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摘 要 實验指导型电视教材的开发与应用是依据课程标准，结合师生需求，旨在指导学生理解和掌握相关的知识与技能，提高实验能力，培养良好的情感态度与价值观。在前人研究的基础上，本研究建构实验指导型电视教材开发策略和教学应用策略，以实际应用效果验证实验指导型电视教材开发策略的有效性。
关键词 实验指导型电视教材；小学科学实验；微课
中图分类号：G642.0 文献标识码：B
文章编号：1671-489X（2017）20-0058-03
1 研究背景与问题的提出
为贯彻落实《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》中的教育信息化战略部署，教育部组织编制了《教育信息化十年发展规划（2011—2020年）》，提出要建设与共享各级各类优质数字教育资源，以建设、应用和共享优质数字教育资源为手段，促进每一所学校享有优质数字教育资源，提高教育教学质量。设计与开发适用于实验课的教学资源，以期在实际教学中指导学生实验能力的培养和发展，是建设辅助实验教学的一个重要突破口。
2 国内外相关研究述评
国内学者阮承李[1]认为，针对教育系统内部对科学学科的教学不够重视，科学学科专职教师配备不到位，学生和家长对科学学科的学习也极不重视这些已存在的现状，提出小学科学微课的选题要精一点儿、内容要趣一点儿、制作要巧一点儿、课程要微一点儿、互动要多一点儿。研究发现，教学资源质量和数量的不足严重影响了教师使用视频辅助资源的积极性。
国外学者认为，教学视频的开发要根据学生的特点，对教学内容有目的地进行缩减或增加，教学视频的制作要考虑画面和声音的质量，要考虑学习者的心理特征，控制最佳视频长度为4～6分钟[2]。研究发现，视频可以促进学生在实验操作技能方面的提高[3]，也可以辅助提高学生对所完成的技能任务的自我认知与评价能力[4]。
目前，国内外学者对实验指导型电视教材的研究主要体现出两个方面的不足：1）视频资源数量少、质量不高，主要是由于针对实验指导型电视教材提出的相关开发策略和评价标准的研究较少；2）教学适用性不强，资源的设计、开发与应用常常出现脱节的现象，许多教师不愿意用这些资源。
3 实验指导型电视教材的设计与开发
实验指导型电视教材的设计策略 针对视频资源质量不高的问题，要有针对性地提出相应的评价标准和开发策略。对该类教学资源的开发要从选题、教学设计、前期编导、后期制作、实施评价等多方面考虑。
针对资源的教学适用性问题，要从资源的开发和应用两手抓。资源的设计要以应用对象的需求为前提，资源设计要密切联系学习者的生活实际，从学习对象的生活中选取案例，才能提高学生的学习兴趣。
综述国内外研究现状，本研究在选题、教学设计、前期编导、后期制作、实施评价五个方面总结前人的经验。在ADDIE教学设计理论、多媒体学习认知理论、电视教材编导与制作理论和建构主义学习理论的指导下，建构实验指导型电视教材的开发策略，如图1所示。
实验指导型电视教材个案的开发 针对目前的研究不足，本文以小学科学实验课程为研究内容，选择五年级上册教学主题“雨水对土地的侵蚀”作为开发和应用个案，以本研究所提出的开发策略为蓝本，设计并开发该主题个案。
1）教学目标设计。根据课程标准和教学目标，小学科学课的教学目标可以分为科学知识、科学探究、情感态度与价值观。以“探究土地被雨水侵蚀的因素”个案为例，该专题的科学知识目标是掌握影响侵蚀的因素有哪些；科学探究目标是知道如何设计模拟实验来探究影响土壤被侵蚀程度的因素；情感态度与价值观目标是使学习者知道保持水土对于防治水土流失有重大意义。
2）教学内容设计。对于具体的教学内容而言，实验指导包含了如何设计实验去探究以及如何开展实验操作，因此，本研究把每个实验专题的电视教材内容分为四个部分：科学知识、实验设计、实验操作、实验分析。
对于科学知识类电视教材开发，要深入剖析本单元课程的重难点和识记点，不仅要直接提出径流和水土流失的概念，还要结合前面所学的相关知识，通过一些真实的自然现象画面让没有亲眼见过和亲身经历过雨水侵蚀带来的破坏力的学习者知道水土流失是怎么一回事（见图2）。
对于指导实验设计的电视教材的开发，要注意了解学习者的先前知识和已有的实验设计能力，指导学习者初步掌握对比实验的设计原理和方法。通过视频，让学习者跟着镜头的视角，通过一个具体的案例来学习如何自制实验器材，如何设计一个实验，如何撰写实验计划（见图3）。
指导实验操作的电视教材需要在实验前让学习者明白实验的目的、实验的步骤以及实验的注意事项等，让学习者在掌握操作的同时，能够理解实验的操作难点和注意点，指导学习者科学准确地完成实验操作（见图4）。
指导实验分析的电视教材的开发是在学习者已经完成实验操作的基础上，通过形象易懂的声画教材把所有相关影响因素的实验操作演示一遍，并指导学生进行实验观察和总结（见图5）。在电视教材中要传递注重观察、注重保持实验数据的客观性和真实性、注重通过切实的实验现象来分析得出实验结论等科学方法和态度。
