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摘 要：如何提高课堂教学质量，已成为英语教学中的一大课题，本文拟从和谐的师生关系，教学方法的灵活多样性，师生互动的教学模式、兴趣的培养、课堂教学设计的优化等几个方面加以论述。
关键词：课堂效率； 互动； 和谐关系
中图分类号：G633.41 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2013）03-007-001
提高课堂教学质量是每一位教师所追求的教学目标之一。平常的教学中怎样才能提高英语课堂教学质量呢？下面，我结合自己的教学实践谈几点做法与思考。
一、建立和谐的师生关系
和谐的师生关系是提高英语课堂教学质量的关键。一要创造和谐的课堂环境。课前，可根据教学内容，设计一些学生大致能听懂的英文幽默、笑话或谚语，或由学生进行课前三分钟英语会话练习（自我表演、自由演讲、自由谈），或集体唱一首英语歌曲，从而活跃气氛，激发学生兴趣，拉近师生的距离，完成教学前的预热。二要注重“激励、唤醒和鼓舞”学生，或设置悬念；或提出发人深思的问题，调动学生的思维，使学生始终处于一种兴奋的学习状态。三要让每个不同水平、不同层次的学生都能品尝到成功的喜悦和成就感。
二、教学方法灵活多样
“教学有法，但无定法”，课堂教学中教师要根据不同的教学内容选择最适合的教学方法，方能收到最佳的教学效果。
1.排队、编歌教字母。教学字母时，我把字母做成卡片让学生做字母排队游戏，分组进行字母排队比赛，教唱字母歌，甚至根据学生的身心特点和内容的需要自编一些适合学生唱而又有利于学生识记的歌曲。这样，学生记得快而且记得牢，还锻炼了学生的观察和反应能力。
2.直观教具教单词。比如教pen，我指着钢笔说：“What’s this？”“It’s a pen.”pen、pen再重复一下，钢笔的音形意深深印在学生脑子里。进行词汇复习时，我们可进行“猜谜”的活动。在充满浓厚学习兴趣的活动中，既可以复习单词，也可以熟悉句型；既可以练听，也可以练说，灵活多样。
3.“疯狂李阳”教句子。李阳疯狂英语的成功之处在于通过让学生张大嘴巴大胆地反复说练，让学生在愉悦的练习中掌握知识。教句子时可进行听力比赛，看谁最先说出所听到的句子，学生你争我抢，效果好得多。
4.進入情境搞演练，身临其境教课文。可根据不同体裁和内容灵活地采用多种形式，如模拟对话、扮演角色、讲故事、述大意、改变人称、变对话为叙述、变叙述为对话、即兴口头作文，看图说话、组句成文等，这样就做到了活用教材，学生学得兴趣浓，练的机会多。
三、运用“互动式”教学模式，进行英语课堂教学
在课堂教学中，我尝试运用了“互动式”教学的基本模式。其结构为：教师指导——学生自学——小组讨论——组间交流——练习检测。
1.教师指导——“互动”的基础
教师在讲授新课前对学生作适当的引导，向学生介绍一下有关方面的知识，并提出教学要求，为学生的学习树立明确的目标。教师主要做好引导工作，指导学生自行扫清学习中的拦路虎，为学习新课提供一些感性材料，使全体学生进入良好的准备状态，激发他们的学习兴趣，从而产生一种探求知识的渴望。
2.学生自学——“互动”的关键
在新授课伊始，教师要根据学生心理、生理上的特点，制定切实可行的、学生容易达到的“阶梯式”的教学目标，由学生个人自学，让其自己去发现问题、研究问题、探寻知识，为小组讨论做好准备。
3.小组讨论——“互动”的主体
在学生自学、初步感知的基础上，开始小组讨论。小组一般由3-4人组成，各组成员先用英语汇报自己的预习情况，小组长把自学中遇到的问题总结起来让大家一起思考、讨论，最后组长把组内不能解决的问题归纳起来。在这个过程中，教师要充分发挥指导作用，通过巡视或参与，发现问题，设法引导，让他们自己做出正确或接近正确的答案。每隔一段时间，小组最好重新组合，保持“同组异质，异组同质”的学习程度，让学生尽可能多角度地思考问题，认知事物。
