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【摘要】新课标背景下的科学教学要求已经提高，教师不仅要帮助学生了解相关的概念，还要基于学生的认知特点设计教学方法，帮助他们在学习的过程中掌握知识，获得科学探究的技能和方法，全面提高自己的科学素养。
【关键词】教学目标;以生为本 ;主体作用
新课标提出“以生为本”的教学理念，在开展科学教学时，教师需要深入贯彻新课标的理念，做到“以生为本”，积极地优化教学模式，理解“四位一体”科学课程的内涵，充分地发挥学生的主体作用，帮助学生从科学知识、科学思想、科学方法和科学精神四个方面实现提高，从而推动素质化教学的进程。
一、基于学生特点明确教学目标，学习“四位一体”的科学
教学目标是开展任何教学活动的“风向标”，要想让学生实现全面的发展，教师就要基于科学课程的教学特点，从学生的最近发展观出发制定教学目标。只有依据精准的目标，教学活动才更具针对性，教学思路才会更为清晰。
比如在讲解“阳光下的物体”这部分内容时，首先，教师对教学内容认真地进行了分析后，明确了这部分的重难点知识：感受不同颜色的物体吸热的不同;探究物体在阳光下的反射。开展这部分的教学内容，既要让学生们学习重难点知识，又要让他们通过自主探究来提高自己整理、分析数据的能力，養成与人合作的意识。明确这些后，为了能够让学生们学习“四位一体”的科学，教师将学生分为若干小组，开展测量活动，让他们利用温度计来测量阳光下和背阴处的温度并进行记录、比较。然后，教师让学生们互相合作，进一步探究不同颜色物体在阳光下吸收热量的差异。最后，教师让学生在课堂上汇报总结，对知识进行梳理，从而突破课程的重难点。
在这个教学片段中，教师从学生的角度出发明确了教学目标，围绕教学目标开展教学活动，不仅帮助学生突破了重难点，而且他们在合作探究的过程中也掌握了正确的探究方法，养成了良好的科学态度。由此可见，制定精准化的教学目标是开展“四位一体”科学教学的前提，同时也践行了“以生为本”的教学理念。
二、从学生角度出发设计问题，学习“四位一体”的科学
在“以生为本”教学理念的指导下，开展教学活动需要面向“全体”。由于每个学生都是独立的个体，他们的思维方式、兴趣爱好等都存在着差异，教师尽量要保障教学内容与学生之间的契合。当然，这里的“契合”也不意味着完全一致，教师要让学生“跳一跳，够得到”。只有这样，才能激起他们的学习兴趣，促使学生积极地参与到学习活动中。
比如在讲解“设计种子发芽实验”这部分内容时，首先，教师为学生们设计了设计实验方案需要注意的问题：研究什么问题？计划怎么做？预测结果是怎样的？研究中改变了哪些条件，哪些条件是没有改变的？等等。并且，教师让学生挑选自己想要探究的问题进行探究。学生明确问题后开始进行探究，并进行交流讨论。然后，教师让学生们以小组为单位进行交流并报告设计的实验方案，结合学生的回答情况按“要改变的条件、不改变的条件、实验的方法”等方面来记录学生的发言。同时，教师让学生组与组之间进行讨论，让他们在分享自己探究方案的同时，碰撞出思维的火花，从而完善补充自己的方案。
在这个教学片段中，教师设计了差异性的问题让学生思考，充分地体现出了“以生为本”的教学理念。同时，在课堂上我给予了学生交流讨论的空间，为他们营造了更为和谐的环境，从而让他们的主体作用得以发挥。
三、赋予课堂“生命化”特点，学习“四位一体”的科学
传统的教学模式下，呈现出“教师讲台上讲，学生座位上听”的现象，看似一团和气，实则效率低下。要想让学生实现四个方面的提高，教师必须要赋予课堂生命，营造良好的课堂气氛，让学生多动手、多思考、多提问，并且还要与学生进行良好的互动，发挥引导者的作用，激发学生思维前行。
比如在讲解“饮食与健康”这部分内容时，首先，教师用一种交谈的语气为学生们创设情境，向学生提问：“大家早餐吃了吗？吃的什么呢？”学生积极地回答，纷纷举例。教师对吃早餐的学生进行了表扬，对没有吃早餐的学生说：“吃早餐与我们的健康息息相关，大家不吃早餐可不是什么好习惯。那么，我们今天就来探讨饮食与健康的问题吧！”然后，教师板书这部分主题，引出了教学内容。由于这部分内容与学生生活密切相关，在教学过程中，教师更多的是让学生进行自主学习和探究，并以交流的姿态和学生们一起探讨，帮助他们了解人体需要的营养及其来源。最后，教师带领学生对这部分内容进行总结，那些没有吃早餐的学生也意识到了饮食与健康的关系，提高了他们良好饮食习惯的意识。
在这个教学片段中，教师利用互动的方法让科学课堂更具人文性，更有生命力。在这样的教学课堂中，学生们也积极参与，掌握了重难点知识，养成了良好的意识。
总之，学习“四位一体”的科学是新课标的要求，教师需要践行新课标理念，遵循“以生为本”的教学原则，积极地完善教学模式，从而让学生全面提高。
【参考文献】
[1]马伟.浅议提高小学生科学素养的策略与方法[J].学周刊，2015（35）.