4 实验指导型电视教材的效果研究
本研究采用不相等实验组控制组前后测准实验研究方法。选取来自华南农业大学附属小学五年级的两个班，其中（1）班作为对照组，（3）班作为实验组。笔者设计了本电视教材的实验教学流程（见图6）。
通过前后测验，教学实验结果显示，前测Z值：|Z|=
1.200 3<1.96。对照组五年级（1）班的学生和实验组五年级（3）班的学生在实验前的前测成绩之间差异不显著，侧面说明两个班是相差不大的平行班，本次实验的实验对象之间具有可比性。
后测Z值：|Z|=3.887 0>2.58。对照组五年级（1）班的学生和实验组五年级（3）班的学生在实验后的后测成绩之间差异非常显著，直接说明两个班在经过统一教学进度、不同教学形式后，差异十分显著，实验组的成绩比对照组的成绩高很多。
5 结束语
本研究经过前期文献研读了解到，已有的小学科学实验指导类视频资源不足，适用性不强。根据前期实地调研，了解小学生在科学实验指导方面的实际需求，基于ADDIE教学设计理论、电视教材编导与制作理论，以问题导向和任务驱动相结合、实验指导为核心，以小学科学实验为内容，通过文献研究和调查研究，建构小学科学实验指导型电视教材开发策略，编制小学科学实验指导型电视教材个案，并进行教学实验，对小学科学实验指导型电视教材的开发质量、应用效果进行研究。由于时间所限，本研究提出的小学科学实验指导型电视教材的开发策略和教学应用策略在具体实践中还需要进一步完善。
参考文献
[1]阮承李.“五个一点”打造高效科学微课[J].中小学电教，2014（Z2）：43-45.
[2]Primack B A， et al. Teaching Health Literacy Using Popular
Television Programming： A Qualitative Pilot Study[J].Ameri-
can Journal of Health Education，2010，41（3）：147-154.
[3]Bobo L， Andrews A. Using video feedback to measure self-efficacy[J].Journal of Instructional Pedagogies，2009（2）：1-12.
[4]Mort J R， Hansen D J. First-year Pharmacy Students’ Self-
Assessment of Communication Skills and the Impact of Video
Review[J].American Journal of Pharmaceutical Education，2010，
74（5）：1-8.
关键词 实验指导型电视教材；小学科学实验；微课
中图分类号：G642.0 文献标识码：B
文章编号：1671-489X（2017）20-0058-03
1 研究背景与问题的提出
为贯彻落实《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》中的教育信息化战略部署，教育部组织编制了《教育信息化十年发展规划（2011—2020年）》，提出要建设与共享各级各类优质数字教育资源，以建设、应用和共享优质数字教育资源为手段，促进每一所学校享有优质数字教育资源，提高教育教学质量。设计与开发适用于实验课的教学资源，以期在实际教学中指导学生实验能力的培养和发展，是建设辅助实验教学的一个重要突破口。
2 国内外相关研究述评
国内学者阮承李[1]认为，针对教育系统内部对科学学科的教学不够重视，科学学科专职教师配备不到位，学生和家长对科学学科的学习也极不重视这些已存在的现状，提出小学科学微课的选题要精一点儿、内容要趣一点儿、制作要巧一点儿、课程要微一点儿、互动要多一点儿。研究发现，教学资源质量和数量的不足严重影响了教师使用视频辅助资源的积极性。
国外学者认为，教学视频的开发要根据学生的特点，对教学内容有目的地进行缩减或增加，教学视频的制作要考虑画面和声音的质量，要考虑学习者的心理特征，控制最佳视频长度为4～6分钟[2]。研究发现，视频可以促进学生在实验操作技能方面的提高[3]，也可以辅助提高学生对所完成的技能任务的自我认知与评价能力[4]。
目前，国内外学者对实验指导型电视教材的研究主要体现出两个方面的不足：1）视频资源数量少、质量不高，主要是由于针对实验指导型电视教材提出的相关开发策略和评价标准的研究较少；2）教学适用性不强，资源的设计、开发与应用常常出现脱节的现象，许多教师不愿意用这些资源。
3 实验指导型电视教材的设计与开发
实验指导型电视教材的设计策略 针对视频资源质量不高的问题，要有针对性地提出相应的评价标准和开发策略。对该类教学资源的开发要从选题、教学设计、前期编导、后期制作、实施评价等多方面考虑。
针对资源的教学适用性问题，要从资源的开发和应用两手抓。资源的设计要以应用对象的需求为前提，资源设计要密切联系学习者的生活实际，从学习对象的生活中选取案例，才能提高学生的学习兴趣。