4.小组间交流——“互动”的高潮
小组间交流，也即全班同学一起讨论交流，一般分两步：
4.1小组代表阐述本组见解。教师先让意见比较成熟的小组代表发言，阐明本组对知识的理解，其他各组或补充、或质疑、或评价。
4.2各组提出本组的疑难问题，共同商榷。各组提出疑难问题，组间进行讨论、解答。讨论的目的让学生对课文的内容有更深刻的理解。在讨论的过程中，教师一定要做好调控，让学生的讨论始终围绕着中心话题，突出关键问题；教师不失时机地进行引导，师生共同对所学内容进行归纳，解决重难点，达到高潮。在实践中，学生们运用语言的能力得到了提高，学习潜能得到发挥，创造力得到了培养。
5.正确评价——“互动”的检测
教师及时运用设计好的练习题，从不同层次、不同侧面对学生进行测试，再按照评价的标准对各个学生进行鼓励性的总结评价。这样，在学生自练的基础上，通过学生互评、教师评价等手段进一步激发了学生的参与意识，巩固了知识点。
四、发挥学生的主体作用
1.突出学生的主体意识
据科学研究发现，影响外语学习的几个主要因素是动机、才能、智力（其中各占33%，33%，20%），因此在课堂教学中教师要让学生树立明确的学习动机，使其在主观上产生动力。学生对自己的学习制定适当的目标，继而主动学习。
2.激发学生的主体情感
教师在课堂上要情绪饱满，对上课充满信心，带着轻松自信的情绪走进课堂，以良好的情绪影响学生。还要对学生充满信心，缩短师生间的距离，多表扬学生。当学生出现发音、拼读等错误或害羞而不敢开口或错用语句时，教师要给予充分的谅解和适度的宽容。
3.精心设计主体的活动
教师在设计主体活动时要考虑以下几点：
3.1以旧带新。在复习旧课的基础上创造情景，呈现新的教学内容，要力求生动形象，提升学生的积极状态。
3.2突出多层面。课堂设计要考虑不同程度学生参与课堂教学的可能性，要创造适合各个学生的练习活动。无论在学习内容还是在参与形式上，都要让不同层面的学生有一个可自我展示的机会。
3.3从头抓起，循序渐进。教师要善于在课堂教学中开展师生双边活动、生生多边活动，使交际活动在模拟的或课堂教学本身真实的环境中展开。
关键词：课堂效率； 互动； 和谐关系
中图分类号：G633.41 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2013）03-007-001
提高课堂教学质量是每一位教师所追求的教学目标之一。平常的教学中怎样才能提高英语课堂教学质量呢？下面，我结合自己的教学实践谈几点做法与思考。
一、建立和谐的师生关系
和谐的师生关系是提高英语课堂教学质量的关键。一要创造和谐的课堂环境。课前，可根据教学内容，设计一些学生大致能听懂的英文幽默、笑话或谚语，或由学生进行课前三分钟英语会话练习（自我表演、自由演讲、自由谈），或集体唱一首英语歌曲，从而活跃气氛，激发学生兴趣，拉近师生的距离，完成教学前的预热。二要注重“激励、唤醒和鼓舞”学生，或设置悬念；或提出发人深思的问题，调动学生的思维，使学生始终处于一种兴奋的学习状态。三要让每个不同水平、不同层次的学生都能品尝到成功的喜悦和成就感。
二、教学方法灵活多样
“教学有法，但无定法”，课堂教学中教师要根据不同的教学内容选择最适合的教学方法，方能收到最佳的教学效果。
1.排队、编歌教字母。教学字母时，我把字母做成卡片让学生做字母排队游戏，分组进行字母排队比赛，教唱字母歌，甚至根据学生的身心特点和内容的需要自编一些适合学生唱而又有利于学生识记的歌曲。这样，学生记得快而且记得牢，还锻炼了学生的观察和反应能力。
2.直观教具教单词。比如教pen，我指着钢笔说：“What’s this？”“It’s a pen.”pen、pen再重复一下，钢笔的音形意深深印在学生脑子里。进行词汇复习时，我们可进行“猜谜”的活动。在充满浓厚学习兴趣的活动中，既可以复习单词，也可以熟悉句型；既可以练听，也可以练说，灵活多样。
