2.词块理论在听力教学中的应用
词块教学这种教学模式在一定程度上已被教师广泛使用，从而奠定了词块教学在听力教学应用中的地位。词块在英语语言学习中占据着中心词汇的地位，也是我们创造句子结构过程的重要条件。将词块理论应用于英语听力教学，就是指教师将固定的和半固定的词块当作语言交际的小单元，这样才能帮助学生将语言功能进行逐一分类。然后教师再尝试把文章中的关键词块挑选出来，讲解给学生听，让学生更好地理解词块的含义。
2 . 1 多种技能相互配合
听力理解能力是一个需要长期进行培养的过程，在这个长期培养的过程中需要多种技能相互配合。所以作为英语教师，要摆脱急功近利的想法，不能对学生进行突击速成的教学方式，要慢慢给学生灌输听力训练和听力理解能力的重要性。这样循序渐进，才能把听力教学与其他教学摆放在同等地位对待。作为高中生，面临的是高考，所以英语听力能力的训练、听力策略的培养和听力技能的提高是十分重要的。
2 . 2 词汇量的多少决定着理解水平
在进行听力训练的时候，我们会要求学生掌握较多的词汇，因为词汇量的多少在一定程度上决定着学生的听力理解水平。听力之所以难，很大程度上在于听力的内容是一闪而过的，听者必须在短时间内作出反应，不像阅读，这句看不懂可以多看几遍，但听力测试的时候录音是不会回放的。如果学生的词汇量不足，就会使听力反应受到影响，从而影响学生对听力材料的理解。
3.具体高考应对策略
为证明如何用词块教学模式来加强英语听力能力，我们可以选用高考的训练模式进行举例说明。在高三上学期我们可以将其分为十六个听力教学周进行有关英语高考听力的训练。听力材料为高考听力模拟题，由教师先讲解新单词，然后放录音，让学生进行听力练习，最后再对答案。教师讲解材料并找出相关薄弱点，让学生反复听。在第一次听力课上要求学生说明词块的定义及分类，以及常用的固定搭配、惯用表达等，并要求学生给相应的单词进行词块匹配训练。
在具体实施上，可以把听力训练的方式设计成如下几种：
（1）短文听写，通常的要求是录音放三遍。第一遍听全文，第二遍记录，第三遍重听全文，这是教师对学生进行听力训练时的要求。在第一次放录音时，教师要引导学生根据短文题目预测可能会出现的词块，并且在听的过程中简单记录关键词块，并在脑海中形成完整的词义脉络。学生在第二次放录音时，要结合记笔记的策略，采用符号等方法，争取做到答案准确无误。第三次放录音时，学生要进行全文检查，并在有关细节上进行修改。
（2）对话听力，就是指文章就一个话题进行讨论，然后让学生对问题进行回答，要求学生要有较强的逻辑性。一般要提醒学生注意特殊疑问词提问的特殊疑问句以及文章的重点和细节。在正式放录音之前，学生要快速浏览试题中的选项及相关动词、形容词、名词以及名词短语、专有名词和相关的数字形态等，并在一定程度上对相关的内容进行预测，推断可能会出现的词块。
（3）听全文填空题。一般情况下，高考听力的最后一段材料内容稍长，要求学生在理解全文的基础上及时捕捉关键词，并正确填写关键词。放录音之前，教师要引导学生快速浏览全文并快速清晰地理清文章的脉络和大意，在一定程度上熟记关键词。
4.结束语
综上所述，在高中英语听力教学中运用词块教学理论可有效提高学生的听力理解能力，帮助学生打下良好的听力基础，使其在英语的学习道路上不断进步。
参考文献
陈平文.2007.语块理论及其在英语教学中的运用[J].山东师范大学外国语学院学报（基础英语教育）（6）.
李立群.2014.词块理论及其对英语教学的意义[J].天津中德职业技术学院学报（3）.
张悦清，田英涛.2010.词块与工作记忆对大学英语听力教学改革的启示[J].疯狂英语·教师版（1）.
周艳.2007.外语教学中的语块教学[J].山东师范大学外国语学院学报（基础英语教育）（1）.
徐淑军.2006.通过词汇短语教学提高英语写作水平[J].山东师范大学外国语学院学报（基础英语教育）（1）.
吴淑瑜.2014.基于词块理论的高中英语写作教学实验研究[J].中小学教师培训（12）.