综述国内外研究现状，本研究在选题、教学设计、前期编导、后期制作、实施评价五个方面总结前人的经验。在ADDIE教学设计理论、多媒体学习认知理论、电视教材编导与制作理论和建构主义学习理论的指导下，建构实验指导型电视教材的开发策略，如图1所示。
实验指导型电视教材个案的开发 针对目前的研究不足，本文以小学科学实验课程为研究内容，选择五年级上册教学主题“雨水对土地的侵蚀”作为开发和应用个案，以本研究所提出的开发策略为蓝本，设计并开发该主题个案。
1）教学目标设计。根据课程标准和教学目标，小学科学课的教学目标可以分为科学知识、科学探究、情感态度与价值观。以“探究土地被雨水侵蚀的因素”个案为例，该专题的科学知识目标是掌握影响侵蚀的因素有哪些；科学探究目标是知道如何设计模拟实验来探究影响土壤被侵蚀程度的因素；情感态度与价值观目标是使学习者知道保持水土对于防治水土流失有重大意义。
2）教学内容设计。对于具体的教学内容而言，实验指导包含了如何设计实验去探究以及如何开展实验操作，因此，本研究把每个实验专题的电视教材内容分为四个部分：科学知识、实验设计、实验操作、实验分析。
对于科学知识类电视教材开发，要深入剖析本单元课程的重难点和识记点，不仅要直接提出径流和水土流失的概念，还要结合前面所学的相关知识，通过一些真实的自然现象画面让没有亲眼见过和亲身经历过雨水侵蚀带来的破坏力的学习者知道水土流失是怎么一回事（见图2）。
对于指导实验设计的电视教材的开发，要注意了解学习者的先前知识和已有的实验设计能力，指导学习者初步掌握对比实验的设计原理和方法。通过视频，让学习者跟着镜头的视角，通过一个具体的案例来学习如何自制实验器材，如何设计一个实验，如何撰写实验计划（见图3）。
指导实验操作的电视教材需要在实验前让学习者明白实验的目的、实验的步骤以及实验的注意事项等，让学习者在掌握操作的同时，能够理解实验的操作难点和注意点，指导学习者科学准确地完成实验操作（见图4）。
指导实验分析的电视教材的开发是在学习者已经完成实验操作的基础上，通过形象易懂的声画教材把所有相关影响因素的实验操作演示一遍，并指导学生进行实验观察和总结（见图5）。在电视教材中要传递注重观察、注重保持实验数据的客观性和真实性、注重通过切实的实验现象来分析得出实验结论等科学方法和态度。
4 实验指导型电视教材的效果研究
本研究采用不相等实验组控制组前后测准实验研究方法。选取来自华南农业大学附属小学五年级的两个班，其中（1）班作为对照组，（3）班作为实验组。笔者设计了本电视教材的实验教学流程（见图6）。
通过前后测验，教学实验结果显示，前测Z值：|Z|=
1.200 3<1.96。对照组五年级（1）班的学生和实验组五年级（3）班的学生在实验前的前测成绩之间差异不显著，侧面说明两个班是相差不大的平行班，本次实验的实验对象之间具有可比性。
后测Z值：|Z|=3.887 0>2.58。对照组五年级（1）班的学生和实验组五年级（3）班的学生在实验后的后测成绩之间差异非常显著，直接说明两个班在经过统一教学进度、不同教学形式后，差异十分显著，实验组的成绩比对照组的成绩高很多。
5 结束语
本研究经过前期文献研读了解到，已有的小学科学实验指导类视频资源不足，适用性不强。根据前期实地调研，了解小学生在科学实验指导方面的实际需求，基于ADDIE教学设计理论、电视教材编导与制作理论，以问题导向和任务驱动相结合、实验指导为核心，以小学科学实验为内容，通过文献研究和调查研究，建构小学科学实验指导型电视教材开发策略，编制小学科学实验指导型电视教材个案，并进行教学实验，对小学科学实验指导型电视教材的开发质量、应用效果进行研究。由于时间所限，本研究提出的小学科学实验指导型电视教材的开发策略和教学应用策略在具体实践中还需要进一步完善。
参考文献
[1]阮承李.“五个一点”打造高效科学微课[J].中小学电教，2014（Z2）：43-45.
[2]Primack B A， et al. Teaching Health Literacy Using Popular
Television Programming： A Qualitative Pilot Study[J].Ameri-
can Journal of Health Education，2010，41（3）：147-154.
[3]Bobo L， Andrews A. Using video feedback to measure self-efficacy[J].Journal of Instructional Pedagogies，2009（2）：1-12.
[4]Mort J R， Hansen D J. First-year Pharmacy Students’ Self-
Assessment of Communication Skills and the Impact of Video
Review[J].American Journal of Pharmaceutical Education，2010，
74（5）：1-8.