3.“疯狂李阳”教句子。李阳疯狂英语的成功之处在于通过让学生张大嘴巴大胆地反复说练，让学生在愉悦的练习中掌握知识。教句子时可进行听力比赛，看谁最先说出所听到的句子，学生你争我抢，效果好得多。
4.進入情境搞演练，身临其境教课文。可根据不同体裁和内容灵活地采用多种形式，如模拟对话、扮演角色、讲故事、述大意、改变人称、变对话为叙述、变叙述为对话、即兴口头作文，看图说话、组句成文等，这样就做到了活用教材，学生学得兴趣浓，练的机会多。
三、运用“互动式”教学模式，进行英语课堂教学
在课堂教学中，我尝试运用了“互动式”教学的基本模式。其结构为：教师指导——学生自学——小组讨论——组间交流——练习检测。
1.教师指导——“互动”的基础
教师在讲授新课前对学生作适当的引导，向学生介绍一下有关方面的知识，并提出教学要求，为学生的学习树立明确的目标。教师主要做好引导工作，指导学生自行扫清学习中的拦路虎，为学习新课提供一些感性材料，使全体学生进入良好的准备状态，激发他们的学习兴趣，从而产生一种探求知识的渴望。
2.学生自学——“互动”的关键
在新授课伊始，教师要根据学生心理、生理上的特点，制定切实可行的、学生容易达到的“阶梯式”的教学目标，由学生个人自学，让其自己去发现问题、研究问题、探寻知识，为小组讨论做好准备。
3.小组讨论——“互动”的主体
在学生自学、初步感知的基础上，开始小组讨论。小组一般由3-4人组成，各组成员先用英语汇报自己的预习情况，小组长把自学中遇到的问题总结起来让大家一起思考、讨论，最后组长把组内不能解决的问题归纳起来。在这个过程中，教师要充分发挥指导作用，通过巡视或参与，发现问题，设法引导，让他们自己做出正确或接近正确的答案。每隔一段时间，小组最好重新组合，保持“同组异质，异组同质”的学习程度，让学生尽可能多角度地思考问题，认知事物。
4.小组间交流——“互动”的高潮
小组间交流，也即全班同学一起讨论交流，一般分两步：
4.1小组代表阐述本组见解。教师先让意见比较成熟的小组代表发言，阐明本组对知识的理解，其他各组或补充、或质疑、或评价。
4.2各组提出本组的疑难问题，共同商榷。各组提出疑难问题，组间进行讨论、解答。讨论的目的让学生对课文的内容有更深刻的理解。在讨论的过程中，教师一定要做好调控，让学生的讨论始终围绕着中心话题，突出关键问题；教师不失时机地进行引导，师生共同对所学内容进行归纳，解决重难点，达到高潮。在实践中，学生们运用语言的能力得到了提高，学习潜能得到发挥，创造力得到了培养。
5.正确评价——“互动”的检测
教师及时运用设计好的练习题，从不同层次、不同侧面对学生进行测试，再按照评价的标准对各个学生进行鼓励性的总结评价。这样，在学生自练的基础上，通过学生互评、教师评价等手段进一步激发了学生的参与意识，巩固了知识点。
四、发挥学生的主体作用
1.突出学生的主体意识
据科学研究发现，影响外语学习的几个主要因素是动机、才能、智力（其中各占33%，33%，20%），因此在课堂教学中教师要让学生树立明确的学习动机，使其在主观上产生动力。学生对自己的学习制定适当的目标，继而主动学习。
2.激发学生的主体情感
教师在课堂上要情绪饱满，对上课充满信心，带着轻松自信的情绪走进课堂，以良好的情绪影响学生。还要对学生充满信心，缩短师生间的距离，多表扬学生。当学生出现发音、拼读等错误或害羞而不敢开口或错用语句时，教师要给予充分的谅解和适度的宽容。
3.精心设计主体的活动
教师在设计主体活动时要考虑以下几点：
3.1以旧带新。在复习旧课的基础上创造情景，呈现新的教学内容，要力求生动形象，提升学生的积极状态。
3.2突出多层面。课堂设计要考虑不同程度学生参与课堂教学的可能性，要创造适合各个学生的练习活动。无论在学习内容还是在参与形式上，都要让不同层面的学生有一个可自我展示的机会。
3.3从头抓起，循序渐进。教师要善于在课堂教学中开展师生双边活动、生生多边活动，使交际活动在模拟的或课堂教学本身真实的环境中展开。