[2]江俊桃.小学科学教学方法选用策略的研究[J].启迪与智慧（教育），2016（05）.
【关键词】教学目标;以生为本 ;主体作用
新课标提出“以生为本”的教学理念，在开展科学教学时，教师需要深入贯彻新课标的理念，做到“以生为本”，积极地优化教学模式，理解“四位一体”科学课程的内涵，充分地发挥学生的主体作用，帮助学生从科学知识、科学思想、科学方法和科学精神四个方面实现提高，从而推动素质化教学的进程。
一、基于学生特点明确教学目标，学习“四位一体”的科学
教学目标是开展任何教学活动的“风向标”，要想让学生实现全面的发展，教师就要基于科学课程的教学特点，从学生的最近发展观出发制定教学目标。只有依据精准的目标，教学活动才更具针对性，教学思路才会更为清晰。
比如在讲解“阳光下的物体”这部分内容时，首先，教师对教学内容认真地进行了分析后，明确了这部分的重难点知识：感受不同颜色的物体吸热的不同;探究物体在阳光下的反射。开展这部分的教学内容，既要让学生们学习重难点知识，又要让他们通过自主探究来提高自己整理、分析数据的能力，養成与人合作的意识。明确这些后，为了能够让学生们学习“四位一体”的科学，教师将学生分为若干小组，开展测量活动，让他们利用温度计来测量阳光下和背阴处的温度并进行记录、比较。然后，教师让学生们互相合作，进一步探究不同颜色物体在阳光下吸收热量的差异。最后，教师让学生在课堂上汇报总结，对知识进行梳理，从而突破课程的重难点。
在这个教学片段中，教师从学生的角度出发明确了教学目标，围绕教学目标开展教学活动，不仅帮助学生突破了重难点，而且他们在合作探究的过程中也掌握了正确的探究方法，养成了良好的科学态度。由此可见，制定精准化的教学目标是开展“四位一体”科学教学的前提，同时也践行了“以生为本”的教学理念。
二、从学生角度出发设计问题，学习“四位一体”的科学
在“以生为本”教学理念的指导下，开展教学活动需要面向“全体”。由于每个学生都是独立的个体，他们的思维方式、兴趣爱好等都存在着差异，教师尽量要保障教学内容与学生之间的契合。当然，这里的“契合”也不意味着完全一致，教师要让学生“跳一跳，够得到”。只有这样，才能激起他们的学习兴趣，促使学生积极地参与到学习活动中。
比如在讲解“设计种子发芽实验”这部分内容时，首先，教师为学生们设计了设计实验方案需要注意的问题：研究什么问题？计划怎么做？预测结果是怎样的？研究中改变了哪些条件，哪些条件是没有改变的？等等。并且，教师让学生挑选自己想要探究的问题进行探究。学生明确问题后开始进行探究，并进行交流讨论。然后，教师让学生们以小组为单位进行交流并报告设计的实验方案，结合学生的回答情况按“要改变的条件、不改变的条件、实验的方法”等方面来记录学生的发言。同时，教师让学生组与组之间进行讨论，让他们在分享自己探究方案的同时，碰撞出思维的火花，从而完善补充自己的方案。
在这个教学片段中，教师设计了差异性的问题让学生思考，充分地体现出了“以生为本”的教学理念。同时，在课堂上我给予了学生交流讨论的空间，为他们营造了更为和谐的环境，从而让他们的主体作用得以发挥。
三、赋予课堂“生命化”特点，学习“四位一体”的科学
传统的教学模式下，呈现出“教师讲台上讲，学生座位上听”的现象，看似一团和气，实则效率低下。要想让学生实现四个方面的提高，教师必须要赋予课堂生命，营造良好的课堂气氛，让学生多动手、多思考、多提问，并且还要与学生进行良好的互动，发挥引导者的作用，激发学生思维前行。
比如在讲解“饮食与健康”这部分内容时，首先，教师用一种交谈的语气为学生们创设情境，向学生提问：“大家早餐吃了吗？吃的什么呢？”学生积极地回答，纷纷举例。教师对吃早餐的学生进行了表扬，对没有吃早餐的学生说：“吃早餐与我们的健康息息相关，大家不吃早餐可不是什么好习惯。那么，我们今天就来探讨饮食与健康的问题吧！”然后，教师板书这部分主题，引出了教学内容。由于这部分内容与学生生活密切相关，在教学过程中，教师更多的是让学生进行自主学习和探究，并以交流的姿态和学生们一起探讨，帮助他们了解人体需要的营养及其来源。最后，教师带领学生对这部分内容进行总结，那些没有吃早餐的学生也意识到了饮食与健康的关系，提高了他们良好饮食习惯的意识。
在这个教学片段中，教师利用互动的方法让科学课堂更具人文性，更有生命力。在这样的教学课堂中，学生们也积极参与，掌握了重难点知识，养成了良好的意识。
总之，学习“四位一体”的科学是新课标的要求，教师需要践行新课标理念，遵循“以生为本”的教学原则，积极地完善教学模式，从而让学生全面提高。
【参考文献】
[1]马伟.浅议提高小学生科学素养的策略与方法[J].学周刊，2015（35）.
[2]江俊桃.小学科学教学方法选用策略的研究[J].启迪与智慧（教育），2016（